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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,*,第二講 理論和方法,,1,職業(yè)生涯管理理論流派,,職業(yè)選擇理論,,職業(yè)動機(jī)理論,,職業(yè)性向理論,,職業(yè)生涯階段理論,,施恩的職業(yè)生涯發(fā)展階段說、金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展論、格林
2、豪斯的職業(yè)生涯階段理論、吉列特的生涯決定論、庫倫伯茨的生涯決定社會學(xué)理論、職業(yè)生涯發(fā)展三三理論等,2,,一、理論的歷史演進(jìn),職業(yè)生涯管理心理學(xué)方向的發(fā)展歷史,,職業(yè)生涯管理社會學(xué)方向發(fā)展歷史,,職業(yè)指導(dǎo)角度,的,歷史,3,,1.,職業(yè)生涯管理心理學(xué)方向的發(fā)展歷史,1.1職業(yè)指導(dǎo)期,,1.2心理測量期,,1.3動態(tài)模式期,,1.4蓬勃發(fā)展期,,,4,,1.,1,職業(yè)指導(dǎo)期,最初以就業(yè)指導(dǎo)方式出現(xiàn)，即由專門的機(jī)構(gòu)幫助擇業(yè)者確定職業(yè)方向、選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、并謀求職業(yè)發(fā)展的咨詢指導(dǎo)過程。最早可以追溯到15世紀(jì)。19世紀(jì)，由于西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)分化、技術(shù)進(jìn)步而產(chǎn)生的一系列社會矛盾，職業(yè)指導(dǎo)成為社會
3、為解決就業(yè)問題而作出的努力的重要社會活動。,,,職業(yè)指導(dǎo)的正式形成一般以美國波士頓大學(xué)教授,帕森斯,(Frank Parsons)在1908年創(chuàng)立的地方職業(yè)局為標(biāo)志，他首先提出了,“,職業(yè)指導(dǎo),”,這一概念，并使職業(yè)指導(dǎo)成為具有組織形態(tài)的專業(yè)性工作，被認(rèn)為是職業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)始者。隨后，職業(yè)指導(dǎo)在前蘇聯(lián)、日本、德國、日本、加拿大等國發(fā)展起來并日益受到重視。,5,,1.1職業(yè)指導(dǎo)期,帕森斯,的“三步范式”,,（1）首先必須要對自身、自身的天賦、能力、志向、資源、限制條件以及相關(guān)的種種因素考慮清楚。,,（2）要對不同行業(yè)的工作要求、成功要素、優(yōu)缺點、薪酬水平、發(fā)展前景以及機(jī)會有較為明確的認(rèn)識。,,（3）
4、在上述的兩組要素之間進(jìn)行最佳搭配。,6,,1.2,心理測量期,心理學(xué)的發(fā)展，尤其是心理測量技術(shù)的發(fā)展，為職業(yè)生涯管理理論的豐富和成熟奠定了重要基礎(chǔ)。,,一戰(zhàn)時期，心理測量技術(shù)首先運(yùn)用于軍隊中的人才選拔，很快就普遍運(yùn)用于工作業(yè)部門和其它領(lǐng)域的人才選拔和安置。職業(yè)指導(dǎo)工作者和一些社會學(xué)家也開始將心理測量技術(shù)引入職業(yè)指導(dǎo)工作。,,,7,,1.2心理測量期,,,特質(zhì)-因素理論,,代表人物：,帕森斯（美國波士頓大學(xué) 教授）,,威廉斯（美國職業(yè)指導(dǎo)專家）,,核心：,人、職匹配,,理論前提：,每個人都有一系列獨特的個性，并且可以對其進(jìn)行客觀而有效的測量；每個人的獨特特質(zhì)又與特定的職業(yè)相關(guān)聯(lián)；為了取得成功，不
5、同職業(yè)需要配備具有不同個性特征的人員；個人特性與工作要求之間配合得越緊密，職業(yè)成功的可能性就越大。,8,,1.3,動態(tài)模式期,,金茲伯格等首先突破靜態(tài)理論，提出職業(yè)生涯開發(fā)和管理是一種不可逆轉(zhuǎn)、充滿妥協(xié)的動態(tài)過程。,,舒伯的職業(yè)生涯選擇和發(fā)展理論,,安妮·洛的職業(yè)發(fā)展理論,,霍蘭德的職業(yè)性向理論,,9,,舒伯的職業(yè)生涯階段理論,成長階段（0-14歲）,,幻想期（10歲以前） 興趣期（11-12歲） 能力期（13-14歲）,,探索階段（15-24歲）,,試驗期（15-17歲） 轉(zhuǎn)變期（18-21歲） 嘗試期（22-24歲）,,確立階段（25-44歲）,,穩(wěn)定期（25-30歲） 發(fā)展期（31-44
