z c s教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、z c s教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)3個(gè)聲母z c s，整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si 及他們的四聲，能夠讀準(zhǔn)音認(rèn)清行，正確書(shū)寫(xiě)。 2、能夠讀準(zhǔn)音節(jié)，會(huì)讀拼音詞。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 教具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：掛圖、生字卡片 主要板書(shū)計(jì)劃： 作業(yè)設(shè)計(jì)安排： 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一．復(fù)習(xí)檢查 1 聽(tīng)音拿卡片。 把j q x 三張卡片發(fā)給學(xué)生，老師讀，拿卡片的同學(xué)上講臺(tái)領(lǐng)讀。 2 j q x與u相拼時(shí)要注意什么？ 二．看情境圖，聽(tīng)語(yǔ)境歌，揭示新課內(nèi)容 1 看情境圖。圖上畫(huà)了什么？他們正在干什么？ 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)相機(jī)出示zi ci si。 2 聽(tīng)語(yǔ)境歌。學(xué)生聽(tīng)錄音：四只小

2、刺猬，一起學(xué)字母，老師領(lǐng)著念，學(xué)生跟著讀。 3 告訴學(xué)生：黑板上的三個(gè)字母就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容。 三．教學(xué)聲母z c s 及整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si。 1教學(xué)聲母z，音節(jié)zi。 （1）教學(xué)z的讀音。出示表音表行圖一。圖上畫(huà)的是誰(shuí)？她拿了個(gè)什么？ 出示聲母z。告訴學(xué)生：z的讀音和寫(xiě)字的“字”讀音差不多。 教師范讀三遍。領(lǐng)讀，指名讀，“開(kāi)火車(chē)”讀。 （2）教學(xué)z的字形及書(shū)寫(xiě)。 指名說(shuō)說(shuō)z的樣子，引導(dǎo)自編順口溜。像個(gè)“2”在z z z。教師范寫(xiě)z。學(xué)生書(shū)空描紅。 （3）教學(xué)音節(jié)zi及其四聲。 Z有個(gè)特好的朋友叫i ，出示音節(jié)zi。 告訴學(xué)生：在zi中不講話，是啞巴，它和z

3、組成的音節(jié)zi，是整體認(rèn)讀音節(jié)，不要拼讀，只要將z讀得長(zhǎng)些響些就行了。教師范讀音節(jié)zi。領(lǐng)讀，齊讀，指名讀。 比較z和zi發(fā)音方法的異同。指讀z和zi卡片。 教師發(fā)音，學(xué)生判別，拿卡片領(lǐng)讀。 學(xué)生自由練讀zi的四聲，引導(dǎo)用zi的四聲練習(xí)組詞。 2教學(xué)聲母c，音節(jié)ci。 （1）教學(xué)c的讀音。出示表音表形圖二。圖上畫(huà)的是什么？ 出示聲母c，告訴學(xué)生c的讀音像帶刺的“刺”。 教師范讀c。告訴學(xué)生：c的發(fā)音方法與z差不多，但送出的氣流要強(qiáng)些。 學(xué)生試著發(fā)音，教師行間巡視，注意幫助發(fā)音有困難的學(xué)生。 檢查發(fā)音情況。指名試讀，師生共同糾正讀錯(cuò)的音。齊讀，“開(kāi)火車(chē)”讀。 （2）教學(xué)c的字

4、形及發(fā)音方法。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)c像什么？引導(dǎo)自編順口溜：像個(gè)半圓c c c 。 教師邊寫(xiě)邊說(shuō)：c一筆寫(xiě)成，寫(xiě)在中格些時(shí)注意把半圓寫(xiě)得飽滿些。 學(xué)生書(shū)空描紅。 （3）教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ci及其四聲。 C也和i是好朋友，他們倆組成的音節(jié)，也是整體認(rèn)讀音節(jié)。 出示：ci學(xué)生試讀，教師糾正。指名讀，齊讀。引導(dǎo)用ci的四聲組詞。 教學(xué)聲母s及整體認(rèn)讀音節(jié)si。 （1）教學(xué)s的讀音。出示表音表行圖三。 指名說(shuō)說(shuō)圖意。出示聲母s，告訴學(xué)生s的讀音和絲瓜的“絲”有點(diǎn)像。 教師范讀s三遍。學(xué)生自由練讀，教師行間巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)發(fā)音困難的學(xué)生。 指名讀，齊讀，“開(kāi)火車(chē)”讀。 （2）教學(xué)s的字形及書(shū)寫(xiě)

