四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文魚(yú)游到了紙上說(shuō)課稿范文

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1、 四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文魚(yú)游到了紙 上說(shuō)課稿范文 四年級(jí)的語(yǔ)文課不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)還要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 這就是我們老師說(shuō)課時(shí)應(yīng)該努力的方向。在此了人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿范文，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲 ! 一、 教材簡(jiǎn)析 《魚(yú)游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)

2、的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上， 作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。 寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。 教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。 二、 目標(biāo)確立 根據(jù)中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更好的落實(shí)三維課程目標(biāo)”校本教研研究的問(wèn)題，我們確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1 、知識(shí)目標(biāo)： (1) 在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，

3、會(huì)寫 11 個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。 (2) 抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚(yú)的句子進(jìn)行訓(xùn)練。 2 、能力目標(biāo)： (1) 有目的的進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。 (2) 引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文， 學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫人物的寫 法。 3 、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的

4、品質(zhì)。 ( 二) 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理， 受到啟發(fā)。 ( 三) 教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的 關(guān)系。 三、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)的主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從整體入手，初步感知課文內(nèi)容。為了落實(shí)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下： ( 一) 檢查預(yù)習(xí)情況 齊讀課題導(dǎo)入新課后，通過(guò)教師聲情并茂的范讀課文給學(xué)生掃清字音的障礙，為下一步學(xué)生練習(xí)

5、讀文打下基礎(chǔ)。 在教師范讀的影響下，我期待學(xué)生的情緒高漲，為自主的練讀 課文，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)中的字詞收獲創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的氛圍， 用濃厚的興趣為學(xué)習(xí)做鋪墊。 學(xué)生在小組內(nèi)交流之后，必然想要在班級(jí)做一下匯報(bào)，于是我 順勢(shì)讓他們匯報(bào)自學(xué)情況， 既是他們自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉， 又是自我 能力的張顯，更讓我了解了學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。 在學(xué)生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次深入理解生字新詞。 ( 二) 整體感知課文

6、 指名讓學(xué)生分段朗讀課文，檢查學(xué)生的讀文情況，其他的學(xué)生邊聽(tīng)邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢 ?”引導(dǎo)學(xué)生從整體入手把握文章的主要內(nèi)容。 第二課時(shí)主要解決教學(xué)中的重點(diǎn)——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上” 的關(guān)系是什么。理解這個(gè)問(wèn)題可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚(yú)的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚(yú)，同時(shí)結(jié)合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、 “他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì)“游到心里”的含義。 這堂課的主要設(shè)計(jì)如下： ( 一) 課題入手，整體抓線

7、 開(kāi)課時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，找出“魚(yú)游到了紙上”在課文當(dāng)中幾次出現(xiàn)，意在讓學(xué)生抓住文章的主線。 ( 二) 自主探究，點(diǎn)撥引導(dǎo) 抓出主線之后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚(yú)為什么能游到紙上 ?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，解決這個(gè)問(wèn)題。 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者對(duì)聾啞青年認(rèn)識(shí)有哪些情感變化”。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講， 使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻?ài)魚(yú)、畫魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。在體會(huì)詞

8、句內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。為體會(huì)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)， 再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。 隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。 ( 三) 總結(jié)全文，整體感悟 通過(guò)師生合作，共同總結(jié)出全文， 使學(xué)生明確“魚(yú)游到了紙上”在文中的作用。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)文的感悟，深入落實(shí)情感目標(biāo)。體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一

9、。 最后總結(jié)文章寫作特點(diǎn)， 讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 這是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)七單元的一篇精讀課文。 課文主要寫一個(gè)聾啞青年在花港畫魚(yú)， 讓圍觀的人贊嘆不已的事。 文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，以“我”對(duì)他的認(rèn)識(shí)展開(kāi)敘述，刻畫了一個(gè)勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象，于是，“我”的敬佩之情也越來(lái)越濃。這是對(duì)教材內(nèi)容的把握，那么這篇課文在教材中擔(dān)負(fù)著什么樣的作用呢 ?這一單元是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題來(lái)組織內(nèi)容的。本文是本單元的一篇精讀課文，通過(guò)對(duì)聾啞青年的外貌， “特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫，讓孩子感受人物形象，受

10、到心靈的啟示。 結(jié)合單元主題和本文特點(diǎn)，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，可以確定以下幾個(gè)目標(biāo)： (1) 抓描寫青年看魚(yú)、畫魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系，學(xué)習(xí)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。 (2) 有感情地讀描寫青年看魚(yú)、畫魚(yú)的語(yǔ)句。 (3) 在學(xué)文中滲透抓人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫 人物的方法，再創(chuàng)設(shè)情境， 運(yùn)用此種方法完成小練筆。引導(dǎo)學(xué)生抓描寫青年看魚(yú)、畫魚(yú)的句子， 感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