6、歲） 中期危機(jī)階段（44-退休前）,,維持階段（45-64歲）,,衰退階段（65歲以上）,10,,3.,職業(yè)性向理論,美國心理學(xué)教授John Holland認(rèn)為，職業(yè)性向，包括價值觀、動機(jī)和需要等，是決定一個人職業(yè)選擇的重要因素。他基于自己對職業(yè)性向的測試研究，將個人的職業(yè)性向劃分為,現(xiàn)實,型、研究型、藝術(shù)型、社會型、,企業(yè)家,型和,傳統(tǒng),型六種；同時，他將職業(yè)類型也相應(yīng)地分為上述六種類型。該理論強(qiáng)調(diào)個人的職業(yè)性向與職業(yè)類型的適應(yīng)性。,11,,企業(yè)家,型,傳統(tǒng),型,社會型,現(xiàn)實,型,藝術(shù)型,研究,型,順從、高效、實際、缺乏想象力、缺乏靈活性。,,偏好規(guī)范、有序、清楚明確的活動。,偏好技能、力量
7、、協(xié)調(diào)性的體力活動。,,害羞、真誠、持久、穩(wěn)定、順從、實際。,偏好需要思考、組織和理解的活動。,,分析、創(chuàng)造、好奇、獨立。,偏好需要創(chuàng)造性表達(dá)的模糊且無規(guī)則可循的活動。,,富于想像力、無序、理想主義、情緒化、不實際。,偏好能夠幫助和提高別人的活動。,,社會、友好、合作、理解。,偏好能夠影響他人和獲得權(quán)力的活動。,,自信、進(jìn)取、精力充沛、盛氣凌人。,霍蘭德的“六邊形”,12,,1.4蓬勃發(fā)展期,,基于心理動力學(xué)理論發(fā)展出的職業(yè)生涯發(fā)展理論；,,工作適應(yīng)理論；,,職業(yè)錨的概念；,,職業(yè)生涯選擇中的社會學(xué)習(xí)理論；,,職業(yè)激勵理論；,,多種職業(yè)生涯成功導(dǎo)向理論：把職業(yè)者分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登
8、型、平衡型五種類型，并對其特點和管理進(jìn)行研究。,,職業(yè)生涯發(fā)展理論：基于認(rèn)知的理論，通過信息生成模式來解釋職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的問題；,,職業(yè)生涯抉擇模式理論；,13,,2.,從社會學(xué)的角度研究職業(yè)生涯管理,,職業(yè)決策社會學(xué)模式（W. P. Gothard）歸納出了影響職業(yè)選擇的8個因素，分為兩個層次：第一次層次包括社會----經(jīng)濟(jì)階層因素、性別因素、種族因素、身體素質(zhì)因素和智力因素；第二層次是教育因素、職業(yè)知識和職業(yè)指導(dǎo)因素、和就業(yè)可能性因素等。,,這個理論認(rèn)為職業(yè)決策必須在個人因素和社會因素之間保持平衡。,14,,2.1,社會環(huán)境對于職業(yè)選擇的影響,家庭：在一個人的職業(yè)價值觀方面具有重要的作
9、用。父母對于工作環(huán)境的評價對子女的職業(yè)選擇影響很大。,,實習(xí)經(jīng)歷：實習(xí)經(jīng)歷對職業(yè)選擇的影響到最近才引起研究者的注意。青少年早期的實習(xí)經(jīng)歷對擇業(yè)有重要的影響，為以后的就業(yè)起到指導(dǎo)作用。,,地域：職業(yè)的選擇受到當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鰻顩r的影響。這種影響在勞動力進(jìn)入階段顯得成為重要。,,研究社會環(huán)境對于職業(yè)選擇和發(fā)展的影響，有助于我們理解那些存在于現(xiàn)代社會中對個體的職業(yè)生涯選擇和發(fā)展產(chǎn)生重要影響的社會的、地域的以及各種微觀的因素，也有助于我們認(rèn)識到全球經(jīng)濟(jì)變化以及各種社會經(jīng)濟(jì)狀況對于個人職業(yè)生涯選擇產(chǎn)生的影響。,15,,國內(nèi)有關(guān)研究著作,,國內(nèi)研究有四個方面：譯介相關(guān)著作；側(cè)重于心理學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)方面的著述；
