教學案例 (19)

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1、 教學案例：一道作業(yè)題引發(fā)的思考 王新愛 西城中學 2759776616@ 背景介紹 我校是一所普通中學，我長期擔任高中生物教學工作。在工作中我發(fā)現，學生有厭做作業(yè)心理，作業(yè)收不齊，學生抄襲作業(yè)現象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。 作業(yè)對教學效果的鞏固和反饋作用不可替代，如何設計符合課程標準和教材要求的作業(yè)，并能有效利用作業(yè)這一工具達到教學相長的目的，我一直在思索這個問題卻苦于理不出頭緒。 案例描述 教學課題：蘇教版物理八年級上第四章 光的折射 課型：常態(tài)復習課 任課教師：王浩源老師 聽課班級：九、四班 上課時間：2014年3月7日 課時：1課時 學生

2、分析：普通中學的學生 教學過程： 那節(jié)課，王老師布置的作業(yè)是這樣一道題： 請根據圖中給出的入射光線和出射光線的傳播方向，在方框中填放適當光學元件，以滿足題設條件，并作出光路圖加以說明，請找出7種方法.。 當王老師布置作業(yè)題時，我聽到學生發(fā)自內心的感嘆。學生在為這道題歡呼，他們對這道題很感興趣，互相比試著誰畫的最快，誰想的點子最多。顯然，這道題點燃了學生復習的熱情。王老師讓學生不再對作業(yè)厭倦，并且產生學習興趣，從中體會到學習物理的樂趣。 我認為王老師的作業(yè)布置很有創(chuàng)意。一提到作業(yè)，學生經常就是苦著臉，有種厭倦情緒。該作業(yè)注重了學生的學習經驗和興趣，減少了死記硬背、機械訓練的內容

3、。通過作業(yè)培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。課后我一直冷靜反思自己做的不到位的地方。 案例反思 一、作業(yè)布置中存在的一些弊端 由于傳統的教育注重智力測驗這種單一的評價方式，這個指揮棒“指使”我實行“題海戰(zhàn)術”，布置的是千人一面的統一作業(yè)，學生課外往往處于題海之中，學生課外負擔重，但收效甚微。我總結了自己在作業(yè)布置中存在的一些弊端。 （1）、作業(yè)布置沒有層次性 長期以來，我布置作業(yè)總是全班統一一致，忽視了學生之間存在的個體差異。這樣的“統一”作業(yè)，遏制著學生學習能力的發(fā)展，不能“滿足每個學生發(fā)展的基本需求”。 （2）、作業(yè)布

4、置形式單一，忽視合作完成 我過于強調學生作業(yè)獨立完成、卻忽視了合作學習的方式。久而久之，造成學生的合作精神較差。面對作業(yè)中碰到的困難，通常會向老師、家長或同學請教的只有很少一部分學生。人的智力是多元的，一個人在某方面很擅長，但在另一方面就有可能有缺陷，而只有通過團結協作，取長補短，才能成功。 （3）、脫離實際 以往的作業(yè)圍繞書本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。 （4）、布置懲罰性作業(yè) 我偶爾用做作業(yè)來懲罰學生。比如，學生要是上課

5、違反紀律就會被罰抄書，要是做作業(yè)時出錯就被罰做原題，少則兩三遍多則十遍八遍。心理學研究表明，人只有做自己喜歡做而又沒有人逼迫自己去做的事情才容易做好，這樣的事情做了才有效果。 聽了王老師的課后，我對作業(yè)布置進行了一些反思和改進，取得了一定的成效，現在就我個人的實踐經驗談談我的一些做法。 二、作業(yè)布置的初嘗試 1、關注學生個體差異，布置分層作業(yè)。 關注學生個體差異，布置分層作業(yè)。學生個性不同、發(fā)展的需要不同、能力不同，每次布置多種類型的作業(yè)。讓學生自主選擇作業(yè)類型掌握基礎知識，鞏固基本技能，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。以高二理科班為例，白世奇和胡文秀兩位學生生物學的特別好，他倆自學能力特別強

