《習(xí)作·形形色色的人》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)】

上傳人:biao****biao 文檔編號(hào):146454418 上傳時(shí)間:2022-08-31 格式:DOC 頁(yè)數(shù):5 大?。?33KB
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1、 《習(xí)作 形形色色的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改習(xí)作,分享感受、溝通見(jiàn)解,達(dá)到修改習(xí)作的目的。 教學(xué)重點(diǎn) 能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改習(xí)作,分享感受、溝通見(jiàn)解,達(dá)到修改習(xí)作的目的。 教學(xué)難點(diǎn) 能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改習(xí)作,分享感受、溝通見(jiàn)解,達(dá)到修改習(xí)作的目的。 課前準(zhǔn)備 教師:多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程 第二課時(shí) 一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣 1.美玉是琢出來(lái)的,好文章是改出來(lái)的。上節(jié)課我們寫了一篇具體描寫人物特點(diǎn)的習(xí)作。 你們有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美一些嗎?這節(jié)課,我們將對(duì)你們的這篇習(xí)作進(jìn)行 修

2、改。 2.上次習(xí)作的要求是什么?(指名學(xué)生說(shuō)) 先指名學(xué)生讀,再齊讀。 3.這次習(xí)作有些同學(xué)能緊扣習(xí)作要求來(lái)寫,有的樸實(shí),有的幽默,有的感人,當(dāng)然也有 不盡人意的地方。不過(guò),老師知道每一篇習(xí)作都是你們用心寫出來(lái)的。本次習(xí)作普遍存在兩 大問(wèn)題:一是選取的事例不夠典型,沒(méi)有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn);二是人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、 神態(tài)、心理活動(dòng)寫得不夠細(xì)致、具體,人物的特點(diǎn)沒(méi)有寫具體。 【設(shè)計(jì)意圖】回顧習(xí)作要求,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求,看看自己的習(xí)作有沒(méi)有達(dá)到要求。 提出習(xí)作中普遍存在的兩大問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題,對(duì)癥下藥。 二、佳作欣賞,指導(dǎo)寫法 1.欣賞好題目。

3、 課件出示: 《“神眼”老爸》《“淘氣”媽媽》《臭美老媽》《“三好”媽媽》《我的秒針?gòu)寢尅? 《母老虎》《多功能媽媽》《野蠻女孩》《四眼小才女》《搗蛋大王》《書(shū)癡》《蘑菇頭》 《牛皮筋》 1/5 這些題目好在哪?(這些題目,用一個(gè)詞語(yǔ)就概括出了人物的特點(diǎn)) 2.教師引導(dǎo):要給習(xí)作自擬一個(gè)好題目,就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁給你們?nèi)€(gè)好名 字一樣,你的習(xí)作就是你的孩子。給習(xí)作擬個(gè)好題目,才能吸引讀者的眼球,使讀者產(chǎn)生閱 讀的興趣。 3.欣賞好句子。 教師引導(dǎo):有了好題目,還得寫出好句子。讓我們一起欣賞下面的好詞佳句。 課件出示:

4、爸爸盯著我,眼睛里好像要噴出火來(lái),繼而發(fā)出獅子般的怒吼:“你怎么又玩電腦了?” ——《“神眼”老爸》 這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(這句話綜合運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫) 課件出示: 野蠻女孩見(jiàn)了,一個(gè)箭步?jīng)_上去,大喝一聲:“不許欺負(fù)女生!”說(shuō)著,一把揪住他的 衣領(lǐng),像拎小雞一樣,把他押回到座位?!兑靶U女孩》 看完這個(gè)句子,你們有什么感受?(我感受到“沖、喝、揪、押”幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作, 就使一個(gè)野蠻女孩的形象躍然紙上) 課件出示: 見(jiàn)我勝利在望,媽媽噘著嘴,撒起嬌來(lái):“不玩了,不玩了,最后肯定是你贏!”哦, 天哪,又這樣,這到底誰(shuí)是誰(shuí)的女兒呀?——《“淘

