川師教育心理學分單元試題

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1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。 四川師范大學教師資格證考試練習分單元試題 　　教育心理學（A級） 　　第一單元（1-3章）自測試卷 　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 　　在每小題列出四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。 　　1．學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的 [ ] 　　A．學習 　　B． 學生與教師 　　C． 教師與教學 　　D． 學與教 　　2．個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應社會的能力的過程稱為

2、個體 [ ] 　　A． 價值化 　　B．人格化 　　C． 社會化 　　D．價值化 　　3．教育的最終目標是實現(xiàn) [ ] 　　A． 促進學校的發(fā)展 　　B．以學生為中心的發(fā)展 　　C．促進師生的發(fā)展 　　D． 以人為中心的發(fā)展 　　4．學校教育心理學的研究對象是 [ ] 　　A．所有的學與教 　　B．學校情境中的學與教 　　C．社會情境中的學與教 　　D．實踐過程中的學與教 　　5．下列著作中，加涅的代表作是 [ ] 　　A．《教育心理學》 　　B．《教育目標分類》 　　C．《人類的特征與學習》 　　D．《學習的條件》 　　6．通過有關材料，間接了解被試者

3、的心理活動的方法是 [ ] 　　A．觀察法 　　B．調查法 　　C．自然實驗法 　　D．實驗室實驗法 　　7．( )是教學的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學生相互作用達到教學目的。 [ ] 　　A．教育 　　B．教學 　　C．課 　　D．學校教育 　　8、教活動的主體是 [ ] 　　A．教師 　　B．學生 　　C．教學內(nèi)容 　　D．教學方法 　　9．班主任主要依靠少數(shù)幾個干部維持班上工作，多數(shù)學生對班集體的支持僅屬一般。這 種班集體屬于 [ ] 　　A．團結的班集體 　　B．散聚的班集體 　　C．離散的班集體 　　D．發(fā)展的班集體 　　10．教師

4、對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應是 [ ] 　　A．格式塔效應 　　B．艾賓浩斯效應 　　C．馬斯洛效應 　　D．羅森塔爾效應 　　11．教師常有一種錯覺，以為學生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往障礙中 [ ] 　　A．課堂語言障礙 　　B．心理障礙 　　C．角色地位障礙 　　D．課堂效果障礙 　　12．從課堂中學和教的角度，教學應包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點 [ ] 　　A．珍妮特·沃斯 　　B．布魯納 　　C．泰勒 　　D．布魯姆 　　13．在認知的教學目標分類中，把認知教學目標分為知識、理

5、解、應用、分析、統(tǒng)合、評審六項的是 [ ] 　　A．布魯姆 　　B．柯拉斯沃 　　C．齊卜勒 　　D．泰勒 　　14．決定教師是否優(yōu)秀的關鍵因素是 [ ] 　　A．教師的教學行為 　　B．是否理解學生 　　C．與學生的有效交際 　　D．理解自己 　　15．當今學習（行為）目標之父是 [ ] 　　A．珍妮特·沃斯 　　B．布魯納 　　C．泰勒 　　D．布魯姆 　　二、填空題（本大題每空1分，共10分） 　　16．______年，美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》標志著教育心理學成為獨立學科。 　　17．一般將教學目標分為______、______和_____

6、_三類。 　　18．教學目標的心理功能包括______、______、______和______。 　　19．一般而論，教師最重要的能力是______。 　　20．教師可能間斷或同時地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是______。 　　三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 　　21．教育 　　22．教育經(jīng)驗總結法 　　23．個體社會化 　　24．課 　　25．講臺效應 　　四、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 　　26．簡述教育心理學的發(fā)展歷程。 　　27．舉例說明正式群體和非正式群體 　　28．簡述教師角色的心理特征 　　29．

7、簡述布魯納的教育目標觀 　　30．簡述教學目標的選擇標準 　　五、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 　　31．教師學習學校教育心理學有何意義？ 　　32．教師應怎樣進行正常的課堂交往？ 四川師范大學教師資格證考試練習分單元試題 　　教育心理學A第一單元 　　參考答案 　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 　　在每小題列出四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。 　　1．D 2.C 3.D 4.B 5.D 6.B 7.C 8.B 9.B 10.D 11.B 12.A 13.A 14.

