新版去偽存真簡(jiǎn)化教學(xué)匯編

《新版去偽存真簡(jiǎn)化教學(xué)匯編》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《新版去偽存真簡(jiǎn)化教學(xué)匯編（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版去偽存真簡(jiǎn)化教學(xué)匯編 摘要：隨著新課改深入，課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，造成了課堂“臃腫”現(xiàn)象，要在課堂有限時(shí)間內(nèi)要解決眾多問(wèn)題，勢(shì)必出現(xiàn)偽教、偽學(xué)問(wèn)題。本文著重從去偽存真，簡(jiǎn)化教學(xué)著手，讓教師在課堂時(shí)間里能從容應(yīng)對(duì)，把握精義，做到教師真教，學(xué)生真學(xué)。 關(guān)鍵詞：偽教偽學(xué)；去偽存真；簡(jiǎn)化教學(xué) 當(dāng)下各種各樣的課改活動(dòng)在各學(xué)校大張旗鼓地進(jìn)行，從課程改革到課堂教學(xué)改革，可以說(shuō)是競(jìng)相角逐，百花齊放，大有你方唱罷我登場(chǎng)之勢(shì)。伴隨這種課改活動(dòng)的就是各種各樣的賽課活動(dòng)，各位賽課老師也都各盡所能，擷取豐富教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得五彩繽紛，樣

2、式的創(chuàng)新也令人稱(chēng)奇，一堂課下來(lái)，猶如看一部好萊塢大片。但每每過(guò)后，總覺(jué)得精彩有余，韻味不足，留在腦海中印象最深刻只是那些華彩的形式，更多的忽略了那些形式背后真正的課堂內(nèi)容，正中了那句老話(huà)“中看不中用”。而本文倡導(dǎo)的給課堂“瘦身”的簡(jiǎn)化教學(xué)就是去除那些課堂上胡里花哨的吸睛手法，減去那些無(wú)意義的為活動(dòng)而活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些為教而教的做法，轉(zhuǎn)而推行為學(xué)而教的做法。 一、 當(dāng)下思想政治課堂教學(xué)存在問(wèn)題 1. 學(xué)生存在偽學(xué)現(xiàn)象 當(dāng)前很多賽課活動(dòng)中，基本上都存在著教師“磨課”的痕跡，也就是說(shuō)，我們所看到的課堂實(shí)際上是該教師上了多次樣板課之后的課堂重現(xiàn)，展示出來(lái)的過(guò)程

3、多數(shù)為教師爛熟于心的程序化教學(xué)，從場(chǎng)面上看教學(xué)流暢，生成良好，但實(shí)際未必。從聽(tīng)課教師角度去看，老師會(huì)充分安排學(xué)生參與各種環(huán)節(jié)活動(dòng)，但常見(jiàn)的是學(xué)生思維剛啟動(dòng)，老師為趕時(shí)間就著急公布答案，轉(zhuǎn)而進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生探究實(shí)則沒(méi)有真正意義上的生成，那學(xué)生就只能留在了“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這些最初級(jí)的互動(dòng)終端上，無(wú)法深入，無(wú)生無(wú)成，只有淺顯的感知和被灌輸。實(shí)際上學(xué)生在思想層面上從未參與整個(gè)探究活動(dòng)的思維過(guò)程，只是簡(jiǎn)單記住那些結(jié)論，至于是否理解認(rèn)同統(tǒng)統(tǒng)不與考量。究其原因，多數(shù)是因?yàn)樵谟邢拚n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師安排活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)多過(guò)繁，教師急于求成，追求“完美”導(dǎo)致的。因此，在這樣的課堂中學(xué)生思維未啟動(dòng)，行為未改變，

4、只剩下死記硬背的偽學(xué)現(xiàn)況，改變已經(jīng)迫不及待。 2. 教師存在偽教現(xiàn)象 思想政治課教學(xué)活動(dòng)要突出思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而重形式輕內(nèi)容的課堂仍不在少數(shù)，尤其在各種各樣的公開(kāi)課上，創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展探究活動(dòng)，成果展示等各種各樣的“吸睛大法”應(yīng)有盡有，動(dòng)不動(dòng)就是什么活動(dòng)探究，時(shí)不時(shí)就呈現(xiàn)大量情景材料，偶爾還滲入課堂生成性的資源，如此一來(lái)，那些預(yù)設(shè)的和非預(yù)設(shè)的教學(xué)資源就會(huì)“滾滾而來(lái)”，其豐富程度令人咋舌，好像只有這樣的課堂才是豐富精彩，才能受到好評(píng)。也正是在這種“流行時(shí)尚”下，教師忙于備課、磨課，補(bǔ)充、修改、充實(shí)，總是生怕教學(xué)資源不豐富，課堂形式?jīng)]創(chuàng)新，不敢大膽舍棄，追求全面

