六年級數(shù)學上冊 一 分數(shù)乘法第1課時 分數(shù)乘整數(shù)說課稿 西師大版(共7頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 一 分數(shù)乘法 第1課時

2、分數(shù)乘整數(shù) 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大

3、海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長

4、長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 一、教材分析 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與

5、當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 《分數(shù)乘整數(shù)》是義務(wù)教育階段西南師范大學出版社出版的小學數(shù)學六年級上冊第一單元《分數(shù)乘法》的第一部分《分數(shù)乘法》第一課時的內(nèi)容。學習本課之前學生已經(jīng)認識過分數(shù)，掌握了分數(shù)的加減法計算法則。教學時要注重從學生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生在解決具體問題的情境中，理解一個分數(shù)乘整數(shù)的意義，為本課探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算法則奠定了基礎(chǔ)。同時，學習分

6、數(shù)乘整數(shù)，理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，為學習分數(shù)乘分數(shù)以及后面為學習第三單元分數(shù)除法打下基礎(chǔ)。 二、教學目標 根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學目標： 1.知識與技能：能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算法則并能較為正確熟練地進行計算。 2.過程與方法：經(jīng)歷探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程，能根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。 3.情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生的遷移類推能力和自主探索的精神，讓學生體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。 三、教學重點、難點： 教學重點：理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)

7、的計算法則，能較為正確熟練地 計算分數(shù)乘整數(shù)。 教學難點：能用簡便方法計算分數(shù)乘整數(shù)。 四、說教法 、學法 說教法： 《數(shù)學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。 本節(jié)課為學生提供了現(xiàn)實而又有趣的數(shù)學學習內(nèi)容和學習形式，在教學中主要采取以下教學方法： 1.根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為了更好地突教法，我在采用啟發(fā)式教學法引導學生利用已有的知識經(jīng)驗去探索

8、新知，并在探索過程中，掌握本課重難點。 2.采用情景教學法，使學生在做中學，激發(fā)起學生學習的興趣。 為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探索數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。新課開始，聯(lián)系學生身邊的生活實例引出分數(shù)乘法，讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學。 說學法： 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中重點放在對學生的學法指導上，有意識地教給學生獨立探索知識的方法。 采用自主探索合作交流的學習方式，在探究新舊知識間的遷移過程中，突破本課重難點。 這樣能夠營造寬松的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，在課

9、堂上讓學生合作討論，可以形成教師與學生、學生與學生多渠道的廣泛信息交流，同時可調(diào)動學生的積極性，這節(jié)課主要讓學生自主探索，類比得出分數(shù)乘整數(shù)的意義，進而推導出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，這樣不僅使學生獲得知識與技能，同時關(guān)注學生的數(shù)學思考，情感態(tài)度和價值觀。 五、說教學過程 六年級的學生生動活潑、富有好勝心理，并且大部分學生已養(yǎng)成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此，在這節(jié)課中我設(shè)計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。從而使學生輕松學到知識。同時，為了更好地突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)

10、，下面我就具體說說這幾個環(huán)節(jié)。 1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 為了激發(fā)學生的學習興趣，密切與生活的聯(lián)系，教師利用多媒體課件出示單元主題圖，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，激發(fā)起學生的學習興趣。 通過談話法，讓學生同學們觀察單元主題圖，找出圖中有用的數(shù)學信息，然后根據(jù)主題圖提出數(shù)學問題，接著根據(jù)這些問題試著列出算式并觀察這些算式中的特點。從而引進本節(jié)課要學習的知識。 【設(shè)計意圖：數(shù)學來自于生活，又必須回歸于生活，在我們的身邊時時處處存在著數(shù)學。通過學生身邊的實例，讓學生感受到生活中時刻離不開數(shù)學，提高學生學習的興趣；提問問題比解決問題更為重要，因此在教學中，我注重培養(yǎng)學生提問問題

11、的意識和能力?！? 2.自主探究，獲取新知 本環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下幾個教學活動。 首先讓學生復習整數(shù)乘法的意義。 通過多媒體投影展示以下情境，并配上聲音：每人吃5個餅，4人共吃多少個餅？ 讓學生列出算式：“5＋5＋5＋5＝5×4 ”后，緊接著追問“5×4”表示什么意思呢？ 利用上面的問題，讓學生回想整數(shù)乘法的意義，為下一步學習打基礎(chǔ)。 【設(shè)計意圖：基于分數(shù)乘整數(shù)的知識基礎(chǔ)在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識，所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，目的在于對整數(shù)乘法的意義進行復習，激起學生對舊知的回憶，為進入分數(shù)乘整數(shù)意義的教學做好鋪墊。】 其次是讓學生感知分數(shù)乘法的意義。

12、 完成上述環(huán)節(jié)之后，利用多媒體展示例1的情境圖： “每人吃個餅，4人吃多少個餅？ ” 教師提問上面的問題應該列怎樣的算式，怎樣計算。提示學生類比整數(shù)乘法的意義列算式求解，放手給學生自主探究，小組合作。 小組合作，自主探究上面問題的解法的同時教師巡視指導。 然后分小組匯報： 學生可能列出加法算式如：＋＋＋ 也可能列出乘法算式：×4或4× 教師根據(jù)學生的匯報情況可以提問，你們能說一說為什么列出上面的算式嗎？ 教師緊接著追問算式“×4或4×”表示什么意義呢？與整數(shù)乘法的意義相同嗎？ 【設(shè)計意圖：分數(shù)乘整數(shù)的意義是為探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法服務(wù)的，在第一個教學環(huán)節(jié)中已經(jīng)做就好了