8、 A 15. 　　二、填空題（本大題每空1分，共10分） 　　16.1903 　　17.認知的，情感的，心因動作的 　　18.啟動動能，導向展功能，激勵功能，聚合功能 　　19.課堂教學能力 　　20.教員 　　三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 　　21．（P19)教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。 　　22．（P14）教育經(jīng)驗總結法：我國廣大教育工XXX在實踐中做出顯著的成績，積累了豐富的教學經(jīng)驗，這是學校教育心理學研究的一個主要的材料源泉。專業(yè)研究者同教師一道，從心理學角度對這些材料加以總結的方法。

9、 　　23．（P20）個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。 　　24．(P23)課：課是教學的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生及師生相互作用。 　　25．(P43)講臺效應：學校課堂上，臺上教師和臺下學生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應。它可以起一種組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。 　　四、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 　　26．簡述教育心理學的發(fā)

10、展歷程。(P8-9) 　　答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發(fā)展可分三個階段： 　　（1）初創(chuàng)時期（1903年～20世紀20年代） 　　這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調教育測量和統(tǒng)計分析以及學科心理的研究。 　?。?）過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代） 　　這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。 　　（3）發(fā)展時期（20世紀50年代～20世紀80年代） 　　這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家。 　　27．舉例說明正式群體和非正式群體。( P

11、25—30) 　　答：正式學生群體即根據(jù)上級正式文件或學校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。 　　非正式的學生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。 　　其類型有以下幾種：正面型非正式群體；消極型非正式群體；中間型非正式群體；破壞型非正式群體。 　　28．簡述教師角色的心理特征。(P44—45) 　　答：（1）熱愛學生，期望學生健康成長； 　　（2）意志堅定，善于支配感情； 　?。?）學習興

12、趣濃厚，提高自己的愿望強烈； 　?。?）思維靈活，注意客觀分析； 　?。?）觀察銳敏，善于了解學生。 　　29．簡述布魯納的教育目標觀。( P64-65) 　　答：（1）學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設的激活作用，即使在那些假設乍看起來可能似乎是錯誤的時候； 　?。?）應該是發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心； 　?。?）教育的是培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材； 　?。?）學校應是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”； 　?。?）教育是發(fā)展理智上的忠誠。 　　30．簡述

13、教學目標的選擇標準。(P75-76) 　　答：教學目標選擇的一般標準主要有以下幾條： 　　(1)價值性標準； 　　(2)可能性標準； 　　(3)低耗性標準； 　　(4)豐富性標準； 　　(5)就高性標準。 　　五.論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 　　31.教師學習學校教育心理學有何意義？(P5) 　　答：（1）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解； 　?。?）學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎； 　　（3）有助于科學地總結教育教學經(jīng)驗； 　?。?）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。 　　32.教師應怎樣進行正常的課堂交往？(P56

14、—51) 　　答：課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發(fā)動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件： 　?。?）對所教課題勝任。 　?。?）應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。 　?。?）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。 　?。?）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。 　?。?）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。 　?。?）講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學生能夠接受。 　?。?）要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。 四川師范大學教師資格證考試練習分單元

15、試題 　　教育心理學（A級） 　　第二單元（4-5章）自測試卷 　　一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 　　在每小題列出四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。 　　1．斯金納通過實驗提出，有機體的行為可分為兩類，一類是應答性行為，另一類是[ ] 　　A．刺激性行為 　　B．操作性行為 　　C．反應性行為 　　D．認知性行為 　　2．在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項關鍵性因素的是 [ ] 　　A．強化 　　B．刺激 　　C．反應 　　D．評價 　　3．隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部

