新人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、西周的興亡》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
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1、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、提高課堂效率 新人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、西周的興亡》公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 一、學(xué)情分析 七年級(jí)新生對(duì)歷史學(xué)習(xí)是完全陌生的,一開始總是一頭霧水,不知該怎樣學(xué)。作為教師要幫助新生盡快適應(yīng)歷史課堂,掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法,包括上課習(xí)慣、讀書做筆記方法、識(shí)圖讀圖方法、使用同步學(xué)案方法以及答題技巧等等,從而克服新生學(xué)習(xí)歷史的心理障礙,解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難,促使七年級(jí)歷史教學(xué)順利開展起來。 以下以《夏、商、西周的興亡》一課為例談?wù)勎沂侨绾卧谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、提高課堂效率的。 二、教材分析 這是七年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元第1課,根據(jù)往年教學(xué)體會(huì),新生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)
2、普遍感到頭緒太多,難以掌握。 本課知識(shí)特點(diǎn)即本課難點(diǎn): 1、朝代更替多(3個(gè)),時(shí)間、人物多,本課涉及的國君多達(dá)9位。 2、知識(shí)點(diǎn)零散,疑難生僻的文字也多,不便于記憶、表述和書寫。 3、正文多達(dá)11個(gè)段落,閱讀量大,學(xué)生難以確定知識(shí)重點(diǎn),課堂時(shí)間非常緊,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。 如果以常規(guī)模式教學(xué),按部就班,亦步亦趨,蜻蜓點(diǎn)水,缺乏新意,重點(diǎn)知識(shí)不易突出。學(xué)習(xí)效果很是一般,知識(shí)的記憶、理解均不達(dá)標(biāo),基本處于一知半解的狀態(tài)。 三、設(shè)計(jì)思路及成效 綜合教與學(xué)各方面因素,結(jié)合本課知識(shí)特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受,我對(duì)本課知識(shí)做了大幅度的調(diào)整,主要是打亂教材文字順序和教學(xué)格局,以搜索夏商西周三代前
3、后10位國君及其政績?yōu)閷W(xué)習(xí)主線,將本課重要知識(shí)點(diǎn)提煉、歸納、分類、甚至是深化。這樣設(shè)計