6、，可以不做作業(yè)，他們按自己的計劃部署復習預習；其他同學在多種作業(yè)形式中去選擇自己能力可及的作業(yè)。例如基因工程部分作業(yè)（1、教材中的插圖繪畫，2、上網或從其他的資料中篩選與相應知識點對應的高考題去做），我在下節(jié)課展示學生搜集的高考題。 2、布置趣味性作業(yè)，豐富生物作業(yè)形式，提高學生技能。 客觀的講，許多學生之所以抄作業(yè)，是因為不能獨立完成作業(yè)。不能完成作業(yè)的原因更多的時候是缺乏學習技能。作業(yè)的開發(fā)目的就是定位在學生的健康成長與終生發(fā)展，而不僅僅是學會知識。我別出心裁，發(fā)揮新創(chuàng)意，給學生經常布置制作手抄報的作業(yè)。學生通過查閱資料，提高學生搜集資料整理資料的能力;制作畫面精美的小報紙，提高學生的

7、審美情趣；拓寬學生知識面，克服了以往死記硬背單調枯燥學習方法。 3、布置生活化作業(yè) 生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面密切相關。我布置過下列作業(yè)：（1）：“在一箱未成熟的柿子中放入幾個成熟的梨，結果這箱柿子很快成熟了，這是為什么？”（2）：課前讓學生在家做實驗，將等大的蘿卜條分別放在清水和鹽水中，過一段時間進行比較觀察結果。 通過布置生活化作業(yè)，使學生在現實生活的背景中學習生物學，學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。我適當的引導，逐漸培養(yǎng)學生對生物的興趣，體會成功的喜悅。 4、模型作業(yè)。 將教材中有關的作業(yè)通過模型來完成，比滔滔不絕的講解

8、更易理解和運用（尤其是微觀結構方面的知識）。例如，必修一“生物膜的流動鑲嵌模型”中的“問題探討”：制作細胞模型以及討論題的解答。在課前兩周把此課題布置給學生，通過他們自己的努力，尋找較為準確的答案，為提高他們的動手、抽象思維等能力打下堅實的基礎。 5、繪圖作業(yè)。 根據教學相關內容，我經常給學生布置繪圖作業(yè)，如概念圖、結構圖和生理過程圖等。例如，必修一可以設計的繪圖型作業(yè)有：動物和植物的細胞亞顯微結構模式圖、呼吸作用和光合作用示意圖、細胞有絲分裂過程示意圖、以細胞生命的歷程為主線畫出概念圖等。通過繪制各種圖形，學生能把所學的知識融入圖形中，有效促進了學生觀察、理解能力的發(fā)展。 6、辯論型

9、作業(yè)。 課程目標中強調：用準確的術語闡明觀點，聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改，這就是辯論作業(yè)能夠達到的效果。辯論作業(yè)能夠促進學生主動學習，提高思維能力，增進其對知識的理解以及提升課堂的吸引力。例如“轉基因生物安全嗎”我引導學生成立不同的辯題小組、閱讀大量資料、吃透案情、領會題意、并形成辯詞，幫助學生從整體性上考慮解決基因工程遇到的實際問題。 泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”在以后的教學工作中，我會根據生物課程標準和教材特點，在尊重學生多樣化經驗和個性知識獲取與生成的基礎上，創(chuàng)造性地開發(fā)出適合不同學生的多元化作業(yè)，讓學生通過多元化作業(yè)不斷激發(fā)多方面的感知和體驗，在愉悅情境中獲取知識。 參考文獻 [1] 劉釗，孫飛飛. 學生作業(yè)設計新構想.教學與管理，2010（16） [2]李新建. 注重作業(yè)習慣，提升學生素質[J].吉林教育，2010年02期 [3]李秀蘭; 關于高中生物多元化作業(yè)開發(fā)的思考[J];新課程導學;2012年14期 5