部編版二年級語文上冊教案-第3單元導學案分課時(表格式)無園地第5課

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1、 4　曹沖稱象 導學案設計 課題 曹沖稱象 課型 新授課 設計說明 　　《曹沖稱象》講的是一個經典的歷史故事，課文按照“遇難題→議辦法→講步驟”的思路展開，表現了曹沖的聰明機智，給人以深刻的啟迪。本課導學案設計注重學生的參與，把握時機調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在識字、品文的過程中，創(chuàng)新精神及實踐能力得到培養(yǎng)。在突破教學難點的學習中，運用角色模擬及直觀試驗的方法，使抽象的文字具體化，幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。聽、說、讀、寫的練習可以使學生在交流中體會探究的快樂，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法。 教學目標 1．認識14個生字；會寫

2、9個字；結合句子理解“直”和“才”的意思。(重點) 2．正確、流利地朗讀課文(重點)。了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒(難點)。能讀出人物對話所表達的意思(難點)。 3．能從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。(難點) 4．通過學習曹沖稱象的故事，懂得遇到問題要善于動腦筋的道理。 課前準備 1.制作多媒體課件。(教師) 2.預習字詞，朗讀課文。(學生) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、圖片激趣，導入新課(用時：10分鐘) 1.出示蘋果，引導學生思考：想知道蘋果的重量怎么辦？ 2．引導學生思考怎么稱大象的重量。

3、3．板書課文題目，生齊讀課文題目。學習“曹、稱”兩個字。 1.結合生活經驗說出自己想到的方法。 2．學生自由說稱象的辦法。 3．用自己喜歡的方法識記生字并組詞。 ?“稱”是多音字，可以擴展識記。 1.敘述稱象的方法對學生來說會有一定的困難，教師可以用課件讓學生了解可以稱較重物體的秤。 2．“稱”是多音字，教師要引導學生通過組詞理解不同讀音表示的不同含義。 二、初步讀文，自學生字(用時：20分鐘) 1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文并圈畫生字。 2．學習課文第1自然段。 (1)指名讀課文。說一說課文中都有哪些人物。引導學生隨文識記字詞：重、官員、議論。 (2)引導學生質疑，

4、提出還有哪些詞語不太理解。 3．學習課文第2自然段。 (1)多種形式讀課文。隨文識記“根”“柱”。引導學生進行語言的積累訓練，并了解這是一頭怎樣的大象。 (2)小組合作，情景表演。展現官員們看著大象議論的場面。 1.自由讀文，一邊讀一邊用自己喜歡的方式圈畫生字。 2．讀課文第1自然段。 (1)了解課文中出現的人物：曹操、曹沖、官員們。 (2)說一說生字的特點，再說一說自己識記的方法，并輪流讀詞卡。 3．認真讀課文，畫出描寫大象的句子。 (1)練習用“又……又……”說話。 (2)理解“一邊……一邊……” 的含義。 (3)小組合作，分角色演一演。 1.對于文中出現的人物，

5、教師可以進行簡單的介紹，從而幫助學生了解課文。 2．學生畫出描寫大象樣子的句子后，教師可以把重點詞語標出來，然后再進行詞語積累，使學生進一步了解這是一頭怎樣的大象。 3．通過學生練習說話，教師糾正，幫助學生理解“一邊……一邊……”的含義(兩件事情可以同時進行而不互相干擾)。 三、認真觀察，寫好生字(用時：10分鐘) 1.指讀本節(jié)課學習的字詞。 2．指導寫字。 (1)引導學生觀察生字的字形特點及其在田字格中的位置。 (2)引導學生在練習中體會怎樣寫更好看，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 3．引導學生展示自己練習書寫的成果，并說一說自己的體會。 4．學生練習書寫。教師觀察指導，提醒學生

6、注意書寫的姿勢。 5．展示糾錯。 1.按照字卡詞卡認真讀，注意讀音。 2．認真觀察“柱、底”，在小組內發(fā)表自己的觀點，并練習書寫。 (1)“柱”是左右結構，要注意左窄右寬。 (2)“底”要注意筆順。 3．大膽展示自己的書寫成果，勇敢接受同學的質疑和建議。 4．練習書寫生字。 ? ? 教師指導書寫時，要先范寫，提示學生認真觀察，然后重點強調易錯的筆畫。如：“底”字的點不能丟掉。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、復習鞏固，談話導入(用時：5分鐘) 1.復習生字、生詞。 (1)開火車復習生字并組詞。 (2)出示詞卡，輪讀詞語。 2．出示課