5、方法。 引導(dǎo)看圖，再聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)記憶s的方法。順口溜：半個(gè)8字s s s，絲瓜絲兒s s s。 教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空描紅。 （3）教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)si及其四聲。教學(xué)方法同前。 練習(xí)用si的四聲組詞。 四．鞏固練習(xí) 1 抽讀字母卡片z c s 。告訴學(xué)生z c s 是平舌音。 2 抽讀整體認(rèn)讀音節(jié)卡片zi ci si。 《z c s》說(shuō)課稿 楊灘小學(xué) 馬虹娟 　　一、理念： 　　當(dāng)前，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，課堂教學(xué)模式正由固定化向個(gè)性化發(fā)展。教師關(guān)注的重點(diǎn)由如何“教”轉(zhuǎn)

6、向?qū)W生如何“學(xué)”。教師的教學(xué)開(kāi)始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把課堂學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。 　　二、教材分析： 　　《z c s》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動(dòng)的形象和語(yǔ)境歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，又能引出要學(xué)習(xí)的聲母z c s。第二部分是三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si ，配有圖畫(huà)，并有這三個(gè)音節(jié)的四聲練習(xí)。第三部分是拼讀練習(xí),分別與e,u拼。第三部分是音節(jié)練習(xí)，有9個(gè)音節(jié)，其中三個(gè)是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書(shū)寫(xiě)格式和筆順筆畫(huà)。 　　三、教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)：

7、　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 　　根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎瑔酒鹚麄儗W(xué)習(xí)拼音的興趣。在這一節(jié)課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先以“教星星姐姐學(xué)聲母”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)已學(xué)聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學(xué)習(xí)。 　　2．抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 　?。?）借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)音，記住形。 　　我充分利用圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。 　　學(xué)習(xí)z的

8、發(fā)音 　　（出示圖1），提問(wèn)：你看圖上畫(huà)的是什么？生答：圖上畫(huà)的是一個(gè)小朋友在寫(xiě)字。通過(guò)寫(xiě)字的“字”我引出z的讀音，告訴學(xué)生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個(gè)別同學(xué)讀，及時(shí)糾正不正確的讀音，這樣達(dá)到及時(shí)反饋的效果。 　　學(xué)習(xí)z 的形 　　提問(wèn)：z和誰(shuí)長(zhǎng)得像呢？根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：像個(gè)2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對(duì)字形記憶更加深刻。 　　學(xué)習(xí)聲母c和s 　?。ǔ鍪緢D2和圖3 ），教學(xué)方法和教學(xué)z 基本相同，同學(xué)們已掌握了學(xué)習(xí)方法，因此，我直接引入三個(gè)問(wèn)題：1、圖上畫(huà)的是什么？2、根據(jù)“刺”和“絲”的讀音，

9、這個(gè)聲母該怎么讀？3、它們長(zhǎng)得像什么？這時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，先讓同桌討論，然后指名說(shuō)說(shuō)討論的結(jié)果，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法。再通過(guò)小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個(gè)別同學(xué)不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準(zhǔn)這兩個(gè)聲母的發(fā)音；并引導(dǎo)學(xué)生給這兩個(gè)聲母編出便于識(shí)記的順口溜。 　?。?）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 　　在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我采用了“讓學(xué)生觀察老師書(shū)寫(xiě)”（感知三個(gè)聲母在四線格中的位置，由幾筆寫(xiě)成）——“利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空”——“自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)”——“投影互評(píng)”這四個(gè)步驟，在反復(fù)的看與寫(xiě)中鞏固三個(gè)聲母的書(shū)寫(xiě)?！　　　? 　?。?）由聲母導(dǎo)入，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)。 　　掌握了四個(gè)聲母的發(fā)音之后，我用了以下過(guò)

