縱橫捭闔 終于界定

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1、縱橫捭闔 終于界定 ——論述文中心語(yǔ)段的寫作指導(dǎo) 課前、“玉中朗讀者”照片展示，潘欣怡音頻播放。（約6分鐘） 一、 導(dǎo)入 （一） 文題呈現(xiàn) 近日，我校團(tuán)委聯(lián)合玉環(huán)電臺(tái)《校園零距離》共同推出了“玉中朗讀者”特別節(jié)目，其實(shí)這個(gè)節(jié)目也是借了央視《朗讀者》的東風(fēng)。隨著《朗讀者》的熱播，人們對(duì)它的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了兩種聲音【文題呈現(xiàn)】：一部分觀眾給予好評(píng)，贊其傳播文字、展現(xiàn)生命、喚醒文學(xué)……然而，也有人對(duì)此不看好，說(shuō)“碎片化朗讀”“名人光環(huán)”等拯救不了國(guó)人甚少讀書和不愛(ài)閱讀的窘境。 那么今天，我們就以此為題，來(lái)探究論述文中心語(yǔ)段的寫作。【標(biāo)題】 （二） 聚焦因果 1、論述文寫作推薦結(jié)構(gòu)—

2、—“葫蘆”結(jié)構(gòu) 近年，我們已經(jīng)基本規(guī)避并列式結(jié)構(gòu)的作文形式，而“題目—觀點(diǎn)—背景—原因—建議”式的“葫蘆”結(jié)構(gòu)更符合現(xiàn)在論述文強(qiáng)調(diào)思辨性的要求。 2、著眼“原因” 《考試大綱》對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)中的“深刻”作了界定，即“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”。 對(duì)一篇論述文而言，原因分析既是它的主體部分，也是其走向深刻的關(guān)鍵。 二、 分析習(xí)作，探究方法 （一）【探究一：審材析據(jù) 多向思辨】 1、我從上次同學(xué)們的習(xí)作中選取了一篇作為例子，來(lái)與大家一起探討。 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章（在論證層次上）的不足之處。（學(xué)案）（生回答2-3人） 【學(xué)生習(xí)作片段】

3、 觀點(diǎn)一：《朗讀者》“引發(fā)好評(píng)如潮”，值得肯定！ ②不可否認(rèn)，中國(guó)的閱讀量相較世界少得可憐。我們能看到外國(guó)乞丐手不釋卷，卻尋不到中國(guó)財(cái)主捧起一本書。【社會(huì)現(xiàn)象】這其中的深層原因是中國(guó)較晚的發(fā)展起步時(shí)間、當(dāng)代人們夜以繼日的工作時(shí)長(zhǎng)和快節(jié)奏的生活風(fēng)格。社會(huì)波濤洶涌，人們心浮氣躁?！旧鐣?huì)氛圍】那么，這時(shí)候，任何促進(jìn)閱讀的努力都應(yīng)是值得的。碎片化是為了提高效率，名人效應(yīng)也是帶動(dòng)社會(huì)潮流的必要手段。【群體】他們的朗讀是讀給自己聽(tīng)的，是在自己的人生經(jīng)歷和閱讀積累中的情感抒發(fā)，但他們用一種更具感染力的媒介——聲音來(lái)向我們傳達(dá)自己的渴望，【個(gè)人的滿足】這種全新的、間接的、要求閱讀的吶喊已超乎外在的形式特

4、點(diǎn)，直達(dá)人們感性的一面?！咎摚何幕X(jué)醒】 ③董卿是嚴(yán)格家教中走出的才女，正如尼采所說(shuō)的“沒(méi)有可怕的深度，就沒(méi)有美麗的水面”，她的思想深度造就她非同常人的美貌和氣質(zhì)。她希望通過(guò)朗讀帶動(dòng)全民閱讀自由深意?！旧鐣?huì)】 段2內(nèi)部原因分析雖有不同角度，但是層次不夠分明； 段2、3之間銜接不連貫； （全文存在論述順序不當(dāng)?shù)那闆r） 說(shuō)理是論述文的核心，分析論證是說(shuō)理的核心。 小結(jié)：1、有闡述道理，但邏輯混亂。2、有分析論證，基本在同一平面上滑行，論證缺少層次，說(shuō)理不透徹。（班級(jí)較多存在第二種情況） “我們從來(lái)不缺大道理，我們?nèi)钡氖切∵壿??！薄緩?qiáng)調(diào)重讀】