10、側(cè)重于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面、側(cè)重于人力資源開發(fā)方面的著述。,,16,,3.職業(yè)指導(dǎo)角度的歷史,,我國的部分學(xué)者，從職業(yè)指導(dǎo)的角度，把職業(yè)生涯管理理論的發(fā)展歷史進(jìn)行精辟的概括，,分為三個階段：,,1.,職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)階段（20 世紀(jì)初——20世紀(jì)四五十年代）,，以職業(yè)選擇為主，代表人物帕森斯、威廉姆遜、霍蘭德,,2.職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)生涯輔導(dǎo)階段（20世紀(jì)四五十年代——七十年代），代表人物舒伯、羅杰斯,,3.生涯發(fā)展和輔導(dǎo)階段（20世紀(jì)70年代——至今）,,17,,二、職業(yè)生涯管理理論的核心理念,,以人為本— 追求人的自由而全面發(fā)展,,超越自然生命— 人力資本的持續(xù)開發(fā)與終身學(xué)習(xí),,組合式人生——
11、工作、家庭和社會和諧平衡,,過程重于結(jié)果—— 職業(yè)生涯發(fā)展重在體驗、探索、創(chuàng)造生命意義，而不只是追求實際的功利目標(biāo),,18,,三、職業(yè)生涯管理理論基礎(chǔ),,心理學(xué)是職業(yè)生涯管理最核心的理論依據(jù)。,,,管理學(xué)給予職業(yè)生涯管理以重要的理論支持。,,,經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論也是職業(yè)生涯管理理論依據(jù)之一。,,19,,四、職業(yè)生涯管理理論熱點與難點,,職業(yè)高原,：由美國心理學(xué)家弗朗斯提出的，是指個體在職業(yè)生涯發(fā)展中的某一個階段，個體所能夠獲得的進(jìn)一步晉升機(jī)會的可能性非常小。,,職業(yè)倦怠,：,最早由Freudenberger 于1974 年提出，職業(yè)倦怠是個體不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是個體伴隨
12、于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、 態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。,,職業(yè)韌性,：,個體在日常工作中應(yīng)對各種工作壓力和逆境時作出自我調(diào)整和適應(yīng)的方式，從逆境中恢復(fù)并反彈的能力。,20,,五、職業(yè)生涯管理理論的貢獻(xiàn),,一是理論具有廣泛的適用性和實用價值，能為組織合理有效的利用和開發(fā)人力資源，尤其是在企業(yè)組織中化解和協(xié)調(diào)員工和組織之間的矛盾，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供理論指導(dǎo)；,,二是在個體職業(yè)管理實踐層面，由理論而形成的各種具體的職業(yè)性向測評、職業(yè)規(guī)劃、開發(fā)工具和各種操作模式能幫助人們避免職業(yè)生涯發(fā)展的盲目性，,,21,,職業(yè)生涯管理理論的不足,,職業(yè)選擇中的形而上學(xué)方法論錯誤，易使人們產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展的宿命論
13、思想,,職業(yè)生涯發(fā)展理論的認(rèn)識論錯誤，會誤導(dǎo)人們過早的放棄崇高的人生職業(yè)追求,,22,,六、職業(yè)生涯管理的研究方法,,定量研究：對事物的量的分析和研究。也就是通過解決“有多少”“是多少”等的數(shù)量問題來對事物進(jìn)行研究主要是側(cè)重于用數(shù)字來描述、闡述所研究的事物，同時揭示其所存在的各種問題。定量研究的本質(zhì)就是運(yùn)用統(tǒng)計模型來測試自變量和因變量之間存在的相關(guān)性，從而檢驗研究者自己對該事物的某些理論假設(shè)是否正確以及以此來推斷事物間的因果關(guān)系的研究方法。具體方法有調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等,,,,,23,,六、職業(yè)生涯管理的研究方法,,定性研究，就是對事物的質(zhì)的方面的分析和研究。定性研究是一種探索性研究
