《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報告

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1、 《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報告 第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報告 《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報告 吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué) 張?zhí)飸c 由湘西吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)組織申報的《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》列為湖南省教育學(xué)會“十二·五”規(guī)劃課題,課題批準(zhǔn)號：u—105。結(jié)合我校進(jìn)一步推進(jìn)、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，把本課題研究名稱改為《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》，敬請批準(zhǔn)。 根據(jù)省教育學(xué)會和湘西教育科學(xué)研究院的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報如下。 一、問題的提出 新課程改革實驗在我校已進(jìn)行十多年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教

2、育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著新的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，受少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)文化的影響。我校小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)還存在以下問題：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師“教教材”，而不是“用教材”的現(xiàn)象比較普遍。第 二、教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法，還未得到根本改變，教學(xué)過程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。第三，學(xué)生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機(jī)會較少，展現(xiàn)思維與產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學(xué)習(xí)主人。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，但沒能被有效激活。 課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地

3、。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究問題、學(xué)會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動中自主探索和自我

4、發(fā)展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究，確立“以生為本”，“以學(xué)定教”，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、展示交流使所有學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區(qū)的窗口實驗小學(xué)，也必將有力地推進(jìn)湘西少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質(zhì)教育。 二、國內(nèi)外研究綜述 國外的有效教學(xué)思想較為

5、系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆?/p>

6、掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。 改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。 目前國內(nèi)

7、影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂等模式。 綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達(dá)到高效，教師和學(xué)生各需付出怎樣的努力才能真正達(dá)到高效性。這是本課題研究意義之所在。 三、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉

8、悅交往過程。 教學(xué)策略:本課題是指從評價策略、導(dǎo)學(xué)案、班組文化建設(shè)、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 四、理論依據(jù) 1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。 2．發(fā)展性教學(xué)理論。發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。 3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的

9、原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。從兒童的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。 4．有效教學(xué)理論。 學(xué)習(xí)中心論"是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 五、研究目標(biāo) 1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。 2．通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值

10、，提高學(xué)生的自主意識和有效學(xué)習(xí)的能力。 3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。 六、研究內(nèi)容 1、評價策略 高效課堂教學(xué)評價、“智慧學(xué)習(xí)”成長評價、“智慧學(xué)生”成長評價、小組評價 2、高效課堂模式：自學(xué)、展示、反饋。 3、導(dǎo)學(xué)案編寫。 4、班組文化建設(shè)。 七、研究方法 1、行動研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)。 2、調(diào)查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。 3、經(jīng)驗總結(jié)

11、法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經(jīng)驗不斷分析、總結(jié)、提煉升華，歸納成文。 八、研究過程及階段成果 （一）成立了高效課堂督查考評組 課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責(zé)任人，校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導(dǎo)、反饋。 （二）班組文化建設(shè) 1. 班班配備先進(jìn)的“漢王交互式多媒體” 學(xué)校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進(jìn)的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動式黑板，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)便捷的展示交流互動平臺。 2. 加強(qiáng)班級文化和小組文化建設(shè) 撤消講臺，讓教師走下講臺，成為名符其實的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式

12、變?yōu)樾〗M式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規(guī)；小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長、紀(jì)律組長等，每個學(xué)生都有自己的職責(zé)。 3.學(xué)習(xí)小組建設(shè) ①組建小組，落實小組合作學(xué)習(xí)的操作 小組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。 ②小組合作學(xué)習(xí)形式上的操作 我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數(shù)是6——8人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。按學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念。各組同學(xué)面對面坐成兩排，

13、朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學(xué)生走動交流。每個小組要按優(yōu)中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會。每個小組確定一位成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有管理能力的擔(dān)任組長，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨立感、責(zé)任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓(xùn)，口號。便于考評、管

14、理和交流。每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機(jī)成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生可以分類，分檔自由組合。 ③分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作 分組合作學(xué)習(xí)的落腳點和支撐點不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問題和任務(wù)，讓學(xué)生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學(xué)習(xí)是按照以下六步流程促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。 明標(biāo)激趣 提出問題。（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)或習(xí)題）讓學(xué)生知道要干什么。分解任務(wù)。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，任務(wù)要具體。 自學(xué)階段 這步體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎(chǔ)上的合作。先獨學(xué)，再小組，才能有效發(fā)揮個

