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1、《會走路的樹》觀課報告
一、從復習字詞入手，概括課文主要內容。
老師教學時，首先復習了詞語：“美麗 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激動”，接著讓學生講講課文主要內容，一個春天的（早晨），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（好奇），于是坐在這棵樹上去了許多（美麗）的地方，最后它才知道那不是樹，那是馴鹿的（鹿角），這真是一個（有趣）的故事。從而讓學生對課文主要內容有整體性的把握，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。
二、以多樣讀書為主，引導孩子讀中感悟。
新課程標準指出：閱讀是個性化的行為。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感
2、的熏陶。課上，陳老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點字詞，關鍵的標點符號，提示語指導學生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。
如：在教學第一部分的時候，師：是呀！春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹顯得更美麗。這只小鳥看到了會走路的樹，是什么反應？生：它很好奇！師：小鳥好奇什么？你能學著小鳥好奇地問一問嗎？出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？生讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。
又如，師：那小樹是怎么做，又是怎么回答的呢？引導學生從“當然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情?？粗⒆觽冏x書時投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺得，孩子們已經進入了文本，進入
3、了文本的角色。
又如在指導讀“是的！是的！”這一處，很多孩子讀時只會第一個讀得低一點，第二個讀得高一點，但陳老師提醒孩子們注意兩個感嘆號，還讓一學生連讀得快些，居然也能讀出這種激動的語氣，她鼓勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，個性化的朗讀指導充分體現(xiàn)了。
三、注重說話，培養(yǎng)孩子說話能力。
課上，我覺得陳老師很注重說話訓練。
第一處，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了 ，看到了 。”句式說說。
第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你
4、是小鳥，會說什么？如果你是小樹，會說些什么？孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的?！薄靶湓僖娏?，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀！”“小鳥路上小心！”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。
第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養(yǎng)了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內容的提升。
總的說來，陳老師的這一堂課非常扎實有效，從中努力使每一個學生都能快樂地去朗讀，快樂地去說話，快樂地去表達，讓學生在學習語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶來的快樂。如果陳老師的語言抑揚頓挫些，自身情感再投入些，那課堂還會更出彩。
蘇教版小學二年級語文下冊《會走路的樹》觀課報告
