語(yǔ)文群文閱讀課題開(kāi)題報(bào)告.doc

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1、語(yǔ)文群文閱讀課題開(kāi)題報(bào)告日期：2016-11-29來(lái)源：大學(xué)生范文網(wǎng) 群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。今天小編為大家準(zhǔn)備的一篇語(yǔ)文群文閱讀課題開(kāi)題報(bào)告，供大家參考。一、課題的提出(一)課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義

2、務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老

3、師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離

4、兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。(二) 課題的界定所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“一群

5、”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。二、課題研究的目標(biāo)1、提高學(xué)生的閱讀量。低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成

6、2篇文章的閱讀。中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬(wàn)字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。 3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。三、課題研究的方法1.文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。2.問(wèn)卷法通過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。3.訪談法對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4.實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育

7、實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6.行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究?！敖處熂囱芯空摺?、 教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。7、學(xué)習(xí)成果展示法。四、完成課題研究的措施(一)課堂中的群文閱讀1、一

8、課一得。2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。 3、單元整合，自主閱讀，填寫“群文略讀記錄表”。單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”?！叭何拈喿x記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求

9、。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。(二)課外的專項(xiàng)活動(dòng) (1)營(yíng)造“晨讀”風(fēng)景線。(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。 (4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“伙伴閱讀俱樂(lè)部”，定期開(kāi)展活動(dòng)。(5)通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。 (7)創(chuàng)編“讀書樂(lè)”月報(bào)。 (三)開(kāi)展學(xué)

10、校的群體活動(dòng)(1)打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。 (2)每月開(kāi)展“讀書樂(lè)”系列活動(dòng)。 (3)評(píng)選“書香班”“書香娃”。 (4)舉行“讀書樂(lè)”匯報(bào)活動(dòng)。 (5)舉辦讀書報(bào)告會(huì)。五、課題研究的步驟及人員分工(一)課題研究步驟。本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施： 1、準(zhǔn)備階段(2013年5月2013年10月) (1)組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。2、實(shí)施階段(2013年10月2014年5月)以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。3、總結(jié)階段(2014年6月2014年8月) (1)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是“學(xué)困生”)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。(4)邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。 (二)課題研究成員及分工1、課題負(fù)責(zé)人：黃澤強(qiáng) (全面管理課題研究工作) 2、課題組成員：向慧 蔣萍 黃世繼 張秋蘭 李自龍(課題研究工作和課題研究活動(dòng)有關(guān)材料工作)實(shí)驗(yàn)班教師：黃澤強(qiáng) 5.4班 向慧 1.2班 蔣萍 2.5班 張秋蘭 6.2班 黃世繼 5.3班 李自龍