7、文題目，引導學生回憶稱象的原因。 1.學生在教師的組織下積極參與生字的復習活動，在活動中認真傾聽，動腦思考。 2．結合上節(jié)課的內容說一說稱象的原因。 1.復習生字時，教師要時刻提醒學生注意傾聽，做到面向全體學生。 2．說稱象原因時，教師要指導學生敘述完整。 二、邊讀邊演，實驗學文(用時：15分鐘) 1.學習課文第3自然段。 (1)學生自由讀文，隨文學習生字“桿、秤、砍”。 (2)幫助學生了解官員們想到的稱象的辦法。 (3)引導學生看課文插圖，關注曹操的表情，并說一說自己的感受。 2．學習課文第4自然段。 (1)引導學生讀文，隨文學習生字“線、止”。 (2)引導學生讀一讀

8、課文中曹沖想出的辦法，弄清楚曹沖稱象的步驟。 (3)播放視頻，引導學生了解曹沖稱象的過程。 (4)教師實驗。展示下沉、沿著水面畫線、換東西后再下沉到與畫線的位置相一致為止、稱重等過程。 3．學習課文第5自然段。 (1)自由讀課文，圈畫生字“量”。引導學生識記生字。 (2)引導學生關注曹操的表情，說一說從中感悟到了什么。 1.(1)學生認真讀課文第3自然段，畫出生字——“桿、秤、砍”。準確地讀字音。說一說怎么識記這幾個字。 (2)了解官員們想到的辦法。 (3)讀一讀描寫曹操表情的句子，說一說自己的感受。 ? 2．(1)用自己喜歡的方式識記“線、止”。 (2)讀課文，畫出曹沖

9、稱象的步驟，再和同桌說一說。 (3)結合自己在視頻中看到的，說一說曹沖稱象的步驟。理解“船舷”是什么。 (4)認真觀察老師實驗，按一定順序描述自己看到的步驟。 3．(1)用自己喜歡的方式識記“量”。 (2)畫出描寫曹操表情的句子，說一說從中感受到了什么。 (3)理解“果然”的意思，“果然”說明了什么，并用“果然”練習說話。 1.文中寫了很多稱象的方法，教師要讓學生充分了解課文里介紹的稱象的方法，引導學生說一說對這些方法有什么看法。 2．根據課文插圖以及文中描寫官員語言的句子，幫助學生理解官員提出的方法，并通過范讀、角色表演，使學生進一步理解課文。 3．學生在畫出曹沖稱象的步驟后

10、，教師可以利用課件出示曹沖稱象的圖示。 4．在觀看視頻、教師實驗前，教師一定要對學生提出具體要求，使學生能夠有目的地觀看，看后能有序地描述稱象的步驟。 5．曹沖稱象的辦法很有創(chuàng)造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，他想出了一個別人想不出的辦法。曹沖的辦法實際上利用了水的浮力，這一點，也許有的學生會提出來，老師可以適當點撥。 三、拓展延伸，總結全文(用時：10分鐘) 1.引導學生想一想還有沒有更好的稱象辦法。引導學生對曹沖的方法進行改進。 2．引導學生講一講還知道哪些描寫古代小孩兒聰明機智解決問題的小故事。 1.(1)想一想曹沖的辦法中有哪些是可以改進的。 (2

11、)結合自己的生活經驗想一個稱象的好方法。 2．講一講自己在課外閱讀中讀到的古代小孩兒聰明機智解決問題的小故事。 讓學生思考更好的辦法時，要充分發(fā)揮小組的力量，探討更好、更便捷的方法。 四、認真觀察，寫好生字(用時：10分鐘) 1.指讀本節(jié)課學習的字詞。 2．指導寫字。 (1)引導學生觀察生字的字形特點及其在田字格中的位置。 (2)引導學生在練習中體會怎樣寫更好看。 3．引導學生展示自己練習書寫的成果并說一說自己的體會。 4．學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。 1.按照詞卡認真讀字詞，注意讀音。 2．認真觀察“桿、秤、做、歲、站、船、然”幾個字。在小組中發(fā)