5、氣”媽媽》 這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(這句話運(yùn)用了動(dòng)作和語(yǔ)言描寫,表現(xiàn)出媽媽的“淘氣” 和童心未泯的特點(diǎn)) 課件出示: 一次,我在做作業(yè),堂弟一直在我旁邊嘰里呱啦地說(shuō)個(gè)不停,我不耐煩了,氣呼呼地說(shuō): “真煩人!”堂弟并不生氣,反而嬉皮笑臉地說(shuō):“嘿嘿,說(shuō)對(duì)了,加一千分,我不是神仙, 我的的確確是‘真——凡——人’?!薄段业奶玫堋? 看完這個(gè)句子,你們有什么感受?(我感受到“嬉皮笑臉”這個(gè)詞把堂弟的調(diào)皮表現(xiàn)得 淋漓盡致) 課件出示: 自習(xí)課上,我在做數(shù)學(xué)作業(yè),前桌心怡轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)問(wèn):“劉思琪,這道題怎么做?”“別 吵,沒(méi)看見(jiàn)我正忙著嗎?”我朝她翻了

6、個(gè)白眼,接著埋頭計(jì)算?!鞍萃欣?,就一題?!彼凉M 臉堆笑,“不會(huì)耽擱你太多時(shí)間的。”“哎呀,你可以去問(wèn)別人呀!”我嘆了口氣說(shuō)。心怡 2/5 可憐巴巴地看著我:“求你啦,教教我吧!”“我真的沒(méi)空。”“哼,什么沒(méi)空,你不教我, 說(shuō)明你也不會(huì)做?!闭f(shuō)著,她扭過(guò)頭去,不理人了?!靶欣残欣?,我教你就是了?!蔽医?jīng)不 起她的百般折磨,只好舉手投降?!杜Fそ睢? 這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(這句話運(yùn)用了語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,表現(xiàn)了心怡十分黏人的 特點(diǎn)) 4.教師小結(jié):細(xì)心觀察,認(rèn)真傾聽(tīng),用心捕捉,細(xì)細(xì)琢磨,才能用語(yǔ)言文字把人物寫活, 讓讀的人如見(jiàn)其人,如聞其聲。 5

7、.到底怎樣把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體呢?(以班上一位同學(xué)寫唐老師的特點(diǎn)為例) 課件出示: 唐老師高高的個(gè)兒,臉蛋兒鼓鼓的,就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大,但是很有神,一笑 眼睛就變成了兩彎月牙兒,讓人感覺(jué)很親切。她的鼻頭圓圓的,下巴尖尖的。她還是一個(gè)愛(ài) 笑的人,無(wú)論遇到什么事情,嘴角總是上揚(yáng)的。她特別喜歡讀書(shū),平時(shí)會(huì)抓住一點(diǎn)一滴的時(shí) 間讀書(shū),課間讀,下班回家后讀,連上廁所都手不離書(shū)呢。 這段話把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體了嗎?(這段話詳細(xì)描寫了人物的外貌,并寫出了唐老師 性格樂(lè)觀、愛(ài)讀書(shū)的特點(diǎn)) 6.有一個(gè)同學(xué)描寫了他的好朋友。大家仔細(xì)讀一讀,看看這個(gè)同學(xué)是抓住了人物的什么

8、特點(diǎn)來(lái)寫的。 我的好朋友小林是一個(gè)“街舞狂”,只要一聽(tīng)到音樂(lè),他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來(lái)。記 得有一次做課間操之前,老師放了一段《最炫民族風(fēng)》的音樂(lè),本來(lái)在操場(chǎng)上立正站好的他, 身體如同注入了無(wú)窮的力量,劇烈地扭動(dòng)著。只見(jiàn)他瞇著眼睛,緊閉著嘴巴,頭發(fā)一甩,胳 膊一抬,屁股一扭,來(lái)了個(gè)360 度大轉(zhuǎn)彎。此刻,這操場(chǎng)似乎是屬于他一個(gè)人的舞臺(tái)。我們 都用詫異的眼神看著小林,他都渾然不覺(jué),一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂(lè)響起,他才 忽地回過(guò)神兒來(lái)。瞧,他跳起舞來(lái)的樣子多專注啊,像一個(gè)舞王! (1)讀了這段文字,你覺(jué)得小林有什么特點(diǎn)?(他愛(ài)跳街舞,跳舞時(shí)十分專注)

