新版去偽存真簡化教學匯編

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1、 新版去偽存真簡化教學匯編 摘要:隨著新課改深入,課堂教學形式呈現(xiàn)多樣化趨勢,造成了課堂“臃腫”現(xiàn)象,要在課堂有限時間內(nèi)要解決眾多問題,勢必出現(xiàn)偽教、偽學問題。本文著重從去偽存真,簡化教學著手,讓教師在課堂時間里能從容應(yīng)對,把握精義,做到教師真教,學生真學。 關(guān)鍵詞:偽教偽學;去偽存真;簡化教學 當下各種各樣的課改活動在各學校大張旗鼓地進行,從課程改革到課堂教學改革,可以說是競相角逐,百花齊放,大有你方唱罷我登場之勢。伴隨這種課改活動的就是各種各樣的賽課活動,各位賽課老師也都各盡所能,擷取豐富教學資源,結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和手段,將課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置得五彩繽紛,樣

2、式的創(chuàng)新也令人稱奇,一堂課下來,猶如看一部好萊塢大片。但每每過后,總覺得精彩有余,韻味不足,留在腦海中印象最深刻只是那些華彩的形式,更多的忽略了那些形式背后真正的課堂內(nèi)容,正中了那句老話“中看不中用”。而本文倡導的給課堂“瘦身”的簡化教學就是去除那些課堂上胡里花哨的吸睛手法,減去那些無意義的為活動而活動的教學環(huán)節(jié),摒棄那些為教而教的做法,轉(zhuǎn)而推行為學而教的做法。 一、 當下思想政治課堂教學存在問題 1. 學生存在偽學現(xiàn)象 當前很多賽課活動中,基本上都存在著教師“磨課”的痕跡,也就是說,我們所看到的課堂實際上是該教師上了多次樣板課之后的課堂重現(xiàn),展示出來的過程

3、多數(shù)為教師爛熟于心的程序化教學,從場面上看教學流暢,生成良好,但實際未必。從聽課教師角度去看,老師會充分安排學生參與各種環(huán)節(jié)活動,但常見的是學生思維剛啟動,老師為趕時間就著急公布答案,轉(zhuǎn)而進入下一個環(huán)節(jié),學生探究實則沒有真正意義上的生成,那學生就只能留在了“是不是”、“對不對”這些最初級的互動終端上,無法深入,無生無成,只有淺顯的感知和被灌輸。實際上學生在思想層面上從未參與整個探究活動的思維過程,只是簡單記住那些結(jié)論,至于是否理解認同統(tǒng)統(tǒng)不與考量。究其原因,多數(shù)是因為在有限課堂教學時間內(nèi)教師安排活動環(huán)節(jié)過多過繁,教師急于求成,追求“完美”導致的。因此,在這樣的課堂中學生思維未啟動,行為未改變,

4、只剩下死記硬背的偽學現(xiàn)況,改變已經(jīng)迫不及待。 2. 教師存在偽教現(xiàn)象 思想政治課教學活動要突出思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),然而重形式輕內(nèi)容的課堂仍不在少數(shù),尤其在各種各樣的公開課上,創(chuàng)設(shè)情景,開展探究活動,成果展示等各種各樣的“吸睛大法”應(yīng)有盡有,動不動就是什么活動探究,時不時就呈現(xiàn)大量情景材料,偶爾還滲入課堂生成性的資源,如此一來,那些預設(shè)的和非預設(shè)的教學資源就會“滾滾而來”,其豐富程度令人咋舌,好像只有這樣的課堂才是豐富精彩,才能受到好評。也正是在這種“流行時尚”下,教師忙于備課、磨課,補充、修改、充實,總是生怕教學資源不豐富,課堂形式?jīng)]創(chuàng)新,不敢大膽舍棄,追求全面

5、,包容一切,導致課堂教學越來越臃腫,而課程中的核心內(nèi)容就是這樣被淹沒在這些冗余的活動與信息之中。在課堂有限的時間內(nèi),學生得花大力氣去排除這些冗余信息,可以說,這樣的課堂教師將大部分精力放在設(shè)計上,重形式、輕內(nèi)容,最終將課堂拖入假探究境地,教師教學看似教出精彩,實則乃舍本求末的偽教行為,終將難以形成學生學習思想政治學科的志與趣,核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標終成空話。因此,該教學屬于偽教行為,應(yīng)予以摒棄。 3. 師生存在偽動現(xiàn)象 因為冗繁,所以太累,有些學生干脆不動,靜待結(jié)果,這就造成老師苦教累教,學生死記硬背。一旦課堂教學陷入“一潭死水”狀態(tài),教師做法往往又是強行激活,最后又是輪回

6、陷入“是不是”,“對不對”的初級互動怪圈之中,看似熱鬧,實則冷場,實質(zhì)就是偽動現(xiàn)象,此舉互動環(huán)節(jié)也毫無意義可言,效果自然不言而喻。于是乎,我們就會看到,學生一動不動,無法生成,老師為了成績開始劃重點,學生背重點,刷考題,形成苦教苦學,越練越差,越差越練的惡性循環(huán)中。 因此,為了改變這種教學“陋習”,重塑簡約化的思想政治課堂,理應(yīng)去偽存真,簡化教學,具體就是刪繁就簡,去除教學多余環(huán)節(jié)、臃腫內(nèi)容,去除那些看似表面熱鬧,實則毫無意義的教學活動,少去愚弄陷阱,多些踏實活動。因此,我們在設(shè)計教學活動中應(yīng)該遵循為學而教,做到精確把握,精巧設(shè)計,精當表達。其設(shè)計總體思路范式為:確定核心——中心輻