12、表自己的觀點，并練習書寫。 (1)“桿、秤、做、站、船”都是左右結構的字，書寫要緊湊。 (2)“歲、然”要注意筆順。 3．大膽展示自己的書寫成果，勇敢接受同學的質疑。 ? 學生書寫生字時，教師要提醒學生先認真觀察再動筆，并強調重點筆畫的書寫。 ? 6　一封信 導學案設計 課題 一封信 課型 新授課 設計說明 　　《語文課程標準》明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。在讀中識字、悟情、達意，獲得對文本的理解。因此，我把“以讀帶講”“隨文識字”作為本課教學的重要手段和有效方法。引導學生在反復誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。 教學目標

13、 1．會認14個生字；會寫9個生字；掌握多音字“朝、重”。(重點) 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點) 3．在朗讀的過程中，感受濃濃的親情，體會親情的可貴之處。 課前準備 1.預習課文，完成預學案作業(yè)。(學生) 2．準備字卡、詞卡，制作多媒體課件。(教師) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、板書課題，質疑導入(用時：5分鐘) 1.課件出示露西給爸爸寫信的插圖，引導學生觀察交流。 2．教師板書課題，引導學生針對課題質疑。 3．教師引導學生帶著這些疑問展開閱讀。 1.學生觀察圖畫，交流：一個小女孩(露西)在

14、(給爸爸)寫(一封)信。 2．學生朗讀課題，質疑：為什么要給爸爸寫信？是怎樣寫的？寫了幾次？ 3．學生朗讀課文，在課文中尋找相關的答案。 學生在針對題目質疑的時候，會提出很多問題，教師要對這些問題進行梳理，引導學生提出有價值、值得思考，思考后能夠解決的問題。 二、講讀結合，隨文識字(用時：23分鐘) 1.教師引導學生展開自主閱讀活動： (1)引導學生正確、流利地朗讀課文，鞏固課前預習成果。 (2)引導學生同桌合作，互讀互議，針對讀錯的字音進行鞏固。 (3)引導學生帶著課前質疑默讀課文，找出答案。 2．教師引導學生理解露西給爸爸寫信的原因，學習第1自然段的生字。 (1)教師引

15、導學生理解露西給爸爸寫信的原因。 (2)教師指名朗讀第1自然段，運用字理識字法認讀“封”字。 3．教師引導學生圍繞“寫信前露西都做了什么”學習第2自然段。 (1)指名朗讀第2自然段，讀準字音，讀通句子。 (2)指名回答露西的做法，課件出示相關的句子，識記加點字。 ①她打開空調，又洗了一些土豆，削好后放在鍋里。 ②她朝窗外望了一眼。 4．教師引導學生圍繞第一次寫信的相關內容學習第3～5自然段，識記生字。 (1)教師引導學生回答問題：露西寫了幾次信？ (2)教師引導學生朗讀第一封信的內容，識記“刮”“胡”“燈”“修”“冷”等字。 (3)教師指名朗讀課文，并交流寫信時的心情。

16、(4)教師引導學生體會露西寫信時的心情并有感情地朗讀課文。 (5)教師引導學生分角色朗讀第4、5自然段，識記“肩”“團”。 1.學生自由朗讀課文： (1)學生讀準每一個字音，讀通每一個句子，遇到困難可以向同桌請教。 (2)同桌輪流分自然段朗讀全文，相互糾正字音，并多讀幾次。 (3)學生默讀課文，重點圈畫出露西寫信的原因及信的內容。 ? 2．學生根據第1自然段回答問題，并識記“封”字。 (1)學生交流：因為爸爸出國了，要過半年才能回來，所以露西要給爸爸寫信。 (2)學生流利地朗讀第1自然段，觀察字理圖，看清“封”的字形和字義。 ? 3．學生朗讀第2自然段，圈出描寫露西動作的