5、2、專家評(píng)點(diǎn) 高考作文閱卷專家 余岱宗：議論文不是論點(diǎn)文，也不是論據(jù)文，而是論證文。議論文要深刻，就要有議論的層次性。 浙大教授 陶然：思考要有層次性，怎么來(lái)寫，從哪些方面寫，這體現(xiàn)了一個(gè)人的邏輯能力。永遠(yuǎn)不要只從一個(gè)角度來(lái)寫，不管什么都要分解為一個(gè)話題之下的幾個(gè)角度，幾個(gè)層面；而且這幾個(gè)層面不是平面展開的，而是呈圓形扇面展開，構(gòu)成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。 那么，依循專家的評(píng)點(diǎn)，讓我們嘗試從不同角度對(duì)“為什么‘引發(fā)好評(píng)如潮’”這一問(wèn)題進(jìn)行原因分析。（生回答，2-3人） 從剛才的文段里，我們可以獲得啟示： 對(duì)一個(gè)問(wèn)題的論述要走向深入，可以遵循“由小到大”“由實(shí)到虛”的論證順序。 3、請(qǐng)

6、同學(xué)們嘗試在學(xué)案上對(duì)文章這一部分進(jìn)行修改。 （請(qǐng)?jiān)髡哌M(jìn)行修改，為大家朗讀修改后的內(nèi)容。） （二）【探究二：反向?qū)徱? 批駁論辯】 1、我們對(duì)“《朗讀者》‘引發(fā)好評(píng)如潮’，值得肯定”這一觀點(diǎn)除了要以正面多角度論證外，也要關(guān)注質(zhì)疑的聲音。以正面論證為主，加之以反面論證，可以讓論證更嚴(yán)謹(jǐn)，使文章更有思辨性。 論述類文章的語(yǔ)體特征主要是闡釋（語(yǔ)言客觀，闡釋事理?xiàng)l理清晰）、議論（有針對(duì)性，有鮮明觀點(diǎn)，論述有理有據(jù)）和論辯（論辯語(yǔ)言與議論語(yǔ)言相似，只是議論時(shí)有更具體明確的對(duì)立面。如魯迅與主張“送去”者針鋒相對(duì)，提出“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)，語(yǔ)言帶著論辯的意味。） 2、針對(duì)反方對(duì)《朗讀者》“碎

7、片化朗讀”“名人光環(huán)”的評(píng)價(jià)，你如何批駁？ （生2-3人） 【駁名人效應(yīng)】 片段一： 有人批評(píng)《朗讀者》帶有“名人光環(huán)”，然而，真正渴望在節(jié)目中尋求精神補(bǔ)給的人，又何曾在意這些？觀眾真正尋求的應(yīng)當(dāng)是節(jié)目背后的感動(dòng)與思考，而不能只看見(jiàn)形式，指責(zé)其“名人效應(yīng)”。我們需要尋找并崇敬那“流動(dòng)之下不變的根”。 片段二： 《朗讀者》畢竟是一檔節(jié)目，它需要收視率以維持其生存。唯有保障節(jié)目基本財(cái)資，才有余力論及提升其文化內(nèi)涵。因而節(jié)目中出現(xiàn)一定的商業(yè)化元素，也是無(wú)可厚非的。 鄭燮（xiè）于寄舍弟書中云，“夫擇師為難，敬師為要。擇師不得不審，既擇定矣，便當(dāng)尊之敬之，何得復(fù)尋其短？”同樣，《朗讀者