16、相互作用的結果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構造上的變化過程是 [ ] 　　A．疲勞 　　B．力衰 　　C．發(fā)展 　　D．成熟 　　4．發(fā)展的最本質的傾向表現(xiàn)為( )的過程。 [ ] 　　A．分化與整合 　　B．同化與平衡 　　C．分化與對抗 　　D．對立與統(tǒng)一 　　5．心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說明兒童心理年齡特征具有 [ ] 　　A．可變性 　　B．穩(wěn)定性 　　C．永恒性 　　D．不可知性 　　6．關于人的發(fā)展理論，以精神分析的原理為基礎，強調心理社會性的發(fā)展階段的學者是[ ] 　　A．皮亞杰 　　B．艾里克森 　　C．柯爾

17、柏格 　　D．希爾加德 　　7．艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的 [ ] 　　A．新生論原理 　　B．認知論原理 　　C．道德論原理 　　D．學習論原理 　　8．柯爾柏格認為道德發(fā)展依賴個人的( )的發(fā)展。 [ ] 　　A．認知能力 　　B．學習能力 　　C．自控能力 　　D．交往能力 　　9．“學習是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程?！边@是下列哪位學者的觀點 [ ] 　　A．希爾加德 　　B．加涅 　　C．潘菽 　　D．邵瑞珍 　　10．刺激一反應的聯(lián)結學習理論最初的代表人物是 [ ] 　

18、　A．桑代克 　　B．華生 　　C．斯金納 　　D．布魯納 　　11．班杜拉提出的社會學習理論最突出的特點是 [ ] 　　A．強調模仿 　　B．強調行動 　　C．強調思維 　　D．強調觀察式學習和符號強化 　　12．在心理學中，最早明確強調內(nèi)部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是[ ] 　　A．行為主義 　　B．精神分析 　　C．格式塔學派 　　D．認知心理學 　　13．下列屬于布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論的是 [ ] 　　A．強調形成學習結構 　　B．具備適當?shù)闹R基礎 　　C．具有有意義學習的心向 　　D．有意義接受學習 　　14．下列屬于奧蘇貝爾的

19、認知接受學習理論的是 [ ] 　　A．學習是一個主動的認識過程 　　B．重視學習過程 　　C．強調內(nèi)部動機的重要性 　　D．有意義接受學習是學生學習的主要形式 　　15．下列屬于人本主義心理學代表人物的是 [ ] 　　A．斯金納 　　B．布魯姆 　　C．加涅 　　D．羅杰斯 　　二、填空題（本大題每空1分，共15分） 　　16．桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是________、________和 。 　　17．布魯納認為，學習所包含的三個過程是________、________和 。 　　18．皮亞杰認為人從他過去的生物方面繼承了兩種行為傾向，分別是________和

20、________。 　　19．學生利用頭腦中已經(jīng)掌握的的“筆”的概念來學習“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于________。 　　20．加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是________。 　　三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 　　21．學習（廣義） 　　22．發(fā)展 　　23．組織 　　24．有意義學習 　　25．下位學習 　　四、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 　　26．簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。 　　27．簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。 　　28．學生學習的特點是什么？ 　　29．簡述操作條件反射的主要規(guī)律。

21、　　30．簡述人本主義心理學提出的教學原則。 　　五、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 　　31．簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。 　　32．試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。 教育心理學A第二單元 　　參考答案 　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 　　在每小題列出四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。 　　1.B 2.A（教材139頁下） 3. C 4.A 5.B 6.B 7.A 8.A 9.B 10.A 11.D 12.C 13.A 14.D 15.D 　　二、填空題（本大題每空1分

22、，共10分） 　　16.準備律，練習律，效果律 　　17.知識的獲得，知識的轉換，檢查知識是否恰當和充實 　　18.組織，適應 　　19.相關類屬學習 　　20.信號學習 　　三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 　　21．（P118）學習（廣義）：指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗二引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。 　　22．（P87）發(fā)展：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構造上的變化過程。 　　23．（P97）組織：皮亞杰根據(jù)歷

23、時半世紀的兒童發(fā)展的研究，認為人從他過去的生物方面繼承了兩種基本的行為傾向。促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為組織。 　　24．（P168）有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的XXX的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。 　　25.（P176）下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量,包括派生類屬學習和相關類屬學習兩種。 　　四、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 　　26.簡述