9、 (2)作者把小林的特點(diǎn)寫具體了嗎?(作者抓住小林的動(dòng)作、神態(tài),將小林的特點(diǎn)寫 得細(xì)致、具體) 7.教師小結(jié):習(xí)作的時(shí)候加入詳細(xì)的外貌、神態(tài)和動(dòng)作描寫,就能把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具 體。 【設(shè)計(jì)意圖】為了烘托人物的形象,作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié), 吊足了讀者的胃口。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既抓住了刷子李技藝高超這根明線,又抓住了曹小三一波 3/5 三折的心理變化這條暗線,讓學(xué)生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活,體會(huì)作家描寫人 物方法的奇妙。 三、示范評(píng)改,自由表達(dá) 1.教師引導(dǎo):在欣賞大家的好詞佳句的同時(shí),老師也帶著挑剔的眼光在尋找你們寫得

10、不 恰當(dāng)?shù)牡胤健? 課件出示: 有一次,我在家做作業(yè),突然遇到一道題:把 342 個(gè)雞蛋平均分成 3 份,每份是幾個(gè)? 我算不出來(lái),就去問(wèn)邵奕。邵奕想都沒(méi)想,就說(shuō):“114 個(gè)?!蔽矣糜?jì)算器算了一遍,果然 不錯(cuò)。我說(shuō):“好厲害!”邵奕說(shuō):“這沒(méi)什么?!蔽艺f(shuō):“711 除以 3 等于多少?”邵奕 說(shuō):“237。”我說(shuō):“你怎么知道的?”邵奕說(shuō):“我算出來(lái)的?!蔽艺f(shuō):“好厲害!” 邵奕說(shuō):“以后不懂的盡管問(wèn)我?!蔽艺f(shuō):“好。” (1)這段話存在什么問(wèn)題?(這段話只有生硬的語(yǔ)言描寫,寫得不夠細(xì)致、具體,沒(méi) 有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)) (2)怎樣修改才好?(學(xué)生暢所欲

11、言) 課件出示: 一次,我在家做作業(yè),突然遇到一道題:把 342 個(gè)雞蛋平均分成 3 份,每份是幾個(gè)?我 算不出來(lái),就去問(wèn)邵奕。他想都沒(méi)想,張口就說(shuō):“114 個(gè)?!薄罢鎱柡?!”我不禁贊嘆道。 “這沒(méi)什么?!鄙坜鹊购苤t虛。我想再試試他,又問(wèn):“711 除以 3 等于多少?”“等于 237?!? 邵奕脫口而出?!澳阍趺粗赖??”“我算出來(lái)的呀!”“你真了不起!”我佩服得五體投 地?!皠e夸我了?!鄙坜日f(shuō),“以后不懂的盡管問(wèn)我?!蔽腋吲d地說(shuō):“好?!? 比較一下這段話改前和改后有什么不同?(加上了人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫,表現(xiàn)出了人 物的特點(diǎn)) 2.教師小結(jié):寫對(duì)話

12、的時(shí)候,可以加一加,加上人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫;減一減,把說(shuō) 話人省去;挪一挪,讓說(shuō)話人走起來(lái);還可以變一變,把“說(shuō)”字變成其他的詞語(yǔ)。這樣可 以讓你筆下的人物活起來(lái),動(dòng)起來(lái)。 3.朗讀自己的習(xí)作,看看是否選取了最典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn),是否通過(guò)把人物 的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)寫得細(xì)致、具體來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。(學(xué)生自己修改 習(xí)作) 4.四人小組相互傳閱習(xí)作,相互商討需要重新修改的地方,相互提出修改建議,根據(jù)別 人提出的修改建議進(jìn)行再次修改。(小組內(nèi)評(píng)選出修改得最好的習(xí)作) 4/5 5.全班交流匯報(bào)。(每小組選出最優(yōu)秀的習(xí)作,請(qǐng)其作者上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作) 6.教師總結(jié):“改”比“寫”更重要。作文是寫出來(lái)的,好作文是改出來(lái)的。 【設(shè)計(jì)意圖】“文章不厭百回改”,給學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,改到 滿意為止,給學(xué)生制造展示習(xí)作成果的機(jī)會(huì)。 四、布置作業(yè) 將修改滿意后的習(xí)作謄寫在作文本上。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生多次修改習(xí)作,將自改、他改、互改有機(jī)結(jié)合起來(lái),在修改中互 相取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同提高的目的。 5/5

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