談小學(xué)語(yǔ)文情感目標(biāo)落實(shí)的做法

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1、 “雙螺旋”教學(xué)模式，追求詩(shī)意課堂有效性初探 ---談?wù)Z文情感目標(biāo)落實(shí)的做法 　 一、緣起： 曾記得一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)情通常是一堂語(yǔ)文課的靈魂所在，但情的激發(fā)離不開(kāi)文本，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)能否行之有效，關(guān)鍵是如何正確處理好文本（語(yǔ)言）和情感兩者之間的關(guān)系。理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)是閱讀教學(xué)根本任務(wù)，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)

2、文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練語(yǔ)言、訓(xùn)練思維，而語(yǔ)言能力在兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要。”葉老的話傳達(dá)出一個(gè)從教者的睿智，即對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)注。而我國(guó)古代“境界學(xué)說(shuō)”中的“心物交融”的思想，則強(qiáng)調(diào)一個(gè)“情”字“情以物興”物以情觀，“情以物遷，辭以情發(fā)”。我國(guó)情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林老師更是認(rèn)為情感的運(yùn)用會(huì)觸發(fā)人的語(yǔ)言的表達(dá)。 二、嘗試： 幾年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者嘗試有效性的探究，努力構(gòu)建閱讀情感教學(xué)的“雙螺旋線”模式，一條為實(shí)螺旋線就是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟運(yùn)用，另一條虛螺旋線就是“情感”的體驗(yàn)。 通過(guò)“雙螺旋線”的交互作用，最終使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，同時(shí)情感也得到體驗(yàn)、陶冶。由于課文作者總是通過(guò)一定

3、的語(yǔ)言文字去表達(dá)胸中的某一情境，而學(xué)生唯有通過(guò)對(duì)文本的理解，才能逐步進(jìn)入課文作者描寫(xiě)的那個(gè)情境中，從而不僅語(yǔ)言得到內(nèi)化發(fā)展，而且情感也一次次得到體驗(yàn)，共鳴乃至升華，于是可形成下面的閱讀教學(xué)流程圖： 內(nèi)化課文抒真情 品讀課文悟文情 觸摸課文定基調(diào) （情境） 物 象 （一）親近文本，未成曲調(diào)先有情。 閱讀文章所呈現(xiàn)的美是不盡相同的，悲劇有震撼人心的美，喜劇有放松心情的美，尤其是那充滿田園生活氣息的散文，如詩(shī)如畫(huà)，借用羅丹的一句話，“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是在初讀文本，親近文本之時(shí)首要的任務(wù)就

4、是讓孩子們發(fā)現(xiàn)閱讀文本中所蘊(yùn)藏的美，從最初的語(yǔ)言文學(xué)中感受到美。像寫(xiě)景抒情類(lèi)的散文，文辭優(yōu)美，情感濃郁，細(xì)細(xì)品讀，會(huì)覺(jué)得是畫(huà)，是詩(shī)，是歌。對(duì)于這類(lèi)文章，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，可以尋找情與文本的結(jié)合點(diǎn)。如：詩(shī)化語(yǔ)言，根據(jù)散文的文字特色，教師可嘗試將某些語(yǔ)段改變成詩(shī)的形式。如浙教版第十冊(cè)《綠》一課，讓學(xué)生初步感受婉惜乎西湖迷人的綠，具體品析靈隱的綠，把原文的第二語(yǔ)段改成詩(shī)歌的形式，再配著舒緩的音樂(lè)，教師聲情并茂地吟誦出來(lái)： 雨中 去游靈隱 一下車(chē) 滿目是綠 道路兩旁 古木參天 蒼翠欲滴 似乎 飄著的雨絲兒 也是綠的。 師：再讀讀這段話，靈隱的綠還給你怎樣的感受。 生：我還從道

5、路兩旁的古木參天可以知道，樹(shù)木很高大。那片片綠葉和枝干都充滿著勃勃生機(jī)。 師：理解“蒼翠欲滴”這個(gè)詞嗎？ 生：綠色都快滴下來(lái)！ 師：那說(shuō)明什么？ 生：綠得實(shí)在是太濃。 生：⑵我補(bǔ)充，正因?yàn)榫G的太濃，所以連飄著的雨絲兒也變成綠色的。 師：你真會(huì)讀書(shū)。 師：再讀讀這段話，和課文中的原句對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪種好！ 生⑴：我發(fā)現(xiàn)上面這段話，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 生⑵：我發(fā)現(xiàn)兩段話內(nèi)容都一樣的，可上面這段話把句子一行行分開(kāi)來(lái)，就像一首小詩(shī)。 生⑶：老師，我讀起來(lái)，好像覺(jué)得很有詩(shī)的味道。 師：那你們喜歡這詩(shī)一樣的形式，詩(shī)一樣的語(yǔ)言嗎？ 生：喜歡。 師：當(dāng)回小詩(shī)人，和著音樂(lè)來(lái)讀讀這