24、兒童心理發(fā)展的一般趨勢。（P89—92） 　　答：（1）綜合的分化； 　　（2）平衡化； 　　（3）概念化； 　?。?）社會化。 　　（5）個性化。 　　27.簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。(P112—114) 　　答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。 　?。?）水平A：前習俗階段 　　第一期，懲罰與服從的定向； 　　第二期，操作與關系傾向； 　?。?）水平B：習俗階段 　　第三期，人際關系與補同的定向； 　　第四期，權威和社會權力控制的定向； 　?。?）水平C：后習俗階段 　　第五期，社會契約方法

25、定向； 　　第六期，普遍的道德原則傾向； 　　28.學生學習的特點是什么？( P124—126) 　　答：（1）間接性學習為主，直接性學習為輔； 　?。?）組織計劃性； 　?。?）有效性； 　?。?）年齡差異性； 　?。?）學生學習的面向未來特性。 　　29.簡述操作條件反射的主要規(guī)律。(P I42— ) 　　答：操作條件反射的主要規(guī)律如下： 　?。?）假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。 　?。?）由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。 　　30.簡述人本

26、主義心理學提出的教學原則。( P204-205) 　　答：（1）教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得； 　?。?）強調發(fā)展自我觀念； 　?。?）強調交往； 　?。?）強調發(fā)展價值觀。 　　五、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 　　31．簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。（P158-164） 　　答：布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點可以概括如下： 　　（1）認為學習是一個主動的認知過程； 　?。?）對兒童心理發(fā)展實質的看法； 　　（3）重視學習過程； 　　（4）強調形成學習結構； 　?。?）強調直覺思維的重要性； 　?。?）強調內(nèi)部動機的重要性； 　　（7）強調

27、基礎學科的早期學習； 　?。?）強調信息提取； 　?。?）提倡發(fā)現(xiàn)學習。 　　32．試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。(P164-167) 　　答：發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點： 　?。?）發(fā)揮智力潛力； 　　（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉移； 　　（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略； 　?。?）幫助信息的保持和探索。 　　一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件： 　?。?）學生方面的條件，要求學生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度； 　?。?）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平； 　?。?）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合

28、于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。 四川師范大學教師資格證考試練習分單元試題 　　教育心理學（A級） 　　第三單元（6-8章）自測試卷 　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 　　在每小題列出四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。 　　1． “遷移”一詞最初來源于 [ ] 　　A．羅杰斯 　　B． 桑代克 　　C．斯金納 　　D． 奧蘇伯爾 　　2．學習動機強弱的標志主要是活動水平和 [ ] 　　A． 原發(fā)性 　　B． 習得性 　　C． 后繼性 　　D． 指向性 　　3．智力技能形成的最高階段

29、是 [ ] 　　A．內(nèi)部言語　 　　B．活動定向　 　　C．有聲的外部言語　 　　D．無聲的外部言語 　　4．遷移的形式訓練說的心理學基礎 [ ] 　　A．官能心理學 　　B．人本主義 　　C．行為主義 　　D．認知心理學 　　5．遺忘的規(guī)律是 [ ] 　　A．先慢后快　 　　B．逐漸變慢　 　　C．先快后慢　 　　D．逐漸變快 　　6．提出動機性遺忘理論的心理學家是 [ ] 　　A．弗洛伊德 　　B．羅杰斯 　　C．布魯納 　　D．斯金納 　　6．學生對知識的理解可以由低到高分四種水平，其中最高水平是 [ ] 　　A．解釋的理解 　　B．字面的理解

30、 　　C．批判性理解 　　D．創(chuàng)造性理解 　　8．閱讀、心算技能屬于（ ）能力。 [ ] 　　A．動作技能 　　B．智力技能 　　C．閱讀技能 　　D．思維技能 　　9．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是 [ ] 　　A．分析問題 　　B．提出假設 　　C．發(fā)現(xiàn)問題 　　D．檢驗假設 　　10．與創(chuàng)造思維最密切的是 [ ] 　　A．發(fā)散思維 　　B．形象思維 　　C．邏輯思維 　　D．動作思維 　　11．學習積極性的核心內(nèi)容是 [ ] 　　A．學習興趣 　　B．學習動機 　　C．學習方法 　　D．學習過程 　　12．大腦神經(jīng)