15、人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。 組內(nèi)展示 堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA，BB，CC對子學(xué)進(jìn)行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂，最終實現(xiàn)小組團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。 集體展示 這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機(jī)會，對他們每一點微小進(jìn)步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要

16、肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要教師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們。 評價反饋 學(xué)生是課堂的主人，要突出學(xué)生的主體，學(xué)生展示后，能讓學(xué)生質(zhì)疑點撥評價的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或者做不到位的，由老師進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥評價總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。 ④規(guī)范實施，有效的管理分組合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時都在發(fā)言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進(jìn)

17、學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，達(dá)到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對長期順利實行分組學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在實行初期。 ⑤健全機(jī)制，有效的考評分組合作學(xué)習(xí)。 對分組合作學(xué)習(xí)有評價反饋，這是學(xué)生成長的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。如何實行評價，我認(rèn)為要注意以下幾點： 1.建立小組評價機(jī)制和體系。一日一評，一周一評。學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生。 2.建立分組合作學(xué)習(xí)獎懲制度。對學(xué)生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結(jié)合進(jìn)行。 3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評

18、，期中，期末大評等等。一定要及時進(jìn)行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。 4.評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。 （四）編寫導(dǎo)學(xué)案 1、導(dǎo)學(xué)案的形式 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)反饋、拓展延伸等幾部分。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：是教師向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要簡明扼要，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是給學(xué)生看的，切忌照搬教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)。要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要用具體的行為動詞如“記住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、

19、清晰、全面，一目了然。 知識目標(biāo)：是指學(xué)知識達(dá)到什么樣的程度；如、知道、會背、運用等。 能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力。 情感目標(biāo)：按照課標(biāo)的要求，所涉及的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識三方面的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（知識鏈接）（復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。）目的在掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嵺`操作。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)歸納得出自己的結(jié)論。 合作探究：是

20、自學(xué)的核心內(nèi)容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值。可以是基礎(chǔ)知識相關(guān)概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。 展示提升：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認(rèn)識。 引導(dǎo)點撥：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難,排

21、障礙。引導(dǎo)要貼近學(xué)生，為學(xué)生所想所望，要讓學(xué)生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性。要善于分層推進(jìn)，逐步化解難度，讓學(xué)生漸入佳境。 檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應(yīng)用相結(jié)合并體現(xiàn)層次性，具有針對性和典型性。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學(xué)生做完后要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。 2、導(dǎo)學(xué)案的課時要求 導(dǎo)學(xué)案與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計相輔相成，導(dǎo)學(xué)案的編寫以課時為單位，一課一案

22、。 3、導(dǎo)學(xué)案的編制程序 導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學(xué)科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進(jìn)行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進(jìn)入課堂使用。 （五）打造“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂 以“享受學(xué)習(xí)，幸福成長，創(chuàng)造未來!”價值追求，構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：即點燃智慧準(zhǔn)備學(xué)→開啟智慧自主學(xué)→發(fā)揮智慧合作學(xué)→展示智慧交流學(xué)→提升智慧創(chuàng)練學(xué)→拓展智慧應(yīng)用學(xué)。 讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學(xué)知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。 智慧導(dǎo)學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生

23、發(fā)展自己的智慧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧，激勵學(xué)生展示自己的智慧！ 課堂操作步驟： 第一步：自己學(xué)，學(xué)會會的，找出“不會的” 第二步：（帶著問題去解決問題）“對學(xué)、群學(xué)，學(xué)習(xí)不會的” 第三步：組內(nèi)展示“學(xué)會的”和不會的問題 第四步：班內(nèi)展示“學(xué)會的”和不會的問題 師生質(zhì)疑、補充、點撥、提升 第五步：達(dá)標(biāo)練習(xí) 第六步：整理導(dǎo)學(xué)案：找出自己的難點、問題并記錄糾錯。 （六）研究成果及效果 1、構(gòu)建智慧導(dǎo)學(xué)高效課堂模式 把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，既符合學(xué)生求知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)新課程的要求。數(shù)學(xué)新知識不是教師先教，而是先讓學(xué)生在情境中去猜想和試做；學(xué)生回答的問題或試做的題目對