10、渡句過(guò)渡到整體認(rèn)讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來(lái)了，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們好嗎？再抓住四個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：1、發(fā)好它們的音，讓學(xué)生知道本課整體認(rèn)讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長(zhǎng)些。2、強(qiáng)調(diào)它們都是整體認(rèn)讀音節(jié)，應(yīng)整體識(shí)記，韻母i 在這里不讀“衣”，不能用來(lái)與聲母拼讀，在學(xué)生反復(fù)的發(fā)音練習(xí)中，體會(huì)它們的發(fā)音要領(lǐng)。3、利用整體認(rèn)讀音節(jié)的四聲進(jìn)行擴(kuò)詞，增加學(xué)生的詞匯量。 　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)多種游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：小組內(nèi)利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音；做游戲“你是誰(shuí)？”（女生代表聲母，z c s ，男生代表zi ci si ，老師念聲

11、母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。），比賽讀等，既強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。 　　3．小結(jié)。 　　在這一環(huán)節(jié)中，利用星星姐姐為我們準(zhǔn)備的“水果大餐”來(lái)連貫教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。 　　《z c s 》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，根披新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使拼音教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；運(yùn)用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

12、 zcs教學(xué)反思 楊灘小學(xué) 馬虹娟 今天所學(xué)聲母zcs在拼音字母教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生難掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先是這幾個(gè)字母的發(fā)音舌位學(xué)生不容易掌握好，所以許多學(xué)生在發(fā)這幾個(gè)平舌音的時(shí)候經(jīng)常和翹舌音混淆起來(lái)。其次是學(xué)生一大部分為曲阜本地人，方言味太重，很多孩子說(shuō)起話來(lái)是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學(xué)的難度。 新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對(duì)孩子說(shuō)我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馔?，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進(jìn)了一個(gè)美麗的郊外，在這個(gè)美麗的地方，孩子們看到了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐

13、絲的蠶寶寶，然后讓他們練習(xí)說(shuō)話，“一位姐姐在寫(xiě)字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導(dǎo)出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了zcs，但發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不得要領(lǐng)，有的甚至讀成翹舌音，出現(xiàn)這一問(wèn)題，我沒(méi)有生硬強(qiáng)調(diào)發(fā)音規(guī)律，而是靈活采取多種方式去讓學(xué)生慢慢體會(huì)，進(jìn)而準(zhǔn)確發(fā)音。如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師發(fā)音時(shí)的口形特點(diǎn);同桌互讀（互相觀察誰(shuí)讀得對(duì)讀得好），“夸一夸你的同桌”；請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，就連暫且落后的學(xué)生也迎頭趕上了。我省去了教學(xué)的發(fā)音要領(lǐng)，我想對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)講，讓他們模仿或許更好一點(diǎn)，還有幾個(gè)小朋友總是要讀

14、成翹舌音，還需要多示范，多指導(dǎo)。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 為了記住字形，我引導(dǎo)孩子編順口溜，幫助記憶。學(xué)生會(huì)編“一個(gè)2字Z、Z、Z，小小刺猬C、C、C，寶寶吐絲 S S S……”通過(guò)兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。 漢語(yǔ)拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了游戲，喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音。這節(jié)課中，我對(duì)孩子說(shuō)，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請(qǐng)我們?nèi)コ怨?，你讀對(duì)了，才能摘下來(lái)。小孩子很積極，都想嘗試

15、去摘。在拼讀zuo cuo suo的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強(qiáng)化。 兒歌教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讀準(zhǔn)確、讀流利和讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性（有感情），并且應(yīng)該布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂外把兒歌讀準(zhǔn)確。（因?yàn)閾?dān)心小朋友讀不準(zhǔn)聲母，又怕家長(zhǎng)也讀不準(zhǔn)，教錯(cuò)小朋友，我就沒(méi)有布置預(yù)習(xí)。不過(guò)兒歌以后是要布置預(yù)習(xí)了。）我在課堂上還沒(méi)能達(dá)成“讀出自己的個(gè)性”這一點(diǎn)，對(duì)兒歌朗讀的要求也還沒(méi)明確。一年級(jí)除了要求學(xué)生多背兒歌之外，也可以開(kāi)始滲透朗讀的要求，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