31、興奮消耗能量超出恢復過程而產(chǎn)生的疲勞是 [ ] 　　A．肌肉疲勞 　　B．神經(jīng)系統(tǒng)疲勞 　　C．心理疲勞 　　D．感知疲勞 　　13．一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機源泉的需要是 [ ] 　　A．認知的需要 　　B．交往的需要 　　C．自我提高的需要 　　D．學習過程派生的附屬需要 　　14．( )會使學生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。 [ ] 　　A．正常焦慮 　　B．低度焦慮 　　C．中度焦慮 　　D．高度焦慮 　　15．一般而言，要使學習效率較高，動機應維持在 [ ] 　　A．較高水平 　　B．中等水平

32、 　　C．較低水平 　　D．不一定 　　二、填空題（本大題每空1分，共10分） 　　16．遷移按性質可以分為______和______。 　　17．學習是否發(fā)生變化的標志是______。 　　18．人獲取知識可以通過______和______兩種方式。 　　19．智力技能形成的最初階段是______；最高階段是______。 　　20．發(fā)散思維的三個特征______、______和______。 　　三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 　　21．垂直遷移 　　22．學習動機 　　23．高原現(xiàn)象 　　24．比較性組織者 　　25．焦慮 　　四、簡

33、答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 　　26．簡述影響學習遷移的主要因素。 　　27．簡述知識、技能和能力的關系。 　　28．簡述克服遺忘的主要方法 　　29．簡述學生解決問題能力的培養(yǎng)。 　　30．簡述學生邏輯思維能力的培養(yǎng) 　　五、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 　　31．試結合教學實踐，談談如何有效促進遷移？ 　　32．如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機 教育心理學A第三單元 參考答案 　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 　　在每小題列出四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選

34、均無分。 　　7.B 2.D 3.A 4.A 5.C 6.A 7.D 8.D 9.B 10.A 11.B 12.A 13.B 14.B 15.B 　　二、填空題（本大題每空1分，共10分） 　　16、正遷移，負遷移 　　17、認知結構是否有發(fā)生變化 　　18、直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗 　　19、活動的定向階段，內(nèi)部言語階段 　　20、變通性，獨創(chuàng)性，流暢性 　　三.名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 　　21.垂直遷移：難易不同的兩種學習之間相互影響。 　　22.學習動機：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習動機

35、強弱的標志主要是活動水平和指向性。 　　23.高原現(xiàn)象：在復雜技能形成過程中，出現(xiàn)的進步暫時停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。 　　24.比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。 　　25.焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的隋緒體驗狀態(tài)。 　　四、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 　　三、簡述影響學習遷移的主要因素 　　答：（一）學習情境的相似性 　　（二）學習材料的性質 　?。ㄈW習活動的多樣性 　　（四）原學習的熟練和理解程度 　?。ㄎ澹┠挲g特征 　　（六）智力水平 　　

36、四、簡述知識、技能和能力的關系。 　　答：能力指個人完成活動任務的能量，廣義的能力概括了生理能力（先天）和心理能力（后天）狹義的能力主要指心理能力； 　　技能指通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成； 　　能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是能力的要素。能力是一種穩(wěn)定的心理結構，其培養(yǎng)除依賴知識掌握和技能形成外，還要在實踐的基礎上通過遷移來實現(xiàn)對知識和技能的概括化和系統(tǒng)化 　　28.簡述克服遺忘的主要方法 　　答：（一）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 　?。ǘ┘訌娪洃浶判?，提供愉快的學習經(jīng)驗 　?。ㄈ┨岢斫饣A上的記憶，使用