24、與錯，不是老師去評價，而是先讓學(xué)生去互相評議；數(shù)學(xué)新知的規(guī)律與活動，不是教師去演示，而是同學(xué)們?nèi)ヌ剿?、展示、總結(jié)。同時，快樂體悟?qū)W習(xí)策略很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快樂感。 2、編寫了1～6年“數(shù)學(xué)智慧導(dǎo)學(xué)案”。 3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規(guī)范。 ①《導(dǎo)學(xué)案編制與使用基本規(guī)范》 ②《小組合作學(xué)習(xí)基本規(guī)范》 ③《課堂模式基本規(guī)范》 ④《技術(shù)與方法應(yīng)用基本規(guī)范》 ⑤《課堂文化基本規(guī)范》 4、評價方式的轉(zhuǎn)變--初步形成了高效課堂評價體系。 我們對學(xué)生的評價注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，評價方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評價方式

25、的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，考試也不是衡量一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重點培養(yǎng)學(xué)生的能力。 ①智慧學(xué)生成長評價②智慧學(xué)習(xí)成長評價 ③小組合作學(xué)習(xí)評價細(xì)則 ④高效課堂教學(xué)評價表⑤班級高效課堂建設(shè)評價表 5、建立民主合作的新型師生關(guān)系。 高效課堂的構(gòu)建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更得多。在學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融

26、為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。 6、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，關(guān)注、鼓勵、尊重、賞識、愛護(hù)學(xué)生；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、激勵者。 7、學(xué)生的變化 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 ①學(xué)生的問題

27、意識增強(qiáng)了 在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過分注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尤其是在課堂上經(jīng)常提出質(zhì)疑。 教師注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會了發(fā)問，學(xué)會了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。 ②學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化 過去學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學(xué)習(xí)主體獲取知識和技能主要甚至唯一

28、依靠教師直接傳授，缺乏更多的學(xué)習(xí)途徑和手段。學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，每一位學(xué)生都積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。不同層次的同學(xué)都有奮斗的目標(biāo)；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學(xué)感受到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是快樂的；在民

29、主、平等、尊重的氛圍中學(xué)習(xí)。 九、存在的問題 1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。 2、導(dǎo)學(xué)案編寫問題導(dǎo)學(xué)性不夠，學(xué)法指導(dǎo)不夠具體。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響高效學(xué)習(xí)非常重要的因素。沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，有些學(xué)生還不太清楚合作的要求和目的是什么。 3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學(xué)校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。 4、小組建設(shè)不夠到位。 十、下一階段的任務(wù)： 1、精心編寫導(dǎo)學(xué)案

30、。 2、進(jìn)步完善課堂模式研究。 3、加強(qiáng)班組文化建設(shè)。 4、建立校、班、組、個人評價機(jī)制、樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 5、完善高效課堂督查考評制度。 第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報告 《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究》 中期論證報告 盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學(xué) 武曉光 由盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學(xué)組織申報的《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二?五”規(guī)劃2022校域性課題,課題編號為：qhd125kt2022178。 根據(jù)《盧龍縣市“十二五”教育科研規(guī)劃課題中期論證活動》的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報如下。 一、問題的提出 1、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教

31、育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的需要 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)。”、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)?！?、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵。”。面對數(shù)學(xué)的急劇變化，人們越來越深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能

32、力做出積極的反映。 2、新課改對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求 進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

33、者與合作者。 3、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望 縱觀我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教” 輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，揭示提高課堂教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提

34、高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實踐意義。 二、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。 教學(xué)策略:本課題是指從評價策略、導(dǎo)學(xué)案、課堂模式等方面開展實踐研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 三、研究目標(biāo) 1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。 2．通過本課題的研

