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1、 《地球表面的地形》教學(xué)反思
由于地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，造成了太陽(yáng)照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，從而形成了溫度的差異，出現(xiàn)了地球表面的地形現(xiàn)象。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖有一些知識(shí)鋪墊（對(duì)太陽(yáng)和地球知識(shí)的學(xué)習(xí)），但也存在一定的難度（天體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系很復(fù)雜）。怎樣讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，經(jīng)歷思維過程，是我課前一直思考的問題。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的教案，經(jīng)過試講，反復(fù)修改、完善，逐漸理清了思路：
1、讓學(xué)生結(jié)合自己已有的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)：地球表面的地形是怎么形成的？（學(xué)生的猜測(cè)有以下三種可能），讓學(xué)生自主解疑。
猜測(cè)一：地日距離：課件出示資料，讓學(xué)生
2、明確：和距離沒有關(guān)系。
猜測(cè)二：地球自轉(zhuǎn)。否定：時(shí)間不相符。
2、猜測(cè)三：地球公轉(zhuǎn)（本課要學(xué)的新知識(shí)）
1）首先通過視頻了解地球的公轉(zhuǎn)。
2）學(xué)生意識(shí)到和公轉(zhuǎn)一定有關(guān)系，但發(fā)現(xiàn)不了什么有價(jià)值的線索。
3）引導(dǎo)學(xué)生分析：從一天中的溫差有10度知道：溫度的不同是太陽(yáng)照射角度不同造成的。這一點(diǎn)學(xué)生不難理解。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：一年中的溫差有50多度，溫差更大了，是不是在公轉(zhuǎn)的過程中，由于某方面的原因，造成了太陽(yáng)照射角度更大程度的不同，使溫度差異更大了，從而形成了四季呢？
3、通過分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：地球公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，是四季形成的根本原因。
4、再次實(shí)驗(yàn)，思考：地球公轉(zhuǎn)過程中，如果地軸不傾斜，會(huì)不會(huì)有四季變化？（讓學(xué)生明確四季形成的根本原因有兩個(gè)：地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜）
思路清晰了，課堂上的關(guān)鍵就是：師生互動(dòng)，課堂生成。所以教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，明確學(xué)生的思維方向，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和梳理，抽絲剝繭，讓學(xué)生的思維之路越走越明，越走越寬，自主建構(gòu)知識(shí)體系。
通過課堂實(shí)踐，教學(xué)效果還是令人很滿意的，達(dá)到了課前的教學(xué)目標(biāo)。
教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地球表面的地形》教學(xué)反思
