二年級語文下《會走路的樹》課堂教學(xué)

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1、 2019 年二年級語文下《會走路的樹》課堂教學(xué) 師：考考大家。（板書：燕） 師：你是怎么認(rèn)識的。 生：一年級時老師教過的。 師：再寫一個。（金） 生：一年級學(xué)過的。 師：（疏）你怎么認(rèn)識的？ 生：跟媽媽買蔬菜時認(rèn)識的。 師：不是蔬菜的蔬。 師：（寫路），怎么記住這個字的。 生：走路的路，是足字旁。 【學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學(xué)生運用這種方法

2、輕松就記住了字形】 跟老師書空寫課題。 師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？ 1 / 7 【讀了幾遍的提法似乎沒有多大的用意】 生：讀過了，我讀了四遍。 師：有了哪些收獲？ 生：我自學(xué)了生字詞。 生：我認(rèn)識了一頭小鹿。 師：只認(rèn)識一頭嗎？ 生：兩頭馴鹿。 【讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的能力，同時老師也了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，這是借班上課的一種借鑒

3、】 師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。 【這里的提問不太妥當(dāng)。我個人認(rèn)為應(yīng)該改成你所認(rèn)識的訓(xùn)鹿是什么樣子的？】 生：馴鹿的頭上長得像樹。 師：那是鹿角。 2 / 7 生：我還認(rèn)識一只美麗的小鳥。 生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。 師：給他掌聲，他已經(jīng)知道了課文的內(nèi)容。 師：這節(jié)課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課 文。

4、 （生讀課文） 師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關(guān)系。會走路的樹指什 么？ 生：小鹿。 師：準(zhǔn)確些。 生：馴鹿。 師：讀的時候留意生字了嗎？ 生：會。 師：真好，許多同學(xué)都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學(xué)習(xí)方法。 3 / 7 指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪） 師：這個奇怎么住。 [ 生：以

5、前學(xué)過椅字，去掉木字旁就好了。 生：我們以前學(xué)過可，加上大就可以了。 師：大有變化嗎？ 生：把捺改成點。 師：趣怎么記。 生：取加上走。 生：編個字迷。一個耳朵哥哥和又字弟弟，一起在路上走著。 師：這個字還有什么要提醒同學(xué)們注意的。 生：捺改為點。 生齊讀。 【低年級的主要任務(wù)還是應(yīng)該在于認(rèn)讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進(jìn)行訓(xùn)練?！? 4 / 7

6、 師：生字都認(rèn)識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？ 生：會讀了。 師：一到九自然段誰來讀。 生：讀第一自然段。 師：老師欣賞你的地方時――讀得真好。提出一個建議，逗號后面要停頓一下。 生：讀第二自然段。 師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了， 好。 生：讀第三自然段。 師：誰跟他來比一比。 生：讀第四自然段。 師：省略號換成

7、句號怎么樣？ 生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。 5 / 7 生：讀第五、六自然段。 師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。 生：第七自然段。 師：這個標(biāo)點符號我也留意了。！ 生：這是感嘆號。 師：一起把這自然段讀一讀。 【所謂讀有效，老師設(shè)計的這個，主要是為了教給學(xué)生以方法。 同時也在指導(dǎo)學(xué)生注意了讀書的方方面面】 生讀。

8、師：小鳥是在感嘆什么呀。 生：他現(xiàn)在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。 生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？ 生：讀第八、九自然段。 生：請大家翻到練習(xí)五。讀兒歌。 6 / 7 師：這里是表示命令還是感嘆呢。 生：感嘆。 （生齊讀） 師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。 師范讀。 【朗讀的坡度訓(xùn)練的老師操作的時候節(jié)奏顯得有些快。第一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認(rèn)讀，有了個體的情感體驗，才能整體的推進(jìn)。第二個環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知有了一個小小的理解之后，再證實之前應(yīng)該要有一個媒介的引導(dǎo)，要有一個借鑒，這時就需要教師的范讀作為引領(lǐng)?！? 【整個教學(xué)教師采用了整體認(rèn)讀的方法，層層推進(jìn)，在朗讀中產(chǎn)生效果，在朗讀中得以知識的內(nèi)化。】 7 / 7