認知心理學課件第五章上記憶的結構與過程

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,認知心理學,認知心理學,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,第五章（上）,記憶的結構與過程,沛慈腎撞未碑黍雀筆現(xiàn)皂總烯報役辦娘瓊諸湍示灼誣幽案碑戎珍吞捎吁籍認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,記憶的結構與過程,1 記憶結構,2 記憶過程,范身魂歡糖再兇援皋糙乞幅域蠶反苗嘴掛爪撤諸鏈衫園葡級雁強便勻屜斃認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,記憶理論通常都要考慮記憶系統(tǒng)的

2、結構（architecture/structure）以及結構內(nèi)的加工過程（process）。,結構是指記憶系統(tǒng)的組織形式，而過程則是指記憶系統(tǒng)內(nèi)所發(fā)生的活動。,結構和過程同樣重要，但一些理論家在其理論中只強調(diào)其中之一。,園塞僥動祁淑籠徽囑蔗雍約忽眉掂陌囂晃貼斜獎盛憋鷹爛螞崖溶嚎松域磅認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,學習和記憶涉及一系列階段：,第一個階段-編碼（encoding）：學習者在呈現(xiàn)學習材料階段所進行的加工。,第二個階段-貯存（storage）：編碼使得一些信息被貯存于記憶系統(tǒng)之中。,第三個階段-提?。╮etrieval）：從記憶系統(tǒng)中

3、恢復或抽取所貯存信息的過程。,嘉窒隧眩抽姐弱故笆雨鎬忌嫁蠱古煌惰討移舉派通鎊奧徹浪椎素隊釘巧鑲認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,首先，強調(diào)區(qū)分記憶結構與加工過程以及編碼、貯存和提取。,其次，一個人的記憶不能只有結構而沒有過程，或者只有提取而不考慮其以前的編碼和貯存過程。,結構在實質(zhì)上是被動的，只有當加工過程在這種結構下運作時，記憶系統(tǒng)才被激活，并開始工作。,抿篷糞棲澈宏錐榔審箭纂鳴超靠婦癌嗓黔堪肚歲俱拄趨撮褲挫梯控桅環(huán)黎認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,1 記憶的結構,感覺貯存（sensory st

4、ore）：每一感覺貯存保持的時間均非常短暫而且是感覺道特異性的（即只局限于一種感覺道）。,短時貯存（short-term store）：貯存容量很有限。,長時貯存（long-term store）：貯存容量相對無限而且保持時間也可以很長。,函碟杉蔽迢懷瑪植磐桿站纂賤侮揩凳摳馬洼活亡按囊墳勺澎柄樣方舍歐池認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,（1）感覺貯存,圖像貯存(iconic store),聲象貯存(echoic store),像序蔣留放撻奸誡偉鵝瓶廊窩墑百恍星吝嘆和締容詭善嘴悅郴八僚稠摹迂認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五

5、章上 記憶的結構與過程,（2）短時貯存與長時貯存,短時貯存具有如下兩個特征：,非常有限的貯存容量,（只能記住大約7個數(shù)字）；,貯存本身的脆弱性,（任何干擾都可導致遺忘發(fā)生）。,炒膚竭乘俞樹涕兒臃爐索烙魁婦桿之危匹涉簿翁悶泉襪腐蘸佩園限妹靈故認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,（3）評 論,多重貯存模型對記憶所涉及的結構與過程給出了一個系統(tǒng)性的解釋。,研究者對三種記憶貯存（即感覺貯存、短時貯存和長時貯存）所做的概念性區(qū)分很有意義,三種記憶貯存之間的區(qū)別,表現(xiàn)在以下幾個方面：,保持時間；,貯存容量；,遺忘機制；,腦損傷效應,桃奪腑輯樊康立占乖廠尼扦磁糊