6、首小詩(shī)吧！ 學(xué)生自由朗讀，師范誦。 教師指名朗誦，評(píng)價(jià)：A、我知道你是用心在體會(huì)，用心在感受這份綠。 B、詩(shī)歌是有生命的有感情的，你們的朗讀已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，很了不起！ 齊讀： 評(píng)價(jià)：聽(tīng)得出來(lái)，你們已經(jīng)喜歡上了這片綠色，深深地被陶醉了，這真是（板：“醉人”的綠呀?。? 師引：下面以四人小組為單位，再好好讀讀這一段，你還可以從哪些地方品出 這醉人的綠？提示：你可以學(xué)著剛才老師的樣，把句子改成詩(shī)的形式（1）美美地 讀給四人小組聽(tīng)，把你體會(huì)到的綠和四人小組一起分享。 四人小組品讀、交流、教師巡視，參予點(diǎn)撥。 全班交流 生⑴：我把這句話

7、改成了詩(shī)，朗誦。飛來(lái)峰上/層層疊疊的樹(shù)木/有的/綠得發(fā)黑/ 有的/綠得發(fā)藍(lán)。 師：真得很美，那你有什么感受。 生1：綠得發(fā)黑，綠得發(fā)藍(lán)，一個(gè)黑、一個(gè)藍(lán)。綠得實(shí)在太濃太深了。 生2：老師，我想去擁抱這片綠。 師：我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)擁抱大樹(shù)，怎么會(huì)擁抱綠？ 生：因?yàn)槲蚁胱屗G到我的心里！ 從課堂展示效果看，孩子們的確被深深地吸引住了。有的還意猶未盡，相信此時(shí)，孩子們對(duì)文本已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，從詩(shī)樣的文字中孩子們感受到了語(yǔ)言的魅力。詩(shī)的引入，使學(xué)生很好地進(jìn)入文本的境界中，形成了未成“曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。 （二）品讀文本，書(shū)聲朗朗悟文情。 為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，

8、光借助外在的手段（比如多媒體的運(yùn)用），老師激情的引導(dǎo)等，這還不夠的，正如專(zhuān)家指出情的感悟是在不斷地品味語(yǔ)言過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，此時(shí)產(chǎn)生的情感才是最真實(shí)、深切的。因此，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)積極引導(dǎo)孩子們抓住文本中的精彩語(yǔ)段，讓他們反復(fù)品味、感悟。 在品味語(yǔ)言過(guò)程中，呈現(xiàn)出這樣的閱讀層面即： 文字 物象 情境 第一層面：從文字到物象 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，強(qiáng)化情境，提供想象的契機(jī)，展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象，使課文描寫(xiě)的景物或景象在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)，如在《綠》一文中，抓一個(gè)“蒼翠欲滴”讓孩子感受

9、到濃濃的綠，參天古木，綠得濃郁，甚至把雨絲兒也映襯成綠色，那是何等的淋漓盡致！品讀到“溪水是碧澄澄”之句時(shí)，強(qiáng)化情境——播放潺潺的水聲，同時(shí)呈現(xiàn)出碧澄澄的溪水畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：望著這碧澄澄的溪水你最想干什么？教學(xué)片斷實(shí)錄如下： 隨機(jī)出示語(yǔ)段之二 亭腳下 溪水叮叮咚咚 流到平坦處 溪水是 碧澄澄的 師引：望著這碧澄澄的溪水，你想到了什么？想干嘛？ 生⑴：我想溪水

10、像個(gè)小姑娘，實(shí)在是太美了。 碧澄澄的溪水倒映著綠色的樹(shù)，綠色的葉，水中的綠色世界令我向往。 師：你的一段話，像首小詩(shī)，也使我陶醉，即望著這碧澄澄的溪水，你最想干 什么呢？ 生⑴我想輕輕地捧起它，久久地凝視我手中的那片綠，然后貼近它，希望它走 近我的心靈，再品上一口，讓那片綠融進(jìn)我的心里！ 生⑵：我想脫了襪子去洗腳!想涼快、涼快！從頭到腳把自己染成綠色。 師：那你不是成了一個(gè)可愛(ài)的綠孩子了嗎？ ⑾體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言韻味，配樂(lè)朗誦語(yǔ)段之二。 師引：看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)融入這迷人的綠世界中去了，知道我現(xiàn)在的心情嗎？ （很急切想進(jìn)去那就請(qǐng)你們用這詩(shī)樣的語(yǔ)言為我?guī)贰＃? 凝神注視片刻之后

