《習(xí)作·形形色色的人》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版五年級語文下冊】

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1、 《習(xí)作 形形色色的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 能與他人交流寫作心得,互相評改習(xí)作,分享感受、溝通見解,達(dá)到修改習(xí)作的目的。 教學(xué)重點(diǎn) 能與他人交流寫作心得,互相評改習(xí)作,分享感受、溝通見解,達(dá)到修改習(xí)作的目的。 教學(xué)難點(diǎn) 能與他人交流寫作心得,互相評改習(xí)作,分享感受、溝通見解,達(dá)到修改習(xí)作的目的。 課前準(zhǔn)備 教師:多媒體課件。 教學(xué)過程 第二課時(shí) 一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣 1.美玉是琢出來的,好文章是改出來的。上節(jié)課我們寫了一篇具體描寫人物特點(diǎn)的習(xí)作。 你們有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美一些嗎?這節(jié)課,我們將對你們的這篇習(xí)作進(jìn)行 修

2、改。 2.上次習(xí)作的要求是什么?(指名學(xué)生說) 先指名學(xué)生讀,再齊讀。 3.這次習(xí)作有些同學(xué)能緊扣習(xí)作要求來寫,有的樸實(shí),有的幽默,有的感人,當(dāng)然也有 不盡人意的地方。不過,老師知道每一篇習(xí)作都是你們用心寫出來的。本次習(xí)作普遍存在兩 大問題:一是選取的事例不夠典型,沒有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn);二是人物的外貌、動作、語言、 神態(tài)、心理活動寫得不夠細(xì)致、具體,人物的特點(diǎn)沒有寫具體。 【設(shè)計(jì)意圖】回顧習(xí)作要求,引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求,看看自己的習(xí)作有沒有達(dá)到要求。 提出習(xí)作中普遍存在的兩大問題,針對問題,對癥下藥。 二、佳作欣賞,指導(dǎo)寫法 1.欣賞好題目。

3、 課件出示: 《“神眼”老爸》《“淘氣”媽媽》《臭美老媽》《“三好”媽媽》《我的秒針?gòu)寢尅? 《母老虎》《多功能媽媽》《野蠻女孩》《四眼小才女》《搗蛋大王》《書癡》《蘑菇頭》 《牛皮筋》 1/5 這些題目好在哪?(這些題目,用一個(gè)詞語就概括出了人物的特點(diǎn)) 2.教師引導(dǎo):要給習(xí)作自擬一個(gè)好題目,就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁給你們?nèi)€(gè)好名 字一樣,你的習(xí)作就是你的孩子。給習(xí)作擬個(gè)好題目,才能吸引讀者的眼球,使讀者產(chǎn)生閱 讀的興趣。 3.欣賞好句子。 教師引導(dǎo):有了好題目,還得寫出好句子。讓我們一起欣賞下面的好詞佳句。 課件出示:

4、爸爸盯著我,眼睛里好像要噴出火來,繼而發(fā)出獅子般的怒吼:“你怎么又玩電腦了?” ——《“神眼”老爸》 這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(這句話綜合運(yùn)用了動作、神態(tài)和語言描寫) 課件出示: 野蠻女孩見了,一個(gè)箭步?jīng)_上去,大喝一聲:“不許欺負(fù)女生!”說著,一把揪住他的 衣領(lǐng),像拎小雞一樣,把他押回到座位。——《野蠻女孩》 看完這個(gè)句子,你們有什么感受?(我感受到“沖、喝、揪、押”幾個(gè)簡簡單單的動作, 就使一個(gè)野蠻女孩的形象躍然紙上) 課件出示: 見我勝利在望,媽媽噘著嘴,撒起嬌來:“不玩了,不玩了,最后肯定是你贏!”哦, 天哪,又這樣,這到底誰是誰的女兒呀?——《“淘