35、究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生的自主意識和有效學(xué)習(xí)的能力。 3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。 四、研究內(nèi)容 1、評價策略 高效課堂教學(xué)評價、“智慧學(xué)習(xí)”成長評價、“智慧學(xué)生”成長評價、小組評價 2、高效課堂模式：自學(xué)、展示、反饋。 3、導(dǎo)學(xué)案編寫。 五、研究方法 1、研究方法： （1）調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。 （2）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，

36、去蕪存精，取得預(yù)期成果。 （3）經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。 （4）案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。 2、研究的操作措施 （1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。 （2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。 （3）完善教學(xué)教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。 （4）通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗。 六、研究過程及階段成果 （一）研究的過程 本課題2022年4月申報批準(zhǔn)為秦皇島市市級“十二五”規(guī)劃

37、科研課題，從批準(zhǔn)之日起啟動研究，2022年11月通過鐘祥市教研室中期評估，并被推薦為鐘祥市市級立項課題，2022年1月結(jié)題。主要過程如下： 1. 第一階段（2022年1月——2022年2月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。 2. 第二階段（2022年3月2022年8月）：行動研究階段。 （二）研究的措施 （1）推進(jìn)備課改革 首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排分組聽課，對被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指

38、導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計和過程。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。 （2）改進(jìn)研討課 為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。 ①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課

39、題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。 ②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。 （3）提倡互動評課 評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問

40、他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。 （三）解決問題的目標(biāo)和策略 我校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動按照以下幾個步驟和要求進(jìn)行實施： 第一步：以教材研讀為主。 基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫

41、向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息，明確知識重點、難點和關(guān)鍵，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，細(xì)致作出對教材處理的構(gòu)想，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)。 主要措施：在組織教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論和深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，要通過專家講座、干部輔導(dǎo)、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。 第二步：以教學(xué)設(shè)計為主。 基本要求：本階段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計的兩個基本思路（

42、即：要以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計和組織教學(xué)；要以解決問題過程的活動線索和學(xué)生心理發(fā)展過程、活動訓(xùn)練為線索來設(shè)計教學(xué)），高質(zhì)量落實我縣備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點突出、線索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。 主要措施：通過加強(qiáng)常規(guī)管理，落實備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評分析制度，建立集體備課機(jī)制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展覽和評比，開展備課案例評析研

43、究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。 第三步：以構(gòu)建高效課堂為主。 基本要求：本階段要求教師努力提高教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學(xué)生，要清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提升教學(xué)層次，使教學(xué)能夠真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二是明確教學(xué)目標(biāo)，要樹立三維目標(biāo)整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標(biāo)，做到明確、具體、可操作性強(qiáng)。三是創(chuàng)新教與學(xué)方式，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學(xué)生

44、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學(xué)活動實效。五是堅持教學(xué)反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學(xué)的習(xí)慣，不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗，尋找教學(xué)中低效或無效的問題進(jìn)行研究，提高教學(xué)反思的能力，從而提升教師教學(xué)能力和水平。 主要措施：在鞏固已有工作的基礎(chǔ)上，廣泛開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學(xué)評比、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、骨干教師獻(xiàn)藝課等活動，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深化。堅持開展高質(zhì)量的校本研訓(xùn)活動和微型

45、課題研究活動，加強(qiáng)教師間的對話交流，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，促進(jìn)教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為努力提高課堂教學(xué)的效益。 第四步：以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為主。 基本要求：本階段要求教師精心設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)。 主要措施：通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計要求和評價細(xì)則，加強(qiáng)對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自

46、主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。 七、存在的問題 1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。 2、學(xué)法指導(dǎo)不夠具體。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響高效學(xué)習(xí)非常重要的因素。沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，有些學(xué)生還不太清楚合作的要求和目的是什么。 3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學(xué)校評價還沒有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。 八、下一階段的任務(wù)： 1、進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案的編制以及課堂模式研究。 2、建立校、班評價機(jī)制