11、，一男生站起來(lái)大聲說(shuō)：“我想撲入這碧水里，洗個(gè)澡，讓自己渾身都涼爽，都充滿著綠”?！澳悄悴痪统闪艘粋€(gè)綠孩子了嗎？”教師風(fēng)趣地說(shuō)道。此時(shí)他興奮地笑了。一石激起千層浪。于是有的孩子想變成一條魚(yú)，永遠(yuǎn)生活在這片綠色中，有的孩子想張開(kāi)雙臂去擁抱眼前的這片令人心醉的綠。接著，讓他們和著音樂(lè)，再美美地讀著詩(shī)樣的語(yǔ)言。相信此時(shí)，孩子已完全融入到了西湖的那片綠中。在這個(gè)層面中，孩子們不僅領(lǐng)會(huì)到了語(yǔ)言的魅力，通過(guò)形象的感知加之朗讀自然而然地走進(jìn)了作者所描繪的情境中，與作者的情感產(chǎn)生著共鳴。 第二層面從物象回到文字。它不是簡(jiǎn)單的回復(fù)，而是深化。即通過(guò)對(duì)物象的感知，對(duì)情境的體驗(yàn)之后，進(jìn)一步來(lái)體會(huì)文本的表達(dá)方式。作

12、者是怎樣來(lái)寫(xiě)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的形象、節(jié)奏、氣勢(shì)以及情感色彩對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、謀篇布局，表達(dá)方法，順序，等方面來(lái)推敲與品味，這樣就能逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)“像作者那樣”進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用能力。又如，在《綠》一文中第三段教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是借景（看到新荷），由此想到“初春楊柳嫩枝”從而來(lái)抒發(fā)對(duì)綠色，對(duì)生命的贊美——綠色是生命的顏色！ （三）內(nèi)化文本，我以我心抒真情。 都說(shuō)“文到深處情自濃”，通過(guò)對(duì)文本的兩個(gè)不同層面的品讀，深化，此時(shí)學(xué)生不僅對(duì)文本的語(yǔ)言積極地進(jìn)行內(nèi)化，而且往往處于“情動(dòng)而辭發(fā)”的狀態(tài)。在這個(gè)時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言新的發(fā)展，感受也會(huì)

13、更加來(lái)得深刻。仍舊是《綠》這一課，最后，教師出示四幅充滿著生機(jī)的畫(huà)面，讓學(xué)生選一幅，也把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，或者也用詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的形式來(lái)一個(gè)借景抒情。 小詩(shī)創(chuàng)作，師生互動(dòng)。 師引：是呀！它就像和你們一樣“活潑、可愛(ài)”并板，充滿勃勃的生機(jī)，此刻， 我禁不住想誦一首小詩(shī)，獻(xiàn)給西湖那迷人的綠。也送給活潑、可愛(ài)的你們好嗎？ 師吟誦：“輕輕地，問(wèn)候一聲，綠，你好。是你帶給大地，蓬勃的生機(jī)。是你 給人們，美好的向往，真想，和你永遠(yuǎn)在一起，好嗎？” 師引：用你最擅長(zhǎng)的形式來(lái)贊美花港觀魚(yú)的綠，或是靈隱的綠，你可以找個(gè)伙伴 一起美美地朗誦優(yōu)美的語(yǔ)段。甚至背出它，喜歡寫(xiě)詩(shī)的可以根據(jù)這四幅充滿生機(jī)

14、 的畫(huà)面，寫(xiě)一首小詩(shī)，也以用幾句話話來(lái)表達(dá)你的感受。 學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視點(diǎn)撥。 全班交流 附：學(xué)生即興創(chuàng)作的小詩(shī)。 生1： 見(jiàn)倒你 是見(jiàn)到生命 是見(jiàn)到希望 綠 每個(gè)人心中的綠 每個(gè)人向往的綠 每一次 我們悄悄來(lái)到你的身邊 你對(duì)我們一笑 我想捧起你 與你在一起 只要一會(huì)兒 哪怕只有一秒鐘

15、 我們便心滿意足。 生2： 你是跳動(dòng)的初戀的少女的心 羞澀的。 你是天邊的那息彩霞 有著一股莫名的愛(ài) 我想帖近你 讓我那雙小小的手 伸進(jìn)你充滿著童話色彩的世界 讓彼此的心靈進(jìn)行一次撞擊 母新是和藹的 你是清純的 閉上眼總是不由地隨著你淡淡氣息 綠，你就像是一曲美妙的樂(lè)曲 給人以美的享受

16、 讓美閉的心靈漸漸地 漸漸地敞開(kāi)。 生3： 輕輕地，來(lái)到你身邊 撫摸著你 擁抱著你 摘下一片綠葉 貼在臉上 讓心中也有一片綠葉 掬起你 洗一把臉 同時(shí)洗去我心中的污點(diǎn) 心靈像你一樣純潔。 這是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂，童心和詩(shī)意一起隨著悠悠蕩漾的綠水，飛向了每個(gè)孩子的夢(mèng)想地帶。每個(gè)孩子似乎都成了詩(shī)人，他們的心中都流瀉出一首首充滿真誠(chéng)，充滿生機(jī)鮮活的小詩(shī)。我們強(qiáng)烈感受到孩