8、》已在努力追求改進(jìn)，我們既然渴望受教于其中，又何必復(fù)尋其短？自當(dāng)虔心朗讀，潛心入學(xué)是也。 片段三： 《朗讀者》這種新興文化形式是創(chuàng)新的成果，給文化傳承帶來(lái)了新的活力，稀釋了文化的過(guò)分嚴(yán)肅死板，使之不再被束之高閣。只有在葆有傳統(tǒng)精髓的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，才有了春晚舞臺(tái)上震撼人心的“老腔”，才有了留青竹刻的再度輝煌，才有了柳子戲的經(jīng)典再現(xiàn)……同樣，才會(huì)有《朗讀者》的升華以及國(guó)人閱讀興趣的提升。 【駁碎片化】 片段四： 至于“碎片化”朗讀這一標(biāo)簽，我認(rèn)為這恰恰迎合了現(xiàn)代人的生活節(jié)奏?，F(xiàn)代人的生活太忙，快餐閱讀幾乎成了常態(tài)，《朗讀者》似乎只能以這種碎片化的形式才能被人們接受。 片段五： 《朗

9、讀者》的初衷是在碎片化閱讀的大潮中逆流而上呼吁人們回歸深閱讀?！独首x者》之所以有如此巨大的魅力，是因?yàn)樗蹲降搅藝?guó)人的通病——沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，微信文章，微博段子不能自已。它用聲情并茂的方式讓人體會(huì)到名著經(jīng)典中流淌的作者的情感，讓我們羞愧地意識(shí)到自己浮躁的閱讀方式，進(jìn)而有向善之心，重拾書本。 （三）【探究三：辨析概念　澄清誤區(qū)】 1、先破后立，在破中立才是思辨之道，老師提供第三探究角度：辨析概念　澄清誤區(qū) （辨析概念包含兩方面： 一是“辨析關(guān)鍵概念”，指向內(nèi)容； 二是“在真實(shí)的情境中辨析”，指向方法。） 那么什么是關(guān)鍵概念？ 有一個(gè)常識(shí)需要表明：不是所有說(shuō)理性的文章都必須概念厘

10、定，而是對(duì)具有多義性并有可能導(dǎo)致雙方意見(jiàn)分歧，對(duì)表明己方立場(chǎng)、觀點(diǎn)、理由起決定作用并能幫助對(duì)方理解的概念才需要厘定。 那么怎么辨析？ 要“在真實(shí)的情境中辨析”，因?yàn)楦拍钍乔榫持械母拍睢? 2、我們?cè)俅位乜醋魑念}，同學(xué)們覺(jué)得材料中哪些概念需要辨析，可以再次讓論證走向縱深？你們?cè)谄匠１嫖龈拍顣r(shí)一般用什么句式？ （生2-3人） 3、例文呈現(xiàn)，請(qǐng)生齊讀 有人不看好，認(rèn)為《朗讀者》拯救不了國(guó)人甚少讀書和不愛(ài)閱讀的窘境。殊不知《朗讀者》只是一檔文化情感類節(jié)目，與大家溫馨地度過(guò)美妙的朗讀時(shí)光，以調(diào)養(yǎng)心境；而不是一劑治病的猛藥，無(wú)需承載挽救國(guó)人閱讀窘境這樣的重任。 朗讀不是深閱讀，它只是一種出聲的讀書方式而已。深閱讀是通過(guò)講究反復(fù)咀嚼、品味、思考，使知識(shí)向精、深、專的方向挺進(jìn)。社會(huì)的風(fēng)尚從來(lái)不是一個(gè)聲音能輕易改變的，任何一個(gè)大的轉(zhuǎn)向一定是厚積薄發(fā)的產(chǎn)物。深閱讀是玉，朗讀是引玉之磚。朗讀可以喚起一代人捧書的記憶，推動(dòng)社會(huì)的閱讀風(fēng)尚，但它不是力挽狂瀾的救世主。 三、 小結(jié) 論述文中心段落寫作的合理路徑 1．審材析據(jù) 多向思辨 2．反向?qū)徱? 批駁論辯 3．辨析概念　澄清誤區(qū) 操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。作文的成功之路，其實(shí)是一條修改修改再修改的升格之路。今天這節(jié)課呈現(xiàn)的只是老師在論述文寫作上的思考，謝謝大家！