14、，也是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。定性研究主要是想通過解決所研究事物“是什么”以及現(xiàn)象“為什么會發(fā)生”等等本質(zhì)性的問題，繼而對所研究的事物作出語言文字的描述，從而達(dá)到反映研究對象特征和本質(zhì)的目的的研究方法。定性研究側(cè)重于用語言文字描述、闡述以及探索事件、揭示現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)問題。,具體方法有,訪問法、觀察法以及案例研究法,24,,6.1,定量研究與定性研究的區(qū)別,理論基礎(chǔ)不同,,研究方法的不同,,研究目的的不同,,研究步驟的不同,,25,,理論基礎(chǔ)不同,,理論基礎(chǔ)不同：定量研究的理論基礎(chǔ)是源于經(jīng)驗主義哲學(xué)的實證主義哲學(xué)。實證主義認(rèn)為：主體和客體是兩個截然分離的實體，社會現(xiàn)象是客觀存在的，不受主觀價值因素的影
15、響；但主體可以通過對一套工具的操作來獲得對客體的認(rèn)識。,,定性研究的理論基礎(chǔ)主要是源于象征互動主義和現(xiàn)象學(xué)的解釋主義科學(xué)方法論。解釋主義的主要觀點有：主體和客體并不是兩個截然分離的實體，社會現(xiàn)象也不是客觀存在的，會受主觀價值因素的影響。,26,,研究方法不同,,定量研究過程中的量來源于研究者所搜集的具有數(shù)量關(guān)系的資料。而這些資料主要是通過專門的測量和數(shù)學(xué)分析得來的，具有科學(xué)性、客觀性和精確性。定量研究的主要研究方法有：調(diào)查法、實驗法、問卷法、、測驗法和統(tǒng)計法等等。定量研究是通過對所搜集到的資料進(jìn)行量化，采用數(shù)據(jù)的形式來驗證之前的假設(shè)，從而揭示客觀事實。,,定性研究要求我們搜集那些以文字或圖片等
16、形式的描述性資料。其所得結(jié)論在很大程度上帶有模糊性和不確定性。定性研究的主要研究方法有：參與觀察法、深度訪談法、行動研究法以及個案研究法（如：追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等等）。定性研究通過歸納研究者所獲得的第一手資料，通過轉(zhuǎn)化，形成理論。,27,,研究目的不同,,定量研究主要是想通過對社會事實的測量，通過實驗驗證、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、各種運(yùn)算以及統(tǒng)計分析來揭示研究對象的數(shù)量關(guān)系，掌握研究對象的數(shù)量特征和數(shù)量變化，從量的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)真理，尋找規(guī)律，探究事物的內(nèi)在本質(zhì)，以達(dá)到把握事物量的規(guī)定性的目的。,,而定性研究是想通過對研究對象進(jìn)行廣泛細(xì)致地研究（如采取參與調(diào)查和深度訪談的方法來獲取資料），進(jìn)而對
17、研究對象有了更深的了解；同時注重參與者的觀點，以當(dāng)事人的角度來描述問題，重視對事實的解釋性理解，為同類研究活動提供了一參照物，以便揭示各種教育情境的內(nèi)部動力和定量研究所忽視或舍棄了的人類經(jīng)驗中那些特性層面，達(dá)到把握事物質(zhì)的規(guī)定性目的。,28,,研究步驟不同,,,定量研究：提出假設(shè)——確定具有因果關(guān)系的各種變量——抽樣——選擇測量工具——控制無關(guān)變量——實施測量——檢驗效果——數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析——驗證假設(shè)——得出結(jié)論。,,定性研究：確定研究問題——陳述研究的——選擇研究對象——了解研究對象的背景資料——與研究對象建立關(guān)系——深入調(diào)查、搜集料——統(tǒng)計、分析資料———形成結(jié)論,29,,案例分析：大為擇業(yè),,30,,
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