11、 教學(xué)中，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢 ?可以分作五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 第一個(gè)板塊：復(fù)習(xí)引入。可以設(shè)計(jì)了一道填空題，回顧課文主要內(nèi)容。讓學(xué)生填描寫青年外貌的詞句 ; 他觀魚(yú)、畫魚(yú)到了“忘我境界”; 小女孩稱贊“魚(yú)游到了紙上” 和他寫的話“魚(yú)游到了自己心里。 ” 《新課標(biāo)》指出：三四年級(jí)閱讀教學(xué)，要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？梢?jiàn)，在開(kāi)始新課之前，回顧課文的主要內(nèi)容，既符合課標(biāo)的要求， 又讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注到課文幾個(gè)關(guān)鍵之處。因?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)，就要圍繞“忘我境界”和“魚(yú)游到了紙上與魚(yú)游到了心里的關(guān)系” 這兩個(gè)方面進(jìn)行

12、。 在引導(dǎo)填描寫青年外貌詞句的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生感受到作者只是通過(guò)對(duì)青年外貌的簡(jiǎn)單勾勒，便能讓我們頭腦中浮現(xiàn)出一個(gè)“高大、秀氣、眼神清澈如水”的青年形象。為后面的教學(xué)做鋪墊。 第二個(gè)板塊：感受青年的畫技精湛。 由開(kāi)課的填空題引出句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦 ! ”讓生想象假如你當(dāng)時(shí)就在金魚(yú)缸邊兒看魚(yú)， 你的耳邊突然傳來(lái)這么一聲驚叫，你心里會(huì)怎樣想 ?學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得奇怪、驚訝。從而關(guān)注到一個(gè)“游”字，表現(xiàn)出青年畫技高超。接著主要通過(guò)學(xué)習(xí)七自然段，抓住 “一絲不茍”“細(xì)致”“靜靜地”“很快地”“仿佛金魚(yú)在紙上 游動(dòng)”等關(guān)

13、鍵詞，感受青年畫魚(yú)認(rèn)真細(xì)致， 技藝高超，進(jìn)一步體會(huì) “魚(yú)游到了紙上 ! ” 第三個(gè)板塊：感受青年的勤奮專注。 《新課標(biāo)》指出中年級(jí)閱讀教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞 句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕? 學(xué)中，可以主要采用品味關(guān)鍵詞句，來(lái)體會(huì)文章思想感情。主要抓住 以下幾個(gè)句子： 1、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著 金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。 2、圍觀的人越來(lái)越多，大 家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融

14、為一體了。3、我仍舊去茶室喝茶， 等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走， 路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也 忘記了自己。 4、他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè) 星期天都到玉泉來(lái)， 一看就是一整天，常常忘了吃飯， 忘了回家?！袄? 讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、 培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。”所以，采用最常見(jiàn)的方法——讀，來(lái)促進(jìn)孩 子們的感悟比較恰當(dāng)。通過(guò)品讀這些句子，緊緊抓住呆呆地、靜靜地等描寫聾啞青年的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，感受到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，受到

15、感染， 并體會(huì)到作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作刻畫人物的表達(dá)方法。 抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)， 孩子們對(duì)文本的感受可能就更豐富了。 第四個(gè)板塊：理解“魚(yú)游到了紙上”與“”的關(guān)系。 通過(guò)點(diǎn)出幾個(gè)“忘記了”，突出青年心中只了“魚(yú)”，從而理解了青年的話“魚(yú)先游到了心里” ，再回扣表現(xiàn)青年畫技高超的語(yǔ)句，體會(huì)到是因?yàn)椤棒~(yú)先游到了心里”，所以，才會(huì)“游到紙上”。其實(shí)通過(guò)前面兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)已經(jīng)明了， 只是沒(méi)有點(diǎn)破而已。 至此本課的難點(diǎn)問(wèn)題，迎刃而解。 最后一個(gè)板塊：抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作，完成小練筆。

16、 葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事?！? 要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 讀與寫的結(jié)合不可忽視。 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中，就是要為學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。為此，我們把課后 的小練筆引入到教學(xué)中來(lái)，利用課文插圖，引導(dǎo)孩子們看圖，觀察圍 觀的人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，想象他們會(huì)如何贊嘆和議論。 并寫下來(lái)。 崔巒老師不是說(shuō)要“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”嗎 ?這樣隨文練筆的方法，促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成，就是這種理念的最好體現(xiàn)。 本課的板書設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是主板書，一個(gè)是副 板書。主板書