37、合理的記憶方法 　?。ㄋ模土? 　?。ㄎ澹┻^度學習 　　（六）記憶法 　　29.簡述學生解決問題能力的培養(yǎng)。 　　答：（一）培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機 　?。ǘ﹩栴}的難以應適合學生的學習能力 　?。ㄈ┲缹W生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境 　?。ㄋ模┨峁┹^充裕的時間和適當自由 　　（五）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會 　　2.簡述學生邏輯思維能力的培養(yǎng) 　　答：（一）教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生思維能力的前提 　?。ǘW生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件 　?。ㄈ﹦?chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵 　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生使用正

38、確的方法進行邏輯思維 　?。ㄎ澹┲缹W生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙 　?。┘訌娬Z言訓練 　　五、論述題（本大題共2題，每小題9分，共18分） 　　31.試結合教學實踐，談談如何有效促進遷移？ 　　答：（一）合理地安排課程與組織教材 　　（二）提高概括水平，強調理解 　?。ㄈ┱n內(nèi)和課外練習配合，提供應用機會 　?。ㄋ模┨峁W習方法的指導 　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)良好的心理準備狀態(tài) 　　32.如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？ 　　答：（一）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用 　　（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲 　?。ㄈ┩ㄟ^獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機 　　

39、（四）培養(yǎng)學生學習興趣 　　（五）利用學習反饋和學習評定 　?。├脤W習競賽和獎懲激發(fā)學習動機 　?。ㄆ撸┡c學生簽訂學習協(xié)議 　?。ò耍┰谡n堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧 四川師范大學教師資格證考試練習分單元試題 教育心理學（A級） 第四單元（9-11章）自測試卷 一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 在每小題列出四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.A 2.A 3. C 4.C 5.D 6.B 7.B 8.A 9.C 10.B 11.A 12.D 13.A 14.B 15.C 1

40、6.B 17.A 18.B 19. D 20.C A1．女生的學業(yè)成就或考試成績優(yōu)于男生的階段是 [ ] A.小學階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學階段 A2．智力測驗獲得智商140分以上者被稱為 [ ] A．稟賦優(yōu)異兒童 B．智能不足兒童 C．學習困難兒童 D．情緒困擾兒童 C3．根據(jù)世界保健機構對智能不足兒童的分類，智商在25～39之間的兒童屬于 [ ]智能不足兒童。 A．輕度 B．中度 C．重度 D．深度 C4．常常不自覺地靜默端坐，因而對外界刺激缺乏適當反應的兒童屬于 [ ] A.稟賦優(yōu)異兒童 B．智能不足兒童 C．學習困難兒童 D．情緒

41、困擾兒童 D5．過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征 [ ] A.稟賦優(yōu)異兒童 B．智能不足兒童 C．學習困難兒童 D．情緒困擾兒童 B6．研究認知風格最著名的心理學家是 [ ] A．西蒙 B．威特金 C．苛勒 D．卡根 B7．一般說來，認知風格中獨立性者更感興趣的學科是 [ ] A.．文學 B．數(shù)學 C．歷史 D．法律 A8．以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關注的研究是 [ ] A.求異思維 B．求同思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 C9．[ ]根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗，認為存在著兩種不同的心理類

42、型，內(nèi)傾的和外傾的。 A．苛勒 B．西蒙 C．榮格 D．馬斯洛 B10．課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與 [ ] A．沉默的 B．對抗的 C．安靜的 D．活躍的 A11．給一個班學生一項100個題目的測驗，其中一位學生得了70分，他的測驗分數(shù)是一種 [ ] A．測量 B．測驗 C．評定 D．評估 D12．下列不屬于教學設計過程的基本要素的是 [ ] A．分析教學對象 B．制定教學目標 C．選用教學方法 D．掌握教學內(nèi)容 A13．教學設計是一個分析教學問題，設計解決方法，加以實施并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這個過程體