5、氣”媽媽》 這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(這句話運(yùn)用了動作和語言描寫,表現(xiàn)出媽媽的“淘氣” 和童心未泯的特點(diǎn)) 課件出示: 一次,我在做作業(yè),堂弟一直在我旁邊嘰里呱啦地說個(gè)不停,我不耐煩了,氣呼呼地說: “真煩人!”堂弟并不生氣,反而嬉皮笑臉地說:“嘿嘿,說對了,加一千分,我不是神仙, 我的的確確是‘真——凡——人’?!薄段业奶玫堋? 看完這個(gè)句子,你們有什么感受?(我感受到“嬉皮笑臉”這個(gè)詞把堂弟的調(diào)皮表現(xiàn)得 淋漓盡致) 課件出示: 自習(xí)課上,我在做數(shù)學(xué)作業(yè),前桌心怡轉(zhuǎn)過身來問:“劉思琪,這道題怎么做?”“別 吵,沒看見我正忙著嗎?”我朝她翻了

6、個(gè)白眼,接著埋頭計(jì)算?!鞍萃欣玻鸵活}。”她滿 臉堆笑,“不會耽擱你太多時(shí)間的?!薄鞍パ?,你可以去問別人呀!”我嘆了口氣說。心怡 2/5 可憐巴巴地看著我:“求你啦,教教我吧!”“我真的沒空?!薄昂撸裁礇]空,你不教我, 說明你也不會做。”說著,她扭過頭去,不理人了?!靶欣残欣玻医棠憔褪橇?。”我經(jīng)不 起她的百般折磨,只好舉手投降?!杜Fそ睢? 這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(這句話運(yùn)用了語言和動作描寫,表現(xiàn)了心怡十分黏人的 特點(diǎn)) 4.教師小結(jié):細(xì)心觀察,認(rèn)真傾聽,用心捕捉,細(xì)細(xì)琢磨,才能用語言文字把人物寫活, 讓讀的人如見其人,如聞其聲。 5

7、.到底怎樣把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體呢?(以班上一位同學(xué)寫唐老師的特點(diǎn)為例) 課件出示: 唐老師高高的個(gè)兒,臉蛋兒鼓鼓的,就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大,但是很有神,一笑 眼睛就變成了兩彎月牙兒,讓人感覺很親切。她的鼻頭圓圓的,下巴尖尖的。她還是一個(gè)愛 笑的人,無論遇到什么事情,嘴角總是上揚(yáng)的。她特別喜歡讀書,平時(shí)會抓住一點(diǎn)一滴的時(shí) 間讀書,課間讀,下班回家后讀,連上廁所都手不離書呢。 這段話把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體了嗎?(這段話詳細(xì)描寫了人物的外貌,并寫出了唐老師 性格樂觀、愛讀書的特點(diǎn)) 6.有一個(gè)同學(xué)描寫了他的好朋友。大家仔細(xì)讀一讀,看看這個(gè)同學(xué)是抓住了人物的什么

8、特點(diǎn)來寫的。 我的好朋友小林是一個(gè)“街舞狂”,只要一聽到音樂,他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來。記 得有一次做課間操之前,老師放了一段《最炫民族風(fēng)》的音樂,本來在操場上立正站好的他, 身體如同注入了無窮的力量,劇烈地扭動著。只見他瞇著眼睛,緊閉著嘴巴,頭發(fā)一甩,胳 膊一抬,屁股一扭,來了個(gè)360 度大轉(zhuǎn)彎。此刻,這操場似乎是屬于他一個(gè)人的舞臺。我們 都用詫異的眼神看著小林,他都渾然不覺,一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂響起,他才 忽地回過神兒來。瞧,他跳起舞來的樣子多專注啊,像一個(gè)舞王! (1)讀了這段文字,你覺得小林有什么特點(diǎn)?(他愛跳街舞,跳舞時(shí)十分專注)

