《六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 一 分?jǐn)?shù)乘法第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)說(shuō)課稿 西師大版(共7頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 一 分?jǐn)?shù)乘法第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)說(shuō)課稿 西師大版(共7頁(yè)DOC)（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
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宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。 一 分?jǐn)?shù)乘法 第1課時(shí)
2、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)
觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大
3、海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)
4、長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。 一、教材分析
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與
5、當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。 《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是義務(wù)教育階段西南師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》的第一部分《分?jǐn)?shù)乘法》第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)分?jǐn)?shù)，掌握了分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算法則。教學(xué)時(shí)要注重從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的情境中，理解一個(gè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，為本課探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算法則奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)分
6、數(shù)乘整數(shù)，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及后面為學(xué)習(xí)第三單元分?jǐn)?shù)除法打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則并能較為正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。
2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程，能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和自主探索的精神，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)
7、的計(jì)算法則，能較為正確熟練地
計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。
四、說(shuō)教法 、學(xué)法
說(shuō)教法：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)中主要采取以下教學(xué)方法：
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更好地突教法，我在采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索
8、新知，并在探索過(guò)程中，掌握本課重難點(diǎn)。
2.采用情景教學(xué)法，使學(xué)生在做中學(xué)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源。新課開(kāi)始，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例引出分?jǐn)?shù)乘法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
說(shuō)學(xué)法：
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，有意識(shí)地教給學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的方法。
采用自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式，在探究新舊知識(shí)間的遷移過(guò)程中，突破本課重難點(diǎn)。
這樣能夠營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，在課
9、堂上讓學(xué)生合作討論，可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多渠道的廣泛信息交流，同時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這節(jié)課主要讓學(xué)生自主探索，類比得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，進(jìn)而推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，這樣不僅使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，情感態(tài)度和價(jià)值觀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
六年級(jí)的學(xué)生生動(dòng)活潑、富有好勝心理，并且大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在課堂上大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
10、，下面我就具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切與生活的聯(lián)系，教師利用多媒體課件出示單元主題圖，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)談話法，讓學(xué)生同學(xué)們觀察單元主題圖，找出圖中有用的數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)主題圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著根據(jù)這些問(wèn)題試著列出算式并觀察這些算式中的特點(diǎn)。從而引進(jìn)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又必須回歸于生活，在我們的身邊時(shí)時(shí)處處存在著數(shù)學(xué)。通過(guò)學(xué)生身邊的實(shí)例，讓學(xué)生感受到生活中時(shí)刻離不開(kāi)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提問(wèn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，因此在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題
11、的意識(shí)和能力。】
2.自主探究，獲取新知
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義。
通過(guò)多媒體投影展示以下情境，并配上聲音：每人吃5個(gè)餅，4人共吃多少個(gè)餅？
讓學(xué)生列出算式：“5＋5＋5＋5＝5×4 ”后，緊接著追問(wèn)“5×4”表示什么意思呢？
利用上面的問(wèn)題，讓學(xué)生回想整數(shù)乘法的意義，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖：基于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識(shí)，所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的在于對(duì)整數(shù)乘法的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，為進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的教學(xué)做好鋪墊?！?
其次是讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)乘法的意義。
12、
完成上述環(huán)節(jié)之后，利用多媒體展示例1的情境圖：
“每人吃個(gè)餅，4人吃多少個(gè)餅？ ”
教師提問(wèn)上面的問(wèn)題應(yīng)該列怎樣的算式，怎樣計(jì)算。提示學(xué)生類比整數(shù)乘法的意義列算式求解，放手給學(xué)生自主探究，小組合作。
小組合作，自主探究上面問(wèn)題的解法的同時(shí)教師巡視指導(dǎo)。
然后分小組匯報(bào)：
學(xué)生可能列出加法算式如：＋＋＋
也可能列出乘法算式：×4或4×
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況可以提問(wèn)，你們能說(shuō)一說(shuō)為什么列出上面的算式嗎？
教師緊接著追問(wèn)算式“×4或4×”表示什么意義呢？與整數(shù)乘法的意義相同嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是為探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法服務(wù)的，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)做就好了
13、鋪墊，在這里讓學(xué)生類比整數(shù)乘法的意義，引出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。把原來(lái)的乘法概念擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)范圍，使學(xué)生較為順利地解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義?！?