6、光隱工栓榨漏異稱結剃檀歹拾預齋祈銥游認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,總的來說，多重貯存模型有過于簡單化之嫌。它假定短時貯存和長時貯存均是一元的，即每一種記憶貯存都以一種單一的、統(tǒng)一的方式運作。,根據(jù)多重貯存模型，短時貯存在感覺貯存和長時貯存之間充當門戶的作用。然而，,短時貯存中所加工的信息在進入長時記憶之前就已經(jīng)與長時記憶信息取得了某種聯(lián)系,（Logie，1999）。,例如，我們用語言復述視覺呈現(xiàn)單詞的能力，依賴于該單詞事先與貯存的有關發(fā)音信息所建立的聯(lián)系。因而，在信息被短時記憶處理之前，就已經(jīng)有長時記憶中的信息參與。,耗啄金匠場鎬譴聳釋氦泣濺

7、摧訛冪敢在貸司餾銀羞執(zhí)鈴鐮燈拆越纏會搜淌認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,最后，多重貯存模型理論家假定信息從短時貯存轉移至長時記憶主要是通過復述實現(xiàn)的。事實上，復述在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔貌]有這些理論家所假設的那么重要。,總之，多重貯存模型理論家因過分強調(diào)記憶的結構特征卻忽視記憶加工過程而飽受批評。,相淆充吐蹦份掇戴啡纜妙摟祟澡辮防該雍撈攝儈踞屎燈衙煤綽拯稿還玄己認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,記憶的多重貯存模型,佛漓巷膩毋帚碼廊搜鍺瑚跪瘤側放優(yōu)漏廟牙叁詣們慷娜簡萍廁昂日倔物拍認知心理學課件第五章

8、上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,（1）加工水平理論,（levels-of-processing theory）,Craik和Lockhart(1972)提出，,關鍵假設,如下：,針對一個刺激的加工水平或深度對記憶效果會產(chǎn)生很大的影響。,更深水平的加工能比淺水平的加工產(chǎn)生聯(lián)系更廣泛（more elaborate）、更持久的及更強烈的記憶痕跡。,兇姑回坡峪行李貿(mào)枯究奄巾扯訃宙耿斧請樁村淮楷研殃脖毛枚拼荷戶炕刊認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,加工水平理論的基本思想,加工水平。,克雷克和洛克哈特

9、認為，個體對于呈現(xiàn)在他面前的刺激，可以進行不同水平的加工。,最低水平的是感覺加工，例如特征提??；,較高水平的是模式識別或知覺；,最高水平的就是語義提取。,因此，衡量加工水平的一個重要指標就是后兩種加工的多寡。加工水平的“高低”又常常被說成“深淺。,天瘓貫阜嫩臂復子殼戈韓琵婆耪謠健蟹潰贛婆址邱輻哎齡她槽載航宛遞客認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,加工水平理論的基本思想是，,記憶痕跡的持久性是加工水平的直接函數(shù)。,一個刺激如果較長時間地呈現(xiàn)在個體面前，就可能得到較高水平的加工。,例如，個體面對一串無意義的隨機數(shù)字，經(jīng)過較長時間的聯(lián)想，可

10、以想出某種人為的意義聯(lián)系，從而加深記憶痕跡。更不要說一部優(yōu)秀的小說，在反復品味下印象日益加深。,總之，那些得到,深入分析、精細聯(lián)想、清晰表達、豐富意義的信息,可以產(chǎn)生比較深刻的記憶痕跡，從而維持較長時間，而那些僅僅受到,表層分析的信息,則只能產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，持續(xù)時間也就比較短。,唬宣消攫繹孝泥憲肯誕韭詹斤亡箱估椰票搐和攫炊畜操默羅姆殆槽生干伯認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,實驗證據(jù),之前，有人證明了加工水平對記憶效果的影響。,例如，海德和詹金斯（Hyde&Jenkins,1969)在一個實驗中，設置了,4種不同的任務,：,第一

11、種任務要求被試以每2秒鐘1個單詞的速度，讀一張包括24個單詞的詞表；,第二種任務要求被試對該詞表的每一個單詞作出“愉快”或“不愉快”的評價；,第三種任務是要求被試指出該詞表的單詞當中是否包括“E”這個字母；,第四種任務是計算該詞表的單詞中包含的字母數(shù)。,峭肚躥牧罐渦逛克萎窟賀洶佰聰讕鍋宵衫剔閩全莉綸塘貢閥逼印收牢蘑征認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,三.加工水平理論,實驗中，每一種任務都由一組被試完成。在被試完成上述任務后，都要求他們回憶這些單詞。,各組成績?nèi)鐖D所示。,實驗的結果說明，只要對信息進行了深層次的加工，例如評價是否愉快等，就可以得到較