17、主要體現(xiàn)的是課文中的一些關(guān)鍵詞句。 副板書主要是引 導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 我們的語(yǔ)文課， 不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ) 言，同時(shí)還要讓他學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是 我們努力的方向。 一、說(shuō)教材 這是人教版教材第八冊(cè)第七組的第三篇精讀課文，課文記敘的 是作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)， 發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年， 經(jīng)過(guò)多次觀 察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫的魚(yú)活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人， 經(jīng)筆談了解到青年對(duì)魚(yú)之熱愛(ài)達(dá)到了忘我的境界， 所以欽佩之情油然 而生。作者在

18、平實(shí)的敘述中，加上對(duì)聾啞青年的外貌， “特別”的神 態(tài)、動(dòng)作細(xì)致入微的描寫， 一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍 然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。 二、說(shuō)目標(biāo)： 結(jié)合文本的特點(diǎn)，緊扣本單元：“留心人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面描寫，交流故事中獲得的啟示?！边@一目標(biāo)，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)言文字，感受人物的形象。我是這樣定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。 1. 學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫”等詞語(yǔ)的意思。 ( 知識(shí) )

19、 2. 立足重點(diǎn)段落和句子， 抓住文中描寫青年畫魚(yú)和看魚(yú)的句子，多層次、多角度地感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力， 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。體會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，并學(xué)以致用。 ( 能力 ) 3 、理解魚(yú)游到了紙上和游到了心里的關(guān)系。 4 、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。 ( 情感 ) 學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞，感悟青年看魚(yú)和畫魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事勤奮、專注

20、的品質(zhì)。 三、說(shuō)方法： 立足重點(diǎn)段落和句子， 抓住文中描寫青年畫魚(yú)的句子， 多層次、多角度地感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。體會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，并學(xué)以致用。 四、說(shuō)過(guò)程 第一板塊：談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境 第二板塊：初讀感悟，整體感知 出示要求讓初讀課文，通過(guò)文中的詞語(yǔ)和句子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位 聾啞青年的印象， 利用詞語(yǔ)來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容， 可以更好地引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行深入地研

21、讀課文。 第三板塊：品詞析句，感悟“忘我” 在這一環(huán)節(jié)，抓文中描寫青年畫魚(yú)時(shí)的“靜靜地”展開(kāi)教學(xué)。 因?yàn)檫@個(gè)“靜靜地”正是這篇文章的詞眼兒， 充分展現(xiàn)了聾啞青年 “專注”、“忘我”的境界。 首先感悟“畫技高超”高超的句子，他從正面直接描寫了青年精湛地畫技，這是本文的重點(diǎn)段，我采用以下幾個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)： 第一步，指名讀，要求讀正確 ; 第二步，看圖識(shí)義。出示幾幅分別用工筆和速寫作的金魚(yú)圖讓 學(xué)生進(jìn)行分辨， 明白工筆和速寫的這兩個(gè)詞匯

22、的區(qū)別， 受到了美的熏 陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。 第三步，補(bǔ)白想像。課文在描寫青年揮筆速寫金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí)，一 筆帶過(guò)，可讓學(xué)生展開(kāi)想象：你仿佛看到了青年畫了哪些金魚(yú)的動(dòng)態(tài) ? 通過(guò)想象，感受青年高超的畫技， 同時(shí)也體會(huì)了課題“魚(yú)游到了紙上”的含義。 第四步，感情朗讀。讓女生用緩慢地語(yǔ)速讀工筆細(xì)描部分，體會(huì)青年的一絲不茍 ; 讓男生用稍快的語(yǔ)速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。 出示女孩的叫聲“魚(yú)游到了紙上”，這是對(duì)聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚(yú)栩栩如生，像在紙

23、上游動(dòng)一樣。并指導(dǎo)學(xué)生抓住“驚奇”讀好這句話。抓住第 8 小節(jié)大家的贊嘆、議論，從側(cè)面對(duì)青年精湛的畫技進(jìn)行描寫。找到后，讓學(xué)生展開(kāi)想象， 大家會(huì)如何贊嘆，又會(huì)怎么議論呢 ?利用文中的插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練， 注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行一次說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，緊 扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，將閱讀與表達(dá)整合，在比較中，既讓學(xué)生感受到青 年觀魚(yú)時(shí)的全神貫注， 又增加了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 使學(xué)生在實(shí)踐中提 升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，同時(shí)還有學(xué)法上的遷移運(yùn)用，一箭多雕，實(shí)現(xiàn)了 1+1>2的功效。 第四板塊：總結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè) 在學(xué)生快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)青年的認(rèn)識(shí)，讓人物的形象在學(xué)生的心中立體起來(lái)，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達(dá)到教育目的。 內(nèi)容僅供參考