第三，利用意義探索計(jì)算法則。
教師提問(wèn)上面的算式×4該怎樣算呢？讓學(xué)生自己獨(dú)立在練習(xí)本上試著計(jì)算， 也可以小組成員合作探究。
學(xué)生自主探究或小組合作交流，教師巡視。
在學(xué)生完成后，要求全班匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)你得多少，怎樣想的？指名學(xué)生回答。
指明兩位同學(xué)到講臺(tái)板演如下：
教師給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，接著讓學(xué)生獨(dú)立完成教材的2頁(yè)試一試的問(wèn)題。
學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，給以適時(shí)指導(dǎo)。
學(xué)生在練習(xí)本上做好后，集體訂正。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣想的。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生
14、自己獨(dú)立完成上面的算式，一方面充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明確了探究方向；另一方面，也為后面的總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則提供物質(zhì)基礎(chǔ)?！?
趁熱打鐵，及時(shí)鞏固，讓學(xué)生口算下面的算式：
×2 5× ×4 2×
學(xué)生完成之后讓學(xué)生分組議一議：這些分?jǐn)?shù)乘法有什么特點(diǎn)？
教師結(jié)合學(xué)生回答板書(分?jǐn)?shù)乘整數(shù))，根據(jù)剛才的計(jì)算，你覺(jué)得分?jǐn)?shù)乘整數(shù)怎樣算？ 根據(jù)學(xué)生小組交流師生共同小結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則：
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用整數(shù)與分子相乘的積作分子，分母不變。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在進(jìn)行大量計(jì)算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步
15、總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，從而使認(rèn)知得到進(jìn)一步升華?！?
第四，例2的教學(xué)。
首先出示教材第2頁(yè)例2，算一算：×2 。
教師發(fā)問(wèn)，這個(gè)乘法會(huì)算嗎？先自己試一試。
讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，并適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)：你在計(jì)算過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，你怎么解決的？
教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的約分方法。(學(xué)生可能出現(xiàn)：計(jì)算結(jié)果不約分；先計(jì)算出結(jié)果再約分；或在計(jì)算過(guò)程中先約分再計(jì)算這三種情況)
小組匯報(bào)，并抽學(xué)生板書。
全班交流，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，如何解決的。
針對(duì)三種不同的情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)提問(wèn)：你喜歡哪種方法？為什么？
在
16、比較以上三種方法優(yōu)劣和結(jié)合學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，老師強(qiáng)調(diào)總結(jié)：在分?jǐn)?shù)乘法中，計(jì)算結(jié)果要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。我們可以先將整數(shù)與分母約分，再按分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法計(jì)算。這樣做，計(jì)算數(shù)據(jù)較小，計(jì)算更準(zhǔn)確。
【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的比較分析，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的解題思路方法?！?
緊跟著進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
計(jì)算： ×6= ×4= ×8
觀察巡視學(xué)生是否先約分再計(jì)算。在約分時(shí)，是否有學(xué)生將分子與分子約分，為什么只能將整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母約分。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算與約分方法。
教師可以展示一種學(xué)生將分子
17、與分子約分的錯(cuò)誤方法，讓學(xué)生辨析。
最后再次小結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法：
現(xiàn)在你能比較完整地總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法嗎？
放手給學(xué)生總結(jié)，教師可做適當(dāng)補(bǔ)充：先看整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母能否約分，能約分的先約分，然后用整數(shù)與分子相乘的積作分子，分母不變。
【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自探明之，自求得之，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、積極互動(dòng)的課堂文化?！?
（三）鞏固應(yīng)用
及時(shí)反饋練習(xí)，可以鞏固新知，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)教材第4頁(yè)的
18、課堂活動(dòng)及教材第5頁(yè)練習(xí)一的題目加以整理和歸類，有針對(duì)性練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高?！?
（四）歸納總結(jié)
采取師生對(duì)話的方式小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。
教師提問(wèn)：本節(jié)課你有什么收獲？
指名學(xué)生回答本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
再問(wèn)關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法，你還想知道什么？ 學(xué)生根據(jù)自己的情況提出問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過(guò)談話的方式讓不同水平的學(xué)生談收獲，讓學(xué)生回顧參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，有利于反饋信息，檢查效果。同時(shí)在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生
19、再次主動(dòng)質(zhì)疑中，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因問(wèn)題而精彩起來(lái)，延續(xù)下去。】
六、說(shuō)板書
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)
意義：與整數(shù)乘法的意義相同。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 法則：用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積做分子，分母不變。
簡(jiǎn)便算法：先看整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母能否約分，能約分的先
約分，然后用整數(shù)與分子相乘的積作分子，分母不變。
例1 例2
【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)的板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課的板書中，我力求簡(jiǎn)單明了形象的反映知識(shí)體系以及知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。 】
最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26
六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 一 分?jǐn)?shù)乘法第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)說(shuō)課稿 西師大版(共7頁(yè)DOC)