16、，而且最好是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好讀出個(gè)性來(lái)。 當(dāng)然還有一些地方需要我改進(jìn)：常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化，學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。 《認(rèn)一認(rèn)1》教學(xué)反思 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币荒昙?jí)的“認(rèn)一認(rèn)”，只要求學(xué)生認(rèn)，不要求寫(xiě)。由于《認(rèn)一認(rèn)1》中的漢字大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)，在日常生活中他們已經(jīng)接觸過(guò)，對(duì)漢字的意思也有所了解。因此，我主要采用圖畫(huà)與漢字相結(jié)合的方式，先出示圖片讓學(xué)生說(shuō)

17、說(shuō)圖中事物名稱，然后才對(duì)應(yīng)出示生字讓學(xué)生對(duì)著圖進(jìn)行自主識(shí)字。讓學(xué)生看圖猜漢字，理解漢字的意思。讓學(xué)生互相交流識(shí)字方法，當(dāng)“小老師”教讀漢字，最后游戲進(jìn)行鞏固識(shí)字。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，更加愿意學(xué)習(xí)漢字。 因?yàn)閷W(xué)生是第一次在語(yǔ)文書(shū)上接觸漢字，所以有點(diǎn)摸不著頭腦，有的學(xué)生一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，也有好多學(xué)生純粹是憑借圖片在識(shí)字。因此，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，我布置孩子們回家和家長(zhǎng)合作把我們要認(rèn)出的16個(gè)字做成16張卡片（去掉拼音和圖畫(huà)），打亂順序讓孩子們認(rèn)。 對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)是：加大師德教育力度，形成良好教育形象；抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣；利用校園環(huán)境，營(yíng)造

18、教育氛圍；通過(guò)具體的事例，感化學(xué)生的心靈；注重學(xué)生的實(shí)踐教育，提高能力。現(xiàn)將本學(xué)期養(yǎng)成教育階段性總結(jié)如下： 一、利用校園環(huán)境，營(yíng)造教育氛圍。我們學(xué)校為迎接教育強(qiáng)區(qū)檢查，投巨資改善了校園環(huán)境和設(shè)施，因此我們利用這些設(shè)施，把它當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的素材。利用宣傳欄、閱覽室、微機(jī)室、電子琴教室等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技、愛(ài)護(hù)公共設(shè)施的教育。我們還利用教室文化建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班風(fēng)教育，良好的班風(fēng)的形成是具備一個(gè)良好的校風(fēng)的前提，因此我們利用我們的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使我們學(xué)校形成一個(gè)良好的校風(fēng)。 二、通過(guò)具體的事例，感化學(xué)生的心靈。具體的事例既不同于思品課，又有別于班、隊(duì)會(huì)，它是學(xué)生認(rèn)知和力行

19、的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，我們堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式，也就是教師正確的指導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生自我約束、自我教育、認(rèn)識(shí)自我、完善自我的教學(xué)全過(guò)程。 總之，一年級(jí)新生的養(yǎng)成教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教育活動(dòng)，我們將在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)致工作中，付出所有的細(xì)心、耐心和努力，服務(wù)于所有的學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！ 《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 在《認(rèn)一認(rèn)2》中，有好多象形字，我覺(jué)得這就是孩子記憶字的好方法。課堂上，我就利用字像圖的特點(diǎn)展開(kāi)自己的教學(xué)。如教學(xué)“羊”，我出示圖片和生字“羊”后問(wèn)：“羊”和圖片上的羊哪兒長(zhǎng)得很像？學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)這只羊頭上兩只突出的