17、語句。 (1)學生正確、流利地朗讀第2自然段，讀準“削”“鍋”“朝”的字音。 (2)學生交流答案后正確、流利地朗讀課件中的句子，尤其要讀準加點字的字音，然后想辦法記住“削”“鍋”“朝”三個字，和同學商議時要注意傾聽同學的想法，選擇最好記的識字方法。 4．學生讀第3～5自然段，體會露西寫信的內容和心情，認讀“刮”“胡”“燈”“修”“冷”“肩”“團”。 (1)學生交流：露西一共寫了兩次信。 (2)學生朗讀第3自然段，讀準這幾個字的字音，共同商議識記這些生字的好方法。 (3)學生朗讀并交流：露西很不開心，爸爸不在，沒有人逗她玩。燈壞了，露西和媽媽修不好，家里很冷清。 (4)學生可以把自

18、己想象成露西，帶著傷心、孤單的心情朗讀。 (5)學生分角色朗讀第4、5自然段，觀察字理圖識記“肩”“團”。 1.在學生圈畫詞語、句子的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生良好的習慣，運用尺子等工具工整圈畫。 2．學生商議識字方法時，要盡量尊重他們的想法，適當予以指導。 3．“削”是多音字，常用字音就是本課中的字音xiāo。另外一個字音是xuē，可組詞為剝削，距離學生較遠，不太常用，本課教學不必講解。 4．“朝”是多音字，可以引導學生自己查字典，讀一讀不同的字音，再讀一讀與之相對應的詞語，讓學生主動識記。 5．“刮”可以借助“削”識記，二者都有“刂”，表示與刀相關的動作?！肮巍北硎尽坝玫蹲尤サ?/p>

19、物體表面的東西”。 6．字理識字法是一種很有效的方法。例如，“燈”，左邊是“火”，古時候，人們都是用火照明；右邊是“丁”，表示一丁點兒，不多。合起來表示“只有一丁點兒的火就可以照亮”，這就是“燈”。再如，“肩”上面的“戶”字形像一扇開著的門，下面的“月”字形像一塊肉，合起來表示“人的肩膀像一扇開著的門，很寬，肉和關節(jié)也像門一樣能活動”。 三、觀察交流，指導書寫(用時：10分鐘) 1.教師利用課件出示寫字表上的一部分生字，引導學生觀察例字。 2．教師可用課件演示每一個字的書寫，一邊演示一邊講解書寫要點。 3．教師組織學生觀察例字，練習書寫。 4．教師展示學生書寫成果，引導學生進行評議

20、。 1.學生觀察“信”“今”“圓”“筆”“句”，找出難寫的筆畫。 2．學生一邊觀察書寫，一邊傾聽講解，尤其要弄清楚書寫要點。 3．學生看例字，先臨寫一個，再練寫兩個。 4．學生評議，重點說清楚哪個字哪個筆畫寫得好。 “信”第六筆是短橫?！敖瘛币c“令”區(qū)別開，下面沒有一點。這些易錯點一定要引導學生仔細觀察，書寫時多加注意。 四、布置作業(yè)，延伸拓展(用時：2分鐘) 布置作業(yè)： 如果露西將第一封信寄給爸爸，爸爸看到后心情會怎樣？把你的想法說給家里人聽。 學生完成作業(yè)： 可以把自己想象成露西的爸爸，讀一讀第一封信，然后想一想自己現在的心情。 教師可以把這項作業(yè)設計成一個簡單的口

21、語交際活動，引導學生進行親子互動。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、復習引入，表達交流(用時：8分鐘) 1.教師將字卡制成信封的樣子，引導學生開火車認讀生字，并組詞。 2．教師引導學生朗讀課文，復習第一封信的主要內容以及信中露西所表達的心情。 1.學生認讀封、削、鍋、朝、刮、胡、燈、修、冷、肩、團等字并組詞。 ? 2．學生自由朗讀全文，讀第3自然段交流第一封信的內容，并說出露西難過的心情。 教師要注重易錯字音的鞏固與強化，針對上一節(jié)課同學的易錯處進行有針對性的檢測與練讀。 二、講讀結合，體會情感(用時：20分鐘) 1.教師以“露西的第二封信會怎

