語文說課一年級下冊第四單元.ppt

語文A版二年級上冊第四單元 虎子送情報演示文稿 教材特色 課程標準 教學(xué)建議 課程目標 知識與技能 目標 情感態(tài)度與 價值觀目標 過程與方法 目標 認識14個生字，會寫6個生字。 通過朗讀，體會抗戰(zhàn)時期，兒童團員們的英雄形象 。 正確流利地朗讀課文。 了解抗戰(zhàn)時期，兒童團員虎子幫助游擊隊，機智勇 敢地與敵人斗爭，激發(fā)學(xué)生對虎子的敬佩之情。 內(nèi)容 標準 識字 寫字 閱讀 寫話 綜合性 學(xué)習 口語 交際 教師引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生充 分讀，讀到位，在對生字的音 形義有了充分感悟的基礎(chǔ)上讓 ，引導(dǎo)學(xué)生記住這個字。識字 是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低 年級語文教學(xué)的重點和難點。 只有在低年級完成足夠量的識 字任務(wù)，到了中高年級學(xué)生才 能痛痛快快地讀，完成閱讀和 寫作。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文 本之間對話的過程。這就說 明閱讀是溝通老師，學(xué)生， 文本之間的橋梁。學(xué)生通過 閱讀，了解外面的世界，豐 富自己的精神世界。 教師引導(dǎo)學(xué)生留心 觀察周圍的事物， 對寫話有興趣，能 將自己的所想、所 看、所感寫下來。 。 綜合性學(xué)習是指以語文學(xué)科 為依托，注重語文學(xué)科與其 它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生 活之間的整體聯(lián)系。它以問 題為中心內(nèi)容，以活動為主 要形式，促進學(xué)生綜合發(fā)展 。 口語交際教學(xué)是指教師通過 創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng) 學(xué)生交際能力及口語表達水 平。它以學(xué)生的生活經(jīng)驗為 基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中 的語言交往能力為核心，發(fā) 展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等 方面素質(zhì)。 內(nèi)容標準 教材特點 教材特點 知識的橫向整合 知識的縱向整合 編寫特點 1、教材大多為新選文 2、以隨文識字為主 3、教材設(shè)計美觀大方 單元內(nèi)容結(jié)構(gòu) 本單元由拾貝殼柳 笛聲聲盧溝橋的獅子 虎子送情報和語 文樂園四組成。 知識的立體式整合 本冊教科書以學(xué)習板塊形式組 元，每個單元都把內(nèi)容相近的 幾篇文章或詩歌編排在一起， 作為教學(xué)活動的一個腳本。 編寫體例 在以后學(xué)段的語文學(xué)習 中，將繼續(xù)依靠漢語拼音 ，幫助學(xué)生們形成獨立的 識字能力。各個學(xué)段相互 聯(lián)系，螺旋上升，充分體 現(xiàn)了語文課程目標設(shè)計的 整體性，最終全面達成總 目標。 教學(xué)建議 在實際教學(xué)過程中，我分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。 （一）歌曲導(dǎo)入，引出課題 （二）初讀課文，整體感知。 （三）點撥研讀，突破重點。 （四）拓展深化，能力提升。 （五）總結(jié)全文，情感升華。 （一）歌曲導(dǎo)入，引出課題 。 1、同學(xué)們聽說過兒童團嗎？兒童團有一首非常好聽的團歌， 我們一起來欣賞。 2、教師介紹兒童團的歷史及演變過程。（ 兒童團是革命抗 戰(zhàn)時期由各地少年兒童所組織的革命戰(zhàn)士，后轉(zhuǎn)變成為少 年先鋒隊，凡是愿意為黨為人民貢獻自己力量的少年兒童 都可以加入兒童團，擔負站崗、放哨、送信等任務(wù)。） 設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基說：“在每一個學(xué)生的心靈里，存 放著求知，好學(xué)，理解，渴望知識的火藥?！?用音樂導(dǎo)入 本課，可以抓住學(xué)生的心理特點，把學(xué)生的興奮點移到上 課中來，把學(xué)生的注意力集中在課堂的內(nèi)容當中。學(xué)生的 注意力集中以后，學(xué)生的大腦才開始跟著老師的思維一起 探討未知的世界，才能對所學(xué)的知識理解得透徹，掌握得 牢固。 （二）初讀課文，整體感知。 1、自讀課文，讀準字音，并劃出自然段。 2、小組間說一說，課文講了一件什么事？ 3、指名讀課文，了解學(xué)生的朗讀情況 設(shè)計意圖：學(xué)生整體感知課文，與文本對 話、與歷史對話，獲得初步的情感體驗。 （三）點撥研讀，突破重點 1、虎子為什么把情報縫在衣服里？ 2、如果虎子被敵人發(fā)現(xiàn)了，會是什么后果？ 3、如果你是兒童團的一員，虎子出發(fā)前，你 會對他說什么？ 4、虎子看到了敵人的哨兵在巡邏，如果他這 個時候回去，行不行？ （四）拓展深化，能力提升 1、出示虎子過橋的示意圖。 2、請同學(xué)們上臺演一演虎子過橋的經(jīng)過。 設(shè)計意圖：學(xué)生依據(jù)自己的理解通過動作、神情 并配合語言，再現(xiàn)了虎子過橋時的危險境遇，繼 而將虎子過橋的經(jīng)過活靈活現(xiàn)地演繹出來。三 生課堂，我們在行動中這本書中寫到：我們應(yīng) 從知識課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變，主張在具體情境中 通過實踐與對話動態(tài)推進教學(xué)過程，使學(xué)生精神 的集中與輕松愉快的體驗并存于課堂中，構(gòu)建三 生課堂。我利用表演這一自由的形式，促使學(xué)生 積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識，獲得 情感體驗。 語文課程標準 指出：要將教 師的評價、學(xué) 生的自我評價 及學(xué)生之間的 評價相結(jié)合。 語文課程標準 也指出：語文 課程評價具有 檢查、診斷、 反饋、激勵、 甄別和選拔等 多種功能。 語文課程標準 指出：語文課 程評價要體現(xiàn) 語文課程目標 的整體性和綜 合性，全面考 察學(xué)生的語文 素養(yǎng)。 課堂紀律 評價建議 注重評價 主體的多 元與互動 整體性 綜合性 課程資源的開發(fā)與利用 立足課本 聯(lián)系生活 現(xiàn)代化手段 學(xué)科整合滲透 語文 音樂 美術(shù) 品德 Thank You! 城內(nèi)小學(xué)張琰 2014年11月