47、，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3、。完善高效課堂督查考評制度。 第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究》課題中期報告 課題編號：JXKT-XS-04-001 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究》課題中期報告 本課題從2022年11月立項后，學(xué)校及時召開了開題儀式， 開題以來，統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了課題研究的意義。課題組按照專家和學(xué)校的要求積極開展研究活動，嚴(yán)格按照課題研究方案展開具體的課題研究工作。 一、課題研究的策略、措施 1.在課題研究期間課題組的老師認(rèn)真聽課、議課、評課，努力吸取其他教師先進(jìn)經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。如下幾個方面： （1）導(dǎo)入：提

48、問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。 （2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。 （3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次

49、。 （4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效。 2.對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。 3.對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題

50、組成員上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成心得體會。 4.定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。 5.參加“磨課”式的研討活動。 6.走出去，虛心請教。2022年11月24日課題組成員赴天津河?xùn)|區(qū)試驗小學(xué)參加全國七省七校數(shù)學(xué)課堂大教研活動。2022年9月寶湖實驗小學(xué)教學(xué)研討，2022年11月湖畔分校教研研討。 二、課題研究階段安排 1.準(zhǔn)備階段 （1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究》的重要意義。 （2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。 2．實施階段

51、 （1）11月2022同課題組成員制定調(diào)查問卷，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，回收問卷，分析問卷。研究目前我校教師課堂提問的現(xiàn)狀和分析存在問題及原因。 （2）教學(xué)實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織課題組教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。 （3）案例分析：結(jié)合課堂教學(xué)實際，開展若說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。 （4）交流小結(jié)：對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。（附件1：） （5）在初步成果的基礎(chǔ)上廣泛開展課題研究，并推廣成果。（附件2：） 二、課題研究方法 1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究有效提問的策略。（附件2：） 2．觀察法：通過觀

52、課是課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)有效提問的研究素材。 3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思如何有效提問。 4．經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。 三、目標(biāo)達(dá)成及實用價值 1、通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，不斷摸索課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)體會收獲反思、（附件3：）案例分析、（附件4：）教學(xué)論文。 （附件5：） 2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶

53、惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。 四、階段成果存在的問題和今后的改進(jìn)措施 (一)研究成果 依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。在課堂教學(xué)中，我們首

54、先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。課題組是這樣做的： （1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。 （2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也

55、應(yīng)給予積極的肯定。 （3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。 （二）存在的問題 通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。 1.提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切

56、入提問。 2.提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。 3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。 （三）今后的改進(jìn)措施 1.繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有

57、效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。 2.進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。 3.建立個人成長記錄袋，裝載每次研

58、究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì). 第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究》調(diào)查報告[推薦] 《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究》 調(diào)查報告 盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學(xué) 李國富 根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。經(jīng)過相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和大家的教學(xué)感受，我們初步構(gòu)建了以下幾點小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本策略

59、。 （一）活動教學(xué)的策略 新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。 1、給學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思

60、維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。 2、 自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗

61、、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。 要真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會傾聽；愿意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點；學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點又能夠適度寬容別人的不足

62、等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。 具備了合作學(xué)習(xí)的技能，就可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)了。首先將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的原則進(jìn)行分組，為了在小組學(xué)習(xí)中避免“學(xué)優(yōu)生一言堂”的組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，首先明確小組合作學(xué)習(xí)中每個成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，這種組內(nèi)分工還必須進(jìn)行角色輪流交換，一定時期內(nèi)互換一次角色，使每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略 數(shù)學(xué)知

63、識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”所以我們要認(rèn)真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會到數(shù)學(xué)的魅力。 1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題 小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識、法

64、則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識正是來自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學(xué)們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學(xué)提出請同學(xué)們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)

65、問題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們在親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識形成的過程中實實在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 2、貼近學(xué)生實際，探索數(shù)學(xué)問題 為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動中，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當(dāng)中去。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配”時，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說一說“從奶和茶的

66、比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制22022的奶茶，請大家?guī)椭阋凰?，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學(xué)們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學(xué)生當(dāng)場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。 3、運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題 學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，教師創(chuàng)設(shè)了這