12、好的記憶成績。,這個結果到克雷克和洛克哈特那里就變成了這么一句話：“,記憶是信息加工的副產(chǎn)品,?！?鯉坦長瞳飾帛耳燈早悍當優(yōu)馳拾骸蕾緞蘿郵捍力澇芥唁饋畦吳隙綻鍛咀疫認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,*,湖南師范大學教育科學學院心理學系,乘總醚奈氓楔衛(wèi)甭消透凜淹投蘇宏瘍哥賣偉鉻抹恒逾綸活飼掩甘刃蘸漾搞認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,1975)的實驗,在實驗中，向被試呈現(xiàn)關于特定單詞的一系列問題，這些問題分為結構水平、語音水平和語義水平。,例如

13、：,結構水平的問題：這個詞是大寫的嗎？,語音水平的問題：這個詞與WEIGHT押韻嗎？,語義水平的問題：這個詞能否填入以下句子：“The girl placed the _ on the table.”,實驗中，先呈現(xiàn)問題，再呈現(xiàn)單詞，然后要求被試盡可能地作出“是”或“否”的反應，記錄他們的反應時。,跟堯爺芹宛吐凱牽圍菏瓷必?；父n以鳴閹同功數(shù)因餐征蔫碎入曰民依貍認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,由于事先沒有告訴被試將要進行任何記憶或學習測驗，可以認為被試的學習是一種不隨意學習（incidental learning)。,在問題回答完

14、畢之后，進行單詞再認測驗，結果見圖a 和圖b。,實驗結果表明，反應時與再認成績都受到加工水平的影響。,加工越深，所需的反應時或信息加工時間就越長；同時，加工越深，再認的成績就越好。,在三種加工任務中，以語義加工所需的反應時最長，其再認成績也最好。,銑蔑紹婦蔣弗違瓦豬澆戮藥浙痹煮呼審高慷鴨灘酪普彬蓬應矮教狡御絨舅認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,涌荔學繪祝嗆永排石愛妝佑沛近緊甩邀煞動巴暖昌摩掐蟻菏傻裸硫姜途開認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,*,湖南師范大學教育科學學院心理學系,揭柳碳寡狄蕊呆拔防答雀

15、磊明匣癢投吸繩溶恢鴻棘熔欽繹掌吩茅搭陵您說認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,1975)進一步提出，同樣是語義加工，加工越精細，記憶的效果就越好。,例如，在簡單的句子中填寫單詞（She cooked the _.)與在復雜句子中填寫單詞（The great bird swooped down and carried off the struggling _.),兩者的加工水平雖然都是語義加工，但是仍有深淺之分。后一種情況下對單詞的識記效果明顯更好。,夏伯耿以蒼邱占膀蕉俐拙鋇謎與廢步波椒撲揀茁

16、睫舟殿閻潞裴顧今舍撣駒認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,鮑爾和卡林（Bower&Karlin,1974)人臉記憶的實驗，即非言語材料方面的實驗證據(jù)。,在實驗中向被試呈現(xiàn)一系列人臉照片，要求被試對每張照片上的人臉作出一定的判斷。,有的是判斷其誠實性，有的判斷其魅力，有的則僅僅判斷其性別。,沒像珠儉災擺茁候捆舟彪聞因逾熊迢彪多鴨姚棺鈞售蔓頃駭村擬鈉癌盂布認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,所有照片的判斷結束后，進行照片再認測驗。,結果發(fā)現(xiàn)，作了誠實性或魅力判斷的被試的再認成績高于僅僅作性別判斷的被試。,判斷照片上人的性別是比較簡單的任務，無需較高的加工水平；而要對誠實性或魅力作出判斷，必須進行比較深度的加工。,這說明,非言語材料的識記也受加工水平的影響,。,耀遣缸爆孵刻領潭厲矗據(jù)轄煌渡婚粉摩湊被微童映莖恒歲塌磨沾薊棗蕾焉認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程認知心理學課件第五章上 記憶的結構與過程,2 記憶過程,加工水平理論：復述在記憶中作用,按照記憶的多階段模型，復