20、角和“羊”字上面的點(diǎn)、撇很像，這樣讓孩子在圖畫(huà)和文字之間建立了非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的形象思維來(lái)記憶漢字，我覺(jué)得既有趣又生動(dòng)。在教學(xué)“竹”字時(shí)，我就想怎么樣能讓孩子第一次認(rèn)識(shí)這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對(duì)那個(gè)鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細(xì)觀察了圖畫(huà)和文字，然后問(wèn)，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來(lái)嗎？學(xué)生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問(wèn)，那下面的的兩豎又是什么呢？學(xué)生不假思索地告訴我，那是竹子。我用同樣的方法讓孩子們認(rèn)識(shí)了“魚(yú)”、“龜”、“鳥(niǎo)”三個(gè)字。其他的字我就讓學(xué)生看圖識(shí)字，但好多同學(xué)有直映認(rèn)字的經(jīng)歷，識(shí)字就變得很簡(jiǎn)單。一部分后進(jìn)生，僅靠課上好像記得還不夠牢。課后，我們

21、年級(jí)組里給他們打印了字，回去讓學(xué)生剪下來(lái)，并讓家長(zhǎng)調(diào)換順序讓學(xué)生識(shí)記，效果比較好。 《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 《認(rèn)一認(rèn)3》中的16個(gè)字大部分是部首字或基本字。其中8個(gè)字表示自然現(xiàn)象，另8個(gè)字表示人類(lèi)的日常生活與家庭生活。 在學(xué)習(xí)這些漢字時(shí)，給我最大的感觸就是輕松。因?yàn)樵谖覄倓偝鍪具@些生字時(shí)，學(xué)生們就嘰嘰喳喳地讀開(kāi)了，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些漢字了，而且這些漢字的意思也都會(huì)說(shuō)。想想這群孩子的父母都是一群望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)，他們會(huì)早早教孩子認(rèn)字，會(huì)毫不猶豫地讓孩子參加一些興趣小組，比如“直映漢字教學(xué)”。如果我再把他們當(dāng)成是一點(diǎn)不懂的孩子去教，對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，真的是“吃不

22、飽 ”，而如果我不再教，對(duì)于那一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是“吃不著”。因此，我決定把這節(jié)課當(dāng)成復(fù)習(xí)課來(lái)上，花一點(diǎn)時(shí)間去糾正漢字的讀音，理解漢字的意思，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，花多一些時(shí)間去讀，去認(rèn)，去記。 教學(xué)“日、月”時(shí)，我讓學(xué)生看了《補(bǔ)充習(xí)題》上的古文字，初步感知象形字的特點(diǎn)。教學(xué)“月”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)彎彎的月亮像什么，圓圓的月亮像什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力。教學(xué)“星”字時(shí)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的天上的星的名字，當(dāng)他們說(shuō)出一些后，我說(shuō)天上還有很多的星沒(méi)有命名，等待你乘著宇宙飛船去探索，說(shuō)不準(zhǔn)那顆星將來(lái)還會(huì)以你的名字命名呢！聽(tīng)了我的話，學(xué)生興致高漲，學(xué)習(xí)熱情大大激發(fā)。我趁機(jī)請(qǐng)

23、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還見(jiàn)過(guò)什么星？有的說(shuō)在天安門(mén)上見(jiàn)過(guò)五角星，有的說(shuō)升國(guó)旗時(shí)見(jiàn)過(guò)，我說(shuō)小朋友看看我們教室里有嗎？頓時(shí)，他們的小眼睛看到教室前面的“星光燦爛”評(píng)比欄，我鼓勵(lì)學(xué)生要努力多得星星。教學(xué)“云”字，出示云朵圖，啟發(fā)學(xué)生想象云朵有時(shí)像什么，有時(shí)又像什么，感受云朵的千姿百態(tài)。教學(xué)“風(fēng)”的時(shí)候，從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)感受風(fēng)的不同特點(diǎn)，又補(bǔ)充了龍卷風(fēng)，跟他們談?wù)匌埦盹L(fēng)的危害…… 在這節(jié)課中，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗(yàn)），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復(fù)韻母

24、。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時(shí)，帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對(duì)韻母四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評(píng)的生生交往。 當(dāng)我把a(bǔ)o ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認(rèn)識(shí)了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。 在三拼音節(jié)教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后,選音節(jié)擴(kuò)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機(jī)整合到課堂中，這種有計(jì)劃的行動(dòng)，在增強(qiáng)趣味的同時(shí)，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。 總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。