22、樣寫呢”為主要問題引領學生細讀第6～14自然段。 2．教師引導學生分角色朗讀第6～14自然段。認讀“重”“完” “期”“束”“鮮”。 3．教師引導學生展開小組合作，繼續(xù)分角色朗讀第6～14自然段，重點讀一讀與信的內容相關的句子。 4．教師引導學生結合圈畫的句子，完成學生活動卡。 5．教師引導學生匯報交流，說出第二封信的內容。 6．教師引導學生對比閱讀兩封信，針對“你更喜歡哪一封信”展開討論，說明自己的觀點。 7．教師以“心情快樂，眼中的一切都是快樂的”為主題，總結全文，并引導學生有感情地朗讀露西寫的第二封信。 1.學生帶著老師的問題，仔細讀第6～14自然段，看一看露西在給爸爸的

23、第二封信里都寫了什么，畫出相關的語句。 2．教師讀旁白，男生讀媽媽的話，女生讀露西的話。讀準“重”“完”“期”“束”“鮮”。 3．和小組同學分角色朗讀，遇到與信的內容相關的句子要仔細地讀，必要時可以多讀幾遍。 4．學生展開小組合作，填寫學生活動卡。 5．學生結合自己填寫的活動卡，讀一讀第二封信的內容。 6．學生默讀兩封信，找出兩封信的不同之處，再交流：露西是帶著快樂的心情寫第二封信的，讀的人也會感到高興。 7．學生明確：生活中要保持快樂的心情，遇到困難要想辦法解決，自己快樂，身邊的人也會快樂。 1.露西寫給爸爸的第二封信不是直接展示出來的，而是通過露西和媽媽的交流表現出來的。因此

24、，教師要注意引導學生多讀這一部分，在反復朗讀中了解第二封信的內容。 2．學生在填寫活動卡的時候，教師不要過多限制，給學生自主表達的空間，可以針對共性問題進行點撥，讓學生學會自我完善答案。 3．學生在交流第二封信與第一封信的不同之處時，教師可以引導學生抓住具體的句子來說明，比如，兩封信對待“臺燈壞了”這件事的不同做法就是分析要點。 三、觀察交流，指導書寫(用時：10分鐘) 1.教師利用課件出示寫字表上的一部分生字，引導學生觀察例字。 2．教師可用課件演示每一個字的書寫，一邊演示一邊講解書寫要點。 3．教師組織學生觀察例字，練習書寫。 4．教師展示學生書寫成果，引導學生進行評議。

25、1.學生觀察“寫”“珠”“燈” “電”，找出易錯的筆畫，書空練習。 ? 2．學生一邊觀察書寫，一邊傾聽講解，尤其要弄清楚書寫要點。 3．學生看例字，先臨寫一個，再練寫兩個。 4．學生評議，重點說清楚哪個字哪個筆畫寫得好。 “寫”上部是“冖”，不是“宀”?！爸椤庇野氩糠值呢Q，要寫得略長于其他部分，而且要垂直?！盁簟笔亲笥医Y構的字，左半部分略高于右半部分?！半姟钡牡谖骞P豎彎鉤，“豎”的部分寫在豎中線上。 四、布置作業(yè)，拓展延伸(用時：2分鐘) 布置作業(yè)： 爸爸終于收到了露西的來信，爸爸讀信的時候會是怎樣的心情？請你想一想，模仿爸爸的表情演一演。 學生完成作業(yè)： 可以請家人當觀

26、眾，表演給他們看，并且要耐心地聽一聽他們的建議，修改自己的表演。 教師可以和家長溝通，多與孩子完成這樣的親子互動作業(yè)，這是提升學生交際表達能力的有效憑借。 ? 7　媽媽睡了 導學案設計 課題 媽媽睡了 課型 新授課 設計說明 　　《媽媽睡了》以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞。課文所表達的是母子之愛，孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來體現的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。這種蘊含在生活常見小事中的情感點燃了孩子愛的火種。鑒于以上分析，我在本課教學設計過程中，以講讀結合為主要方法，以讀促講，以讀代講，讀中識字，讀中獲得文本內容和情感價值的雙贏。 教