7、射——次第展開。 我們以高中思想政治課程教學中的框題為例說明。首先,確定核心首當其沖,尤其是圍繞框題教學重點、難點、關(guān)鍵詞來確定核心,然后圍繞這個核心畫出思維導圖構(gòu)建知識框架,輻射知識,最后根據(jù)這些內(nèi)容進行教學設(shè)計,次第展開教學活動。如:《經(jīng)濟生活》第十課第一框“實現(xiàn)全面建成小康社會的目標”,全課就是圍繞“全面建成小康社會”這個核心問題展開,然后由這個中心輻射成三個子問題:全面建成小康社會是什么、為什么、怎么辦?最后從子問題層面去展開問題,如怎么建成全面小康社會就從經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展,人民生活水平全面提升,資源節(jié)約環(huán)境友好型的社會建設(shè)三個方面展開敘述。整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰,要點簡要明了,起

8、到提綱挈領(lǐng)之作用,自然而然,教師教得輕松,學生就學得容易。 從上述案例我們不難看出,越是簡單的設(shè)計就越容易把握住真正教學內(nèi)涵,拋棄繁中求真、求全做法,轉(zhuǎn)而尋求簡中求真、求美的簡約化教學才是真正符合“簡約就是美”的核心理念。因此,尋求思想政治課堂的“瘦身”計劃與策略,倡導簡約化教學活動也勢在必行。 二、 思想政治課堂簡化教學操作策略 1. 剪枝去蔓 此環(huán)節(jié)操作重在對教學資源取舍問題。針對已經(jīng)預設(shè)好的各種教學資源信息,切忌采用“搬來主義”,我們應(yīng)該學會根據(jù)實情,去除冗余資源信息,保留核心資源信息,推行“拿來主義”。 首先,思想政治教材非連

9、續(xù)性文本資源取舍。非連續(xù)性文本含有名詞點擊、專家點評、相關(guān)鏈接、圖片等,對于非連續(xù)性文本那些相應(yīng)陳舊的時政性資料,擴展知識面的補充性閱讀文本,一看就明了的漫畫等教師可以擇機使用,切忌照抄照搬,留用的文本也應(yīng)該剪枝去蔓,刪繁就簡,否則就會徒增繁瑣,增加課堂負擔。 其次,對預設(shè)情景材料取舍要突出時政性、典型性原則,強調(diào)為教學核心內(nèi)容服務(wù)的方針。在課堂中我們會發(fā)現(xiàn)部分教師只是一味強調(diào)教學資源“新”,不在乎其多與繁,這種忽視“效”的取舍也是要不得的。 第三,對課堂教學中生成性資源的簡化過濾。課堂教學生成性資源多數(shù)為學生在活動中臨時性的資源,多因偶然性因素居多,生成過

10、于隨性,大多可以忽略,但對其中具有參考性的資源也可以擇其一二而用之。 總之,剪枝去蔓,留下主干,在為課堂教學“減負”的同時也增強了課堂實效性。 2. 適當留白 此環(huán)節(jié)重在對教學環(huán)節(jié)設(shè)計上淡化作秀,強調(diào)真思、真動。我們教育界常說一句話“教育最大的失敗就是包辦”?,F(xiàn)在學生缺乏主動思維,教師多數(shù)習慣于在課堂上滔滔不絕地講析,學生靜靜等待“佳音”,在教學活動中學生靠、等、抄、背,只是一部死記硬背、程序固定的機器,無生機活力,更談不上創(chuàng)新。為此,將課堂還給學生,已經(jīng)成為新課改的口號之一,自主性也必然是其中要義之一,讓學生自己思考,自己探究,自己生成正是當下新課改的必然

11、要求。因此,在教學設(shè)計中不可一味追求形式的“新穎”、“豐滿”,而應(yīng)強調(diào)在課堂中適當留白,在學生探究活動中留足時間,不急于求成,不越俎代庖,讓學生真思考,真活動,教師就應(yīng)該做到“欲言還羞”,重在啟發(fā),反對大操大辦,滿堂充斥灌輸。所以,真正的課堂就理應(yīng)是教師重在導,學生重在思,唯有二者結(jié)合才是生成,自然而然簡約課堂也就形成了,最大受益者自然還是學生。 3. 同類合并 在數(shù)學最簡算式運算中有合并同類項一說,思想政治課堂也未嘗不可借鑒。因此,在教學活動中應(yīng)該遵循以下原則“能不講的則不講”,具體為學生能通過自主學習和小組討論而知曉內(nèi)容的則不講,教師多次講解而絕大部分學生仍不明了的

12、問題也可以不講。尤其是對于同類性質(zhì)問題,學生能通過舉一反三的方式而窮其之理,教師則在教學活動中宜同類合并,少講精講,簡化教學。例如:在《政治生活》模塊之中,從各種主體(如我國人民政府、*****等)出發(fā)尋求其行為的原因,從根本原因上講是由我國國體決定,從具體原因上講無非就是宗旨、職能等因素,這種同類性質(zhì)的問題只要掌握其共性就行,無須一而再,再而三的重復強調(diào),學生自會從中合并同類項,舉一反三,實則就是以不變應(yīng)萬變。此種問題少講就是簡約,就是減負。 課改必須“改課”,唯有去偽存真,簡化教學,才能讓我們教師在課堂上從容應(yīng)對,把握精義,真正做到真教、真學,從而推動學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 參考文獻: [1]李勤.思想政治課簡約教學摭談[J].中學政治教學參考,202x(05):24-25. [2]洪宗相.“磨課”——讓思想政治教學“簡約而不簡單”[J].福建教育學院學報,202x(03):94-95. [3]江萍.此時無聲勝有聲——教學留白在品德與社會課堂教學中的運用[J].新教育,202x(03):49.

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