5、，包容一切，導(dǎo)致課堂教學(xué)越來(lái)越臃腫，而課程中的核心內(nèi)容就是這樣被淹沒(méi)在這些冗余的活動(dòng)與信息之中。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生得花大力氣去排除這些冗余信息，可以說(shuō)，這樣的課堂教師將大部分精力放在設(shè)計(jì)上，重形式、輕內(nèi)容，最終將課堂拖入假探究境地，教師教學(xué)看似教出精彩，實(shí)則乃舍本求末的偽教行為，終將難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的志與趣，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)終成空話(huà)。因此，該教學(xué)屬于偽教行為，應(yīng)予以摒棄。 3. 師生存在偽動(dòng)現(xiàn)象 因?yàn)槿叻保蕴?，有些學(xué)生干脆不動(dòng)，靜待結(jié)果，這就造成老師苦教累教，學(xué)生死記硬背。一旦課堂教學(xué)陷入“一潭死水”狀態(tài)，教師做法往往又是強(qiáng)行激活，最后又是輪回

6、陷入“是不是”，“對(duì)不對(duì)”的初級(jí)互動(dòng)怪圈之中，看似熱鬧，實(shí)則冷場(chǎng)，實(shí)質(zhì)就是偽動(dòng)現(xiàn)象，此舉互動(dòng)環(huán)節(jié)也毫無(wú)意義可言，效果自然不言而喻。于是乎，我們就會(huì)看到，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)，無(wú)法生成，老師為了成績(jī)開(kāi)始劃重點(diǎn)，學(xué)生背重點(diǎn)，刷考題，形成苦教苦學(xué)，越練越差，越差越練的惡性循環(huán)中。 因此，為了改變這種教學(xué)“陋習(xí)”，重塑簡(jiǎn)約化的思想政治課堂，理應(yīng)去偽存真，簡(jiǎn)化教學(xué)，具體就是刪繁就簡(jiǎn)，去除教學(xué)多余環(huán)節(jié)、臃腫內(nèi)容，去除那些看似表面熱鬧，實(shí)則毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)，少去愚弄陷阱，多些踏實(shí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循為學(xué)而教，做到精確把握，精巧設(shè)計(jì)，精當(dāng)表達(dá)。其設(shè)計(jì)總體思路范式為：確定核心——中心輻

7、射——次第展開(kāi)。 我們以高中思想政治課程教學(xué)中的框題為例說(shuō)明。首先，確定核心首當(dāng)其沖，尤其是圍繞框題教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞來(lái)確定核心，然后圍繞這個(gè)核心畫(huà)出思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，輻射知識(shí)，最后根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，次第展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如：《經(jīng)濟(jì)生活》第十課第一框“實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)”，全課就是圍繞“全面建成小康社會(huì)”這個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，然后由這個(gè)中心輻射成三個(gè)子問(wèn)題：全面建成小康社會(huì)是什么、為什么、怎么辦？最后從子問(wèn)題層面去展開(kāi)問(wèn)題，如怎么建成全面小康社會(huì)就從經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，人民生活水平全面提升，資源節(jié)約環(huán)境友好型的社會(huì)建設(shè)三個(gè)方面展開(kāi)敘述。整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，要點(diǎn)簡(jiǎn)要明了，起

8、到提綱挈領(lǐng)之作用，自然而然，教師教得輕松，學(xué)生就學(xué)得容易。 從上述案例我們不難看出，越是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就越容易把握住真正教學(xué)內(nèi)涵，拋棄繁中求真、求全做法，轉(zhuǎn)而尋求簡(jiǎn)中求真、求美的簡(jiǎn)約化教學(xué)才是真正符合“簡(jiǎn)約就是美”的核心理念。因此，尋求思想政治課堂的“瘦身”計(jì)劃與策略，倡導(dǎo)簡(jiǎn)約化教學(xué)活動(dòng)也勢(shì)在必行。 二、 思想政治課堂簡(jiǎn)化教學(xué)操作策略 1. 剪枝去蔓 此環(huán)節(jié)操作重在對(duì)教學(xué)資源取舍問(wèn)題。針對(duì)已經(jīng)預(yù)設(shè)好的各種教學(xué)資源信息，切忌采用“搬來(lái)主義”，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)情，去除冗余資源信息，保留核心資源信息，推行“拿來(lái)主義”。 首先，思想政治教材非連