27、學目標 1．認識12個生字；會寫8個生字；掌握多音字“發(fā)”；了解課文中出現的詞語的意思，積累部分詞句。(重點) 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點) 3．理解課文內容，感受母愛，同時懂得關愛父母。(難點) 課前準備 1.預習課文，完成預學案作業(yè)。(學生) 2．準備字卡、詞卡，制作多媒體課件。(教師) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、板書課題，質疑導入(用時：5分鐘) 1.教師板書課題，引導學生朗讀課題。 2．教師引導學生針對題目質疑。 1.學生朗讀課題，語調要輕柔，要緩慢。 2．學生質疑：媽媽為什么睡

28、著了？媽媽睡覺時是什么樣子的？ 教師可以以“媽媽睡了，輕輕地，柔柔地讀，不要吵醒了媽媽”來引導學生朗讀課題。 二、講讀結合，初步理解(用時：23分鐘) 1.教師引導學生帶著問題展開小組合作讀文。 (1)教師引導學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。 (2)教師引導小組同學輪流朗讀課文，相互學習，相互糾正字音。 (3)教師引導學生默讀課文，思考課前提出的兩個問題。 2．教師組織學生匯報小組識記生字的成果。 (1)課件出示句子，教師指名朗讀。 ①媽媽哄我午睡的時候，自己先睡著了，睡得好熟，好香。 ②明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。 ③她

29、烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。 (2)課件出示詞語，教師指名朗讀，并學習多音字“發(fā)”。 (3)教師出示生字卡片，組織學生開火車朗讀生字，并口頭組詞。 3．教師組織學生匯報課前質疑的思考結果。 (1)教師組織學生交流：媽媽為什么睡著了？ (2)教師引導學生讀出描寫媽媽累了的句子。 (3)教師引導學生聯系生活想象媽媽干了哪些活。 (4)教師引導學生聯系媽媽干了好多活后的感受，有感情地朗讀這個句子。 1.學生展開小組合作活動，思考課前產生的問題。 (1)學生在課前預習的基礎上大聲朗讀課文，重點讀記預習中圈畫的內容。 (2)小組長組織同學分自然段輪流朗讀課文，并對有錯誤之處予

30、以示范。 (3)學生逐段讀文，圈畫出與問題相關的語句，再讀一讀這些語句。 2．學生根據教師提示讀字、詞、句，并交流。 (1)學生朗讀句子： 一要注意讀準加點的生字； 二要讀準帶有生字的詞語； 三要把帶有生字的句子讀通順，能正確斷句。 (2)學生朗讀詞語：哄人、先后、閉緊、紅潤、頭發(fā)、粘上、汗珠、額頭、沙發(fā)、乏了、理發(fā)。讀準“發(fā)”的字音。 (3)學生認讀本課12個會認字，掌握多音字“發(fā)”，組詞語，能組幾個就組幾個。 3．學生針對課前提出的第一個問題，交流自己找到的答案： (1)學生交流：因為媽媽累了，所以睡著了。 (2)學生朗讀：她干了好多活，累了，乏了，她真該好好睡一覺。

31、 (3)學生先想一想自己的媽媽平時都要做哪些活，再來回答這個問題。 (4)學生可以先想象媽媽干了一天的活是一種怎樣的情景，然后帶著這種體驗朗讀句子。 1.教師要注重對課前預習成果的檢測，鼓勵學生主動預習，自主讀文，自主識字。 2．學生在朗讀詞語的時候，要注意以下幾個詞語：“紅潤”的“潤”，聲母是r，韻母是un，發(fā)音要準；“等會兒”后面是兒化音，要讀準兒化音；“頭發(fā)”的“發(fā)”要讀輕聲。“沙發(fā)”的“發(fā)”讀一聲。“理發(fā)”的“發(fā)”讀四聲。針對“發(fā)”這個多音字，可以引導學生查字典，讀一讀字典上不同的詞語。 3．“粘”和“沙”都是翹舌音，要讀準。 4．要回答“媽媽為什么睡著了”這個問題，可以引

