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2019 年二年級語文下《沉香救母》教后談
師：是啊，這到底是什么原因呢？自己讀一讀第二小節(jié)找找有關(guān)句子把它劃下來。
生：（自讀后找句子，教師巡視了解情況。）師：把找到的句子再讀一讀，讀出你的理解。生：（朗讀句子。）
師：誰來說說，為什么沉香沒有見過他的媽媽？
生：他的媽媽是一位善良美麗的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山底下。（朗讀沒有感情）
師：誰能通過你的朗讀讓大家體會到他媽媽的善良與美麗？
生：（僅前半句讀出了感情。）
2、師：沒能感受到生活的美好嘛？誰再來？
師：你喜歡二郎神嗎？為什么？那該怎么讀？
師：讀得真棒，把你對課文的理解都讀出來了，真了不起?。?
師：聽了爸爸的話，沉香心情怎樣？他難過什么？他又氣憤什
么？
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師：說得真好。所以，他
生：（接讀）狠不得馬上就去解救媽媽。
師：怎么一點都不著急??！所以他
生：（再次接讀。）
師：有點著急了。所以他
3、
師：沉香是怎么問他爸爸的呢？誰愿意和我演一演？
表演前，告訴學生他們是導演，要給我們提意見，給建議，幫助我們把它演好。表演時，教師不時地設(shè)置一些障礙請學生自己來解決，比如說，在表演的學生開口問：爸爸，我怎么沒有媽媽呢？教師便故作迷茫：我該怎么回答？學生馬上給出建議：你不用回答，只要嘆口氣就好了，因為書上說爸爸嘆了口氣沒有回答。在小沉香又一次發(fā)問的時候，設(shè)問：我要回答他嗎？學生反映很快：不要，因為書上說沉香再三追問，意思就是說反復問了好多遍，問到爸爸沒辦法了才回答的。在小沉香反復追問了好幾次后，有學生給我建議顧老師，你可以回答了。哦，謝謝你的提醒，但我
4、該怎么回答呢 ?
在學生明確自己的角色是一位導演的時候，他們很樂意去深入了解課文，解讀文本，把自己讀懂的，用于指導表演者的表演，而此時
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的老師也起到了一個引領(lǐng)的作用。通過表演學生對文本是理解了，內(nèi)
容是明白了，興趣是高漲的，但文本中所蘊涵的父愛子，子念母的人
間真情，卻因為這一熱熱鬧鬧的表演而遺失迨盡。由此，不由得我們
不反思：我們所提倡的表演，到底適合怎樣的課文？怎樣的表演才能
讓學生在理解與感悟兩方面雙贏？
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二年級語文下《沉香救母》教后談