43、現(xiàn)了教學設計工作的[ ] A．系統(tǒng)性 B．具體性 C．靈活性 D．變通性 B14．PSI系統(tǒng)是由下列哪位心理學家開發(fā)的 [ ] A．榮格 B．凱勒 C．馬斯洛 D．柯爾柏格 C15．圍繞某學科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學而設計的學習包是 [ ] A.錄音練習冊 B．多媒體學習包 C．自學課件 D．導聽教學 B16．在各類學習評定中，一般在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學結果，探究教學中所存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整的是 [ ] A．配置性評定 B．形成性評定 C．總結性評定 D．綜合性評定 A17．-個實足年齡為10歲的兒童，如果他的智

44、齡是12歲，其智商是 [ ] A．120 B．84 C．83 D．100 B18．教學過程中的測量，主要借助的方法是 [ ] A．觀察 B．測驗 C．訪談 D．實驗 D19．在測驗時向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由作出自己的反應的測驗方法是 [ ] A．自陳人格測驗 B．價值測驗 C．行為觀察 D．投射人格測驗 C20．教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是 [ ] A．寬大誤差 B．集中趨勢 C．邏輯誤差 D．對比誤差 來 21．稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有

45、突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。 22．認知風格：一般用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式。 23．教學設計或稱教學系統(tǒng)設計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。 24．信度：是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。 25. 課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn) 三、簡答題（本大題共5題，每小題7分，共35分） 26.簡述學習測量和評定的主要功能。 答：(1)診斷功能。 (2)反饋與鞭策功能。 (3)管理功能。 (4)教育心理功能。 27、簡述教學管理的弊端。

46、 答：(1)對學生的言行要求過高。 (2)對學生的言行要求過低。 (3)讓學生娛樂或忙碌以取代學習。 (4)對懲罰的功效評價過高。 (5)缺乏處理問題行為的技巧 28、簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。 答：根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素： (1)教師的教學。 (2)課堂的領導方式。 (3)校風與班風。 (4)師生的人際關系。 (5)班級的規(guī)模。 29.簡述學習評定中常見的教師心理誤差。 答：(1)寬大誤差。 (2)光環(huán)效應。 (3)集中趨勢

47、。 (4)邏輯誤差。 (5)對比誤差。 (6)鄰近誤差 30.簡述因材施教的運用原則。 答：（1）正常的對待方式 （2）正確的態(tài)度 （3）積極的評價 （4）主動的操作 四、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 31．論述教學設計工作的基本要素及組成部分。 答：教學設計過程的基本要素： (1)分析教學對象。 (2)制定教學目標。 (3)選用教學方法。 (4)開展教學評價。 教學設計過程及其組成部分： (1)學習需要的分析。 (2)教學內(nèi)容分析。 (3)教學對象分析。 (4)學習目標的編寫。 (5)教學策略設計。 (6)教學媒體選擇。 (7

48、)教學媒體設計。 (8)教學評價。 32．怎樣完成課堂教學活動的設計？ 答：(1)引起注意：這是用以喚起和控制學習者注意的活動，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動模式的學習過程。 (2)告訴學習者目標：教學開始時，應讓學習者具體了解當學習目標達到后，他們將學會做什么，從而激起學習者對學習的期望。 (3)刺激對先前學習的回憶：在學習新的內(nèi)容之前，可指出學習新的技能所需具備的先決技能，以此刺激學習者回憶已學過的有關知識與技能，有助于避免機械學習。 (4)呈示刺激材料：當學習者做好準備時，向學習者呈示教材。呈示的刺激材料應具有鮮明的特征，以促進選擇性知覺的內(nèi)部過程。 (5)提供學習指導：這項活動旨在促進語義編碼的內(nèi)部過程。 (6)誘引行為：這是促使學習者作出反應的活動。 (7)提供反饋：在學習者作出反應、表現(xiàn)出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果，這是提供反饋的活動。 (8)評定行為：評定行為的目的是促進進一步的回憶并鞏固學習結果，即檢索與強化的內(nèi)部過程。 (9)增強記憶與促進遷移：這些活動旨在促進檢索與歸納的內(nèi)部過程，使學習者牢固掌握所學內(nèi)容，培養(yǎng)應用所學知識與技能解決新問題的能力。 18 / 18