32、導學生通讀全文，重點結合最后一個自然段尋找答案。 5．指導學生朗讀句子時，要尊重學生的個性體驗，可以從兩個方面引導學生朗讀，一是體會媽媽干活后很累的感受，帶著疲倦的感覺來讀；二是體會小作者看到媽媽這么勞累時的感受，帶著心疼的感覺來讀。 三、觀察交流，指導書寫(用時：10分鐘) 1.課件展示寫字表中的8個會寫字，引導學生觀察例字，提出難寫的生字。 2．教師針對同學提出的難寫之處進行范寫。 3．教師引導學生在練習本上自由練寫，展示后集體評議。 4．教師組織學生觀察寫字表，然后練寫。 5．教師利用投影儀展示學生作品，圈畫寫得好的地方，引導學生相互學習。 1.學生仔細觀察例字，看一看哪

33、一個筆畫或者哪一個部件難寫，與老師和同學交流。 2．學生觀察老師的范寫，傾聽老師的講解。 3．學生根據老師的示范和講解練寫一個，評議時注意傾聽老師的建議。 4．學生觀察寫字表中每一個筆畫的書寫，然后臨寫，最后練寫2個。 5．學生仔細觀察展示的范例，看一看哪一個字的哪一個筆畫寫得好，好在哪里。然后修改自己的書寫。 “先”上面的豎要寫在豎中線上，第二橫略長，下面的豎彎鉤要寫得圓潤些。 “閉”的“門”不能寫得太窄。 “窗”下部分最里面不是“夕”，這里的點要出頭。 “發(fā)”右上有一點，不要丟掉。 四、布置作業(yè)，延伸拓展(用時：2分鐘) 1.你看見過媽媽睡覺時的樣子嗎？回家之后，看一看

34、。 2．觀察好之后可以說一說，也可以畫一畫。 1.學生觀察，看清楚媽媽睡覺時的樣子。 2．說的時候要有條理，說清楚；畫的時候，要想辦法畫出媽媽睡覺時的樣子。 如果媽媽不在身邊，也可以看一看其他親人睡覺時的樣子。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、借助插圖，交流引入(用時：8分鐘) 1.板書課題，教師引讀第1自然段。 2．教師引導學生回憶媽媽為什么睡著了。 3．教師引導學生觀察書中插圖，想象媽媽睡覺時的樣子，并交流。 1.學生齊聲誦讀第1自然段。 2．學生圍繞“媽媽干了很多活”來交流。 3．學生觀察插圖，用一兩句話說一說媽媽此時的樣子。 ?

35、 ? 教師可以引導學生重點觀察畫面上媽媽睡覺時的表情，借助圖畫來交流，也可以聯系家庭作業(yè)，結合自己媽媽睡覺時的樣子來回答。 二、講讀結合，體會情感(用時：22分鐘) 1.教師引導學生朗讀課文，展開小組合作學習： 一讀：教師組織學生自由朗讀課文第2～4自然段。 二畫：畫出描寫睡夢中媽媽的樣子的句子。 三想：想想哪些語句最能概括媽媽此時的樣子。 四說：把你的想法和小組的同伴說一說。 2．組織學生匯報交流，相機指導：匯報一：結合第2自然段中的語句體會“睡夢中的媽媽真美麗”。 (1)引導學生思考，從哪些語句能看出睡夢中的媽媽真美麗，朗讀相關的句子。 (2)引導學生朗讀“明亮的眼睛”

36、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”并模仿練習。 (3)課件出示句子，引導學生比較： 彎彎的眉毛，長在媽媽紅潤的臉上。 彎彎的眉毛，睡在媽媽紅潤的臉上。 (4)指導學生有感情地朗讀第2自然段。 匯報二：結合第3自然段中的語句體會“睡夢中的媽媽好溫柔”。 (1)引導學生通過朗讀體會媽媽的溫柔。 (2)課件出示一組媽媽微笑的照片，引導學生對照照片朗讀描寫媽媽溫柔的一段話。 匯報三：結合第4自然段中的語句體會“睡夢中的媽媽好累”。 (1)引導學生找出描寫“睡夢中的媽媽好累”的句子，仔細讀一讀。 (2)引導學生展開討論：作者是怎樣寫出“睡夢中的媽媽好累”的？ (3)指導學生有感情地朗讀第4

