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1、 圍繞主題創(chuàng)設貼近生活的真實情境
大營盤小學 吳麗娜
從事小學英語教學二十年,一直思考一個問題:學生學習語言到底該怎么學?有一回和朋友聊天,說起到國外的經(jīng)歷,他的一句話啟發(fā)了我:我的英語怎么學,用到什么學什么,用著用著也就學會了。
用到什么學什么,不就是日常生活中需要交流什么就學什么嗎?所以,我們的課堂實際上就應該圍繞我們可能接觸到的生活,盡量創(chuàng)設真實的生活語境。這樣學生才會體會到學習語言的用處,才會愿意去學習語言。結合教材來說,教材給出了主題,給出了目標語,我們教者需要做的就是圍繞主題創(chuàng)設生活中的真實情境
2、,讓學生有感而學。在課堂上通過自身感知、體驗、實踐、參與與合作等一系列教學活動,在運用中掌握語言,真正提高英語交際能力。
下面我談談我在三年級授課中的一點感受:
教材:牛津英語三年級起點三年級上冊
話題:Are you Kitty?
目標語:Are you Kitty? Yes, I am. No, I’m not.
Are you a boy/girl? Yes, I am. No, I’m not.
情境創(chuàng)設誤區(qū):
在上這課時,我在想本課話題就是問對方的身份,包括姓名與性別。這個情境好創(chuàng)設,直接問對方的姓名與性別不就可以了嗎?于是我上課叫了一名女孩進行以下的對
3、話:
T: Are you …?
S: Yes. (臉上一臉茫然)
T: Are you a girl?
S: (思考了一會) Yes.
我又叫了一名男孩,有以下的對話:
T: Are you…?
S: Yes.(猶豫)
T: Are you a girl?
S: Yes.(支吾半天后)
通過以上的對話,我才發(fā)現(xiàn)我想的太簡單了,學生根本沒有理解Are you…?的意義和用法,也就證明我創(chuàng)設的語境不真實。誰會對著明明認識的人問對方的姓名,明明看著對方是男孩女孩還去問對方的性別呢?難怪學生會出現(xiàn)茫然、猶豫、支吾!
真實情境創(chuàng)設:
究竟什么樣的語境適合這一課的目標呢?仔細看教
4、材,教材的語境是一個孩子們愛做的游戲,我將此游戲設計了之后,進行嘗試。
活動內(nèi)容:請一個孩子到講臺前,背對孩子們,找臺下的一個孩子打招呼,聲音可以變化,臺上的孩子猜測。
S1(臺下的一個男孩子):Hello!
S2(臺上猜的孩子):Are you …?
S1: No, I’m not.
S2: Are you a girl?
S1: No, I’m not.
S2: Are you…? …
在這樣一個游戲的情境下,孩子們不僅理解了語言本身,更重要的是學會使用了語言。實際上,我們很好判斷設置的情景是否真實,那就是孩子們的語言輸出自然流暢,而不是茫然、猶豫、支吾。
所以說,巧
5、妙設計游戲、競賽是點燃語境的興奮點。新西蘭游戲中心的卡羅琳胡珀女士認為:“孩子們的工作就是游戲,在高密度的訓練后,要讓學生在精心設計的競爭、表演、游戲中展示自己的才能。” 據(jù)調(diào)查,90%的學生喜歡課堂教學游戲,也只有在游戲表演中學生才會放松自我,將身心完全投入,與同學老師進行交流。因此,把游戲設時地應用于課堂交際性的語言環(huán)境,能為學生提供引人入勝的口語交流契機。
課堂中,除了設計游戲、競賽語境,還可以合理運用實物、道具強化語境的印象點。采用一些實物、圖片、等教具讓學生產(chǎn)生一種新鮮感,注意力被吸引了,也就愿意開口說話了。我們可以選用現(xiàn)成的語境道具。如在介紹家庭成員時,大家把自己家的家庭照帶到教
6、室里,老師帶頭師范介紹自己的家庭成員,學生們饒有興趣地聽著,并進行一些品頭論足;然后學生互相介紹自己的家庭成員。在這過程中,學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理自覺地去運用語言,談論這個話題,既交流了信息、獲得了心理滿足,又學習并培養(yǎng)了語言能力。我們還可以動手制作的的語境道具。一時找不到合適的道具,老師自己制作的道具也許更能讓學生感到新奇。另外,模擬性社會交流是創(chuàng)設語境的趣味點。牛津教材多源于生活,有較多直觀的情景,很適合角色表演。我常讓學生模擬社會角色或熱點人物,使他們有機會將自己設身處地地放到對應人物的語言環(huán)境中,有感而發(fā)。比如在教學職業(yè)后,我讓學生設想自己的職業(yè)。學生首先根據(jù)職業(yè)特點在外
7、形上加以裝飾,把自己裝扮成醫(yī)生、護士、教師、消防員、宇航員、經(jīng)理、工人、農(nóng)民等,然后各自闡述自己職業(yè)的工作內(nèi)容,最后表達自己從事該工作的優(yōu)、缺點。進入了新的角色,學生們想象的空間更大了,交流更有趣味性和實效性,信息量也得到了增加。
當然,課堂上創(chuàng)設真實性言語交流的情境的途徑還有許多:如圖片、多媒體的運用,簡筆畫,老師的肢體語言等等。英語老師應努力挖掘教學與學生實際生活的聯(lián)系,搭起課本與生活的橋梁,在課堂上創(chuàng)設更多真實性言語交流的機會,使課堂成為師生共同的舞臺。
總之,在英語教學的過程中,教師應充分認識到語境設置對英語教學的重要作用,精心組織,巧妙構思,創(chuàng)設良好的、符合學生心理和認知特點的、教學需要的英語語境,鼓勵學生大膽地去體驗、去感知、去交流,使學生能生動、活潑、主動地學習、真正成為學習的主人,使課堂變成學生操練英語,運用英語,體驗英語的舞臺,使英語語言交際真實而有效,水到渠成,自然生成。