17、子們對(duì)生命、對(duì)綠色的贊美，仿佛也感受到了一個(gè)個(gè)涌動(dòng)的小生命。作者通過(guò)文字所要表達(dá)的美妙情思，被孩子們心領(lǐng)神會(huì)，孩子們終于在“無(wú)言之處”讀出了生命的真諦，心靈獲得了一種高雅的解脫、一種暢達(dá)的飛向、一種童話般的陶醉。相信此刻，作者是幸福的，教師是幸福的，孩子們更是幸福的。 三、體會(huì)： 俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。因此在運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切不可按部就班，照搬照抄。在閱讀教學(xué)中的這個(gè)基本程序并不是截然分割的，它們往往是互相作用，緊密聯(lián)系在一起的。如何正確處理好“雙螺旋線”的兩線關(guān)系？ （一）選好一個(gè)切入點(diǎn)。 為了能使學(xué)生在課一開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)閱讀文本中所蘊(yùn)藏的美，除了借助外在的手段（如多媒體

18、的運(yùn)用，教師充滿激情的引導(dǎo)之外）還應(yīng)在備課時(shí)，對(duì)文本的語(yǔ)言特色進(jìn)行揣摩，并選擇好一個(gè)語(yǔ)段，作為整堂課教學(xué)的切入點(diǎn)，比如上述中《綠》一文將一段文字轉(zhuǎn)化成詩(shī)的形式，不僅能從感官上（看到的是一首小詩(shī)，讀到的是小詩(shī)的味道）初步感受到文字的美，亦能使孩子們從內(nèi)心深處喜歡上文本，由此所產(chǎn)生的情感，應(yīng)該和文本所創(chuàng)設(shè)的意境是相吻合的。這里并不是提倡所有的文本都去轉(zhuǎn)化成詩(shī)的形式，而是要把握一個(gè)原則，凡是能吸引孩子，讓孩子們喜歡上的，又能很好地能反映出語(yǔ)言文字特色的這樣的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)，我想是成功的。 （二）多在引導(dǎo)上下功夫。 “引導(dǎo)”，一定要帶有明確的方向性，由一點(diǎn)開(kāi)始層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維清晰條理，連貫流暢。

19、換句話說(shuō)就是閱讀有個(gè)目標(biāo)定位，然后由淺層走向深層，由部分回歸整體，切忌漫無(wú)邊際，拐彎抹角，老師說(shuō)了許多話后，學(xué)生不安中丈二和尚摸不著頭腦，閱讀的層面還是停留在淺層。 “引導(dǎo)”不求一步到位。由于學(xué)生的感悟是和他們的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，因此教師在引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)遵循這一規(guī)律，多從孩子們的實(shí)際出發(fā)，能抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)，提供給他們必要的幫助，如情境的渲染或是提供些想象的契機(jī)，讓他們展開(kāi)些合理又豐富的聯(lián)想，同時(shí)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，不僅去聆聽(tīng)孩子們的感悟，更要把自己的感受或是體會(huì)和孩子們共同分享，自然地和孩子們?nèi)谌氲秸n堂中去。尤其對(duì)于孩子們那些極富個(gè)性化的見(jiàn)解，更應(yīng)如視珍室，緊緊抓住這些亮點(diǎn)，大作特

20、作“文本”，這樣才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！ （三）把握好“雙螺旋線”的循序漸進(jìn)。 曾記得有關(guān)專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一段話：語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)理解語(yǔ)言文字和情感體驗(yàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由兩個(gè)互相聯(lián)系，不可分割的階段構(gòu)成：第一階段是借助語(yǔ)言文字理解文本的思想內(nèi)容，從而產(chǎn)生情感的體驗(yàn)；第二階段是在理解內(nèi)容，感受情感的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本的作者是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)心中的情感的。這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言文字，落腳點(diǎn)仍然是語(yǔ)言文字。因此在運(yùn)用此模式時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)把握兩條螺旋線——語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，切不可一味地，脫離文本，而大談情感。 四、感言： 曾經(jīng)有詩(shī)云：“始終所向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼”。我們渴求在沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)中破繭而出去摸索、去嘗試，盡管這條道路充滿著艱辛、坎坷。多么希望讓每個(gè)孩子在充滿趣味的課堂中，在對(duì)文本語(yǔ)言的深入接觸中激發(fā)起他們對(duì)于生活的熱情，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活的美，愿孩子宛如一只只美麗的蝴蝶，舞得盡情而絢爛。