13、鋪墊，在這里讓學生類比整數(shù)乘法的意義，引出分數(shù)乘整數(shù)的意義。把原來的乘法概念擴展到分數(shù)范圍，使學生較為順利地解了分數(shù)乘整數(shù)的意義?！? 第三，利用意義探索計算法則。 教師提問上面的算式×4該怎樣算呢？讓學生自己獨立在練習本上試著計算， 也可以小組成員合作探究。 學生自主探究或小組合作交流，教師巡視。 在學生完成后，要求全班匯報，說說你得多少，怎樣想的？指名學生回答。 指明兩位同學到講臺板演如下： 教師給以鼓勵性評價，接著讓學生獨立完成教材的2頁試一試的問題。 學生獨立完成，教師巡視，給以適時指導。 學生在練習本上做好后，集體訂正。并請學生說說怎樣想的。 【設(shè)計意圖：讓學生

14、自己獨立完成上面的算式，一方面充分發(fā)揮學生學習的主動性，明確了探究方向；另一方面，也為后面的總結(jié)分數(shù)乘整數(shù)的計算法則提供物質(zhì)基礎(chǔ)。】 趁熱打鐵，及時鞏固，讓學生口算下面的算式： ×2 5× ×4 2× 學生完成之后讓學生分組議一議：這些分數(shù)乘法有什么特點？ 教師結(jié)合學生回答板書(分數(shù)乘整數(shù))，根據(jù)剛才的計算，你覺得分數(shù)乘整數(shù)怎樣算？ 根據(jù)學生小組交流師生共同小結(jié)出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則： 分數(shù)乘整數(shù)，用整數(shù)與分子相乘的積作分子，分母不變。 【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在進行大量計算的基礎(chǔ)上，讓學生觀察這些算式的特點，從而進一步

15、總結(jié)出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，使學生對分數(shù)乘整數(shù)從感性認知上升到理性認知，從而使認知得到進一步升華?！? 第四，例2的教學。 首先出示教材第2頁例2，算一算：×2 。 教師發(fā)問，這個乘法會算嗎？先自己試一試。 讓學生自己嘗試計算，并適時引導提問：你在計算過程中遇到什么問題，你怎么解決的？ 教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生不同的約分方法。(學生可能出現(xiàn)：計算結(jié)果不約分；先計算出結(jié)果再約分；或在計算過程中先約分再計算這三種情況) 小組匯報，并抽學生板書。 全班交流，指名學生說說計算過程中遇到什么問題，如何解決的。 針對三種不同的情況進行鼓勵性評價，引導提問：你喜歡哪種方法？為什么？ 在

16、比較以上三種方法優(yōu)劣和結(jié)合學生交流的基礎(chǔ)上，老師強調(diào)總結(jié)：在分數(shù)乘法中，計算結(jié)果要化成最簡分數(shù)。我們可以先將整數(shù)與分母約分，再按分數(shù)乘整數(shù)的方法計算。這樣做，計算數(shù)據(jù)較小，計算更準確。 【設(shè)計意圖：在學生自主探究的基礎(chǔ)上，通過分析各種解法的優(yōu)缺點，既鍛煉了學生的自學能力，同時可以通過對問題的比較分析，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的解題思路方法?！? 緊跟著進行強化練習。 計算： ×6= ×4= ×8 觀察巡視學生是否先約分再計算。在約分時，是否有學生將分子與分子約分，為什么只能將整數(shù)與分數(shù)的分母約分。 學生獨立完成，集體訂正。請學生說說計算與約分方法。 教師可以展示一種學生將分子

17、與分子約分的錯誤方法，讓學生辨析。 最后再次小結(jié)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法： 現(xiàn)在你能比較完整地總結(jié)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法嗎？ 放手給學生總結(jié)，教師可做適當補充：先看整數(shù)與分數(shù)的分母能否約分，能約分的先約分，然后用整數(shù)與分子相乘的積作分子，分母不變。 【設(shè)計意圖：尊重學生的主體性，給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓學生自探明之，自求得之，倡導合作學習、探究學習的教學，才能有效地增進學生的發(fā)展，創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化?！? （三）鞏固應用 及時反饋練習，可以鞏固新知，提高學生綜合解決問題的能力。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，對教材第4頁的

18、課堂活動及教材第5頁練習一的題目加以整理和歸類，有針對性練習。 【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)這樣設(shè)計，使學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，使學生的創(chuàng)新精神和解決問題能力得到進一步提高?！? （四）歸納總結(jié) 采取師生對話的方式小結(jié)本節(jié)課所學的重點知識。 教師提問：本節(jié)課你有什么收獲？ 指名學生回答本節(jié)課學習的要點。 再問關(guān)于分數(shù)乘法，你還想知道什么？ 學生根據(jù)自己的情況提出問題。 【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過談話的方式讓不同水平的學生談收獲，讓學生回顧參與學習活動的全過程，有利于反饋信息，檢查效果。同時在學生總結(jié)學習的過程中激發(fā)學習的興趣，為他們的終身學習打下了基礎(chǔ)。在學生

19、再次主動質(zhì)疑中，提高了學生的質(zhì)疑能力，讓學生的學習因問題而精彩起來，延續(xù)下去?！? 六、說板書 分數(shù)乘整數(shù) 意義：與整數(shù)乘法的意義相同。 分數(shù)乘整數(shù) 法則：用分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積做分子，分母不變。 簡便算法：先看整數(shù)與分數(shù)的分母能否約分，能約分的先 約分，然后用整數(shù)與分子相乘的積作分子，分母不變。 例1 例2 【設(shè)計意圖：科學的板書設(shè)計有利于學生全面理解學習內(nèi)容，提高學習效率。在本節(jié)課的板書中，我力求簡單明了形象的反映知識體系以及知識的發(fā)展過程，突出本課的教學重點。 】 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26