9、 (2)作者把小林的特點(diǎn)寫具體了嗎?(作者抓住小林的動作、神態(tài),將小林的特點(diǎn)寫 得細(xì)致、具體) 7.教師小結(jié):習(xí)作的時(shí)候加入詳細(xì)的外貌、神態(tài)和動作描寫,就能把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具 體。 【設(shè)計(jì)意圖】為了烘托人物的形象,作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié), 吊足了讀者的胃口。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既抓住了刷子李技藝高超這根明線,又抓住了曹小三一波 3/5 三折的心理變化這條暗線,讓學(xué)生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活,體會作家描寫人 物方法的奇妙。 三、示范評改,自由表達(dá) 1.教師引導(dǎo):在欣賞大家的好詞佳句的同時(shí),老師也帶著挑剔的眼光在尋找你們寫得

10、不 恰當(dāng)?shù)牡胤健? 課件出示: 有一次,我在家做作業(yè),突然遇到一道題:把 342 個(gè)雞蛋平均分成 3 份,每份是幾個(gè)? 我算不出來,就去問邵奕。邵奕想都沒想,就說:“114 個(gè)?!蔽矣糜?jì)算器算了一遍,果然 不錯。我說:“好厲害!”邵奕說:“這沒什么。”我說:“711 除以 3 等于多少?”邵奕 說:“237?!蔽艺f:“你怎么知道的?”邵奕說:“我算出來的?!蔽艺f:“好厲害!” 邵奕說:“以后不懂的盡管問我?!蔽艺f:“好?!? (1)這段話存在什么問題?(這段話只有生硬的語言描寫,寫得不夠細(xì)致、具體,沒 有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)) (2)怎樣修改才好?(學(xué)生暢所欲

11、言) 課件出示: 一次,我在家做作業(yè),突然遇到一道題:把 342 個(gè)雞蛋平均分成 3 份,每份是幾個(gè)?我 算不出來,就去問邵奕。他想都沒想,張口就說:“114 個(gè)?!薄罢鎱柡Γ 蔽也唤潎@道。 “這沒什么?!鄙坜鹊购苤t虛。我想再試試他,又問:“711 除以 3 等于多少?”“等于 237?!? 邵奕脫口而出?!澳阍趺粗赖模俊薄拔宜愠鰜淼难?!”“你真了不起!”我佩服得五體投 地。“別夸我了。”邵奕說,“以后不懂的盡管問我?!蔽腋吲d地說:“好。” 比較一下這段話改前和改后有什么不同?(加上了人物的神態(tài)和動作描寫,表現(xiàn)出了人 物的特點(diǎn)) 2.教師小結(jié):寫對話

12、的時(shí)候,可以加一加,加上人物的神態(tài)和動作描寫;減一減,把說 話人省去;挪一挪,讓說話人走起來;還可以變一變,把“說”字變成其他的詞語。這樣可 以讓你筆下的人物活起來,動起來。 3.朗讀自己的習(xí)作,看看是否選取了最典型的事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn),是否通過把人物 的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動寫得細(xì)致、具體來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。(學(xué)生自己修改 習(xí)作) 4.四人小組相互傳閱習(xí)作,相互商討需要重新修改的地方,相互提出修改建議,根據(jù)別 人提出的修改建議進(jìn)行再次修改。(小組內(nèi)評選出修改得最好的習(xí)作) 4/5 5.全班交流匯報(bào)。(每小組選出最優(yōu)秀的習(xí)作,請其作者上臺朗讀自己的習(xí)作) 6.教師總結(jié):“改”比“寫”更重要。作文是寫出來的,好作文是改出來的。 【設(shè)計(jì)意圖】“文章不厭百回改”,給學(xué)生評價(jià)的主動權(quán),引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,改到 滿意為止,給學(xué)生制造展示習(xí)作成果的機(jī)會。 四、布置作業(yè) 將修改滿意后的習(xí)作謄寫在作文本上。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生多次修改習(xí)作,將自改、他改、互改有機(jī)結(jié)合起來,在修改中互 相取長補(bǔ)短,達(dá)到共同提高的目的。 5/5

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