37、自然段。 1.學生根據教師的提示展開小組合作學習： (1)學生正確、流利地朗讀這三個自然段。 (2)想想睡夢中的媽媽是什么樣子的。畫出第2～4自然段的首句。 (3)讀一讀畫出的句子，找出“真美麗”“好溫柔”“好累”三個短語。 (4)學生大膽表達自己的想法，并根據同學的建議修改自己的答案。 ? 2．學生匯報并訂正自己的答案： 學生交流一：睡夢中的媽媽真美麗。朗讀第2自然段。 (1)學生交流并朗讀第2自然段的第2句話“明亮的眼睛閉上了……紅潤的臉上”。 (2)學生朗讀三個短語，并仿說：水靈靈的眼睛、細長的眉毛、白凈的臉等。 (3)學生朗讀并辨析：“睡”是說媽媽睡覺了，眉毛也不

38、動了。眉毛也在睡覺，說明媽媽太累了。所以“睡”比“長”準確。 (4)學生輕輕地、美美地朗讀這一段，讀出媽媽的美。 學生交流二：睡夢中的媽媽好溫柔。朗讀第3自然段。 (1)學生輕輕地、柔柔地朗讀第3自然段。 (2)學生觀察照片，感受媽媽的溫柔，帶著微笑朗讀“媽媽微微地笑著……等會兒講給我聽”。 學生交流三：睡夢中的媽媽好累。朗讀第4自然段。 (1)學生找出本段的第2～4句，讀出媽媽此時好累的感受。 (2)學生交流：一是描寫媽媽呼吸沉；二是說媽媽額頭上有汗；三是寫媽媽連鳥叫聲、風吹樹葉的聲音都聽不到。 (3)學生朗讀，讀出媽媽此時的勞累。 ? ? 1.圈畫句子的時候，要注意培

39、養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：一要用尺子等工具認真細致地圈畫；二要圈畫完整的句子，即從句子的第一個字圈畫到表示一句話結束的標點符號(句號、問號、感嘆號等)。 2．在小組交流的過程中，教師要引導學生學會傾聽，在傾聽中訂正自己的答案。 3.學生針對短語進行模仿練習，形式可以多樣。例如，明亮的眼睛，既可以說水汪汪的眼睛、亮晶晶的眼睛，也可以說明亮的陽光、明亮的燈光，更可以說晶瑩的珍珠、可愛的熊貓等。 4．教師在指導學生朗讀第4自然段時，可以從兩方面入手。其一，想象媽媽干了很多活，她心里是什么感受，讀出媽媽的疲憊之感；其二，當“我”看到媽媽那么勞累的時候，心情怎樣？“我”心里一定很心疼自己的媽媽，那么就

40、讀出這種心疼的感覺。如果還有同學認為，媽媽那么累，好不容易才睡一會兒，我們不能吵醒媽媽，朗讀的聲音應該很輕柔，教師也應該給予支持和鼓勵。 三、總結交流，升華情感(用時：7分鐘) 1.教師引導學生討論：媽媽為什么要干那么多活？媽媽為什么連睡覺的時候都那么累呢？ 2．課件播放歌謠《我的好媽媽》，引導學生傾聽，談感受。 1.學生結合平常在家里媽媽要做的事情來交流：媽媽為了照顧家，照顧孩子很辛苦，媽媽愛我們，更愛我們的家。 2．學生聽歌謠，明確：媽媽愛我，我也要愛媽媽。 如果條件允許，教師可以請家長協(xié)助，將歌謠《我的好媽媽》換成學生的媽媽在家里辛苦干活的真實生活照片，更能激發(fā)學生愛媽媽的情感。 四、布置作業(yè)，拓展延伸(用時：3分鐘) 1.在學校里悄悄地給爸爸或媽媽寫一封信，說點心里話，說什么都可以。 2．回到家，把信拿給爸爸媽媽看，同時也可以讓他們給你寫回信。 1.學生自由表達自己的想法，只要是心里想說的，想怎么寫就怎么寫。 2．觀察爸爸媽媽看到信后的表情，讀回信時再想一想自己當時的心情。 ? 如果學生難以確定表達內容，可以建議他回憶爸爸媽媽是怎樣關心他的，寫幾句感謝的話。 ?