9、續(xù)性文本資源取舍。非連續(xù)性文本含有名詞點(diǎn)擊、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、相關(guān)鏈接、圖片等，對(duì)于非連續(xù)性文本那些相應(yīng)陳舊的時(shí)政性資料，擴(kuò)展知識(shí)面的補(bǔ)充性閱讀文本，一看就明了的漫畫(huà)等教師可以擇機(jī)使用，切忌照抄照搬，留用的文本也應(yīng)該剪枝去蔓，刪繁就簡(jiǎn)，否則就會(huì)徒增繁瑣，增加課堂負(fù)擔(dān)。 其次，對(duì)預(yù)設(shè)情景材料取舍要突出時(shí)政性、典型性原則，強(qiáng)調(diào)為教學(xué)核心內(nèi)容服務(wù)的方針。在課堂中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師只是一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源“新”，不在乎其多與繁，這種忽視“效”的取舍也是要不得的。 第三，對(duì)課堂教學(xué)中生成性資源的簡(jiǎn)化過(guò)濾。課堂教學(xué)生成性資源多數(shù)為學(xué)生在活動(dòng)中臨時(shí)性的資源，多因偶然性因素居多，生成過(guò)

10、于隨性，大多可以忽略，但對(duì)其中具有參考性的資源也可以擇其一二而用之。 總之，剪枝去蔓，留下主干，在為課堂教學(xué)“減負(fù)”的同時(shí)也增強(qiáng)了課堂實(shí)效性。 2. 適當(dāng)留白 此環(huán)節(jié)重在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上淡化作秀，強(qiáng)調(diào)真思、真動(dòng)。我們教育界常說(shuō)一句話(huà)“教育最大的失敗就是包辦”。現(xiàn)在學(xué)生缺乏主動(dòng)思維，教師多數(shù)習(xí)慣于在課堂上滔滔不絕地講析，學(xué)生靜靜等待“佳音”，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生靠、等、抄、背，只是一部死記硬背、程序固定的機(jī)器，無(wú)生機(jī)活力，更談不上創(chuàng)新。為此，將課堂還給學(xué)生，已經(jīng)成為新課改的口號(hào)之一，自主性也必然是其中要義之一，讓學(xué)生自己思考，自己探究，自己生成正是當(dāng)下新課改的必然

11、要求。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可一味追求形式的“新穎”、“豐滿(mǎn)”，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)在課堂中適當(dāng)留白，在學(xué)生探究活動(dòng)中留足時(shí)間，不急于求成，不越俎代庖，讓學(xué)生真思考，真活動(dòng)，教師就應(yīng)該做到“欲言還羞”，重在啟發(fā)，反對(duì)大操大辦，滿(mǎn)堂充斥灌輸。所以，真正的課堂就理應(yīng)是教師重在導(dǎo)，學(xué)生重在思，唯有二者結(jié)合才是生成，自然而然簡(jiǎn)約課堂也就形成了，最大受益者自然還是學(xué)生。 3. 同類(lèi)合并 在數(shù)學(xué)最簡(jiǎn)算式運(yùn)算中有合并同類(lèi)項(xiàng)一說(shuō)，思想政治課堂也未嘗不可借鑒。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循以下原則“能不講的則不講”，具體為學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論而知曉?xún)?nèi)容的則不講，教師多次講解而絕大部分學(xué)生仍不明了的

12、問(wèn)題也可以不講。尤其是對(duì)于同類(lèi)性質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生能通過(guò)舉一反三的方式而窮其之理，教師則在教學(xué)活動(dòng)中宜同類(lèi)合并，少講精講，簡(jiǎn)化教學(xué)。例如：在《政治生活》模塊之中，從各種主體（如我國(guó)人民政府、*****等）出發(fā)尋求其行為的原因，從根本原因上講是由我國(guó)國(guó)體決定，從具體原因上講無(wú)非就是宗旨、職能等因素，這種同類(lèi)性質(zhì)的問(wèn)題只要掌握其共性就行，無(wú)須一而再，再而三的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自會(huì)從中合并同類(lèi)項(xiàng)，舉一反三，實(shí)則就是以不變應(yīng)萬(wàn)變。此種問(wèn)題少講就是簡(jiǎn)約，就是減負(fù)。 課改必須“改課”，唯有去偽存真，簡(jiǎn)化教學(xué)，才能讓我們教師在課堂上從容應(yīng)對(duì)，把握精義，真正做到真教、真學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 參考文獻(xiàn)： [1]李勤.思想政治課簡(jiǎn)約教學(xué)摭談[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，202x（05）：24-25. [2]洪宗相.“磨課”——讓思想政治教學(xué)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，202x（03）：94-95. [3]江萍.此時(shí)無(wú)聲勝有聲——教學(xué)留白在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育，202x（03）：49.