語文群文閱讀課題開題報告.doc

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1、語文群文閱讀課題開題報告日期：2016-11-29來源：大學(xué)生范文網(wǎng) 群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點，養(yǎng)成獨立思考的能力。今天小編為大家準(zhǔn)備的一篇語文群文閱讀課題開題報告，供大家參考。一、課題的提出(一)課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義

2、務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。2.學(xué)生課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老

3、師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離

4、兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。(二) 課題的界定所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“一群

5、”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。二、課題研究的目標(biāo)1、提高學(xué)生的閱讀量。低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成

6、2篇文章的閱讀。中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。2、探索出落實學(xué)生課外閱讀的途徑。 3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。三、課題研究的方法1.文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2.問卷法通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。3.訪談法對參研班級進(jìn)行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4.實驗法結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育

7、實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。5.經(jīng)驗總結(jié)法參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6.行動研究法行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、 教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。7、學(xué)習(xí)成果展示法。四、完成課題研究的措施(一)課堂中的群文閱讀1、一

8、課一得。2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。 3、單元整合，自主閱讀，填寫“群文略讀記錄表”。單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進(jìn)行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求

9、。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。(二)課外的專項活動 (1)營造“晨讀”風(fēng)景線。(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。 (4)各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點，有機組合，組織“伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。 (7)創(chuàng)編“讀書樂”月報。 (三)開展學(xué)

10、校的群體活動(1)打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。 (2)每月開展“讀書樂”系列活動。 (3)評選“書香班”“書香娃”。 (4)舉行“讀書樂”匯報活動。 (5)舉辦讀書報告會。五、課題研究的步驟及人員分工(一)課題研究步驟。本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施： 1、準(zhǔn)備階段(2013年5月2013年10月) (1)組建課題組，確定實驗教師。(2)進(jìn)行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實驗教師。2、實施階段(2013年10月2014年5月)以低、中、高年級實驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。3、總結(jié)階段(2014年6月2014年8月) (1)撰寫課題結(jié)題報告。(2)對實驗班學(xué)生(尤其是“學(xué)困生”)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。(4)邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。 (二)課題研究成員及分工1、課題負(fù)責(zé)人：黃澤強 (全面管理課題研究工作) 2、課題組成員：向慧 蔣萍 黃世繼 張秋蘭 李自龍(課題研究工作和課題研究活動有關(guān)材料工作)實驗班教師：黃澤強 5.4班 向慧 1.2班 蔣萍 2.5班 張秋蘭 6.2班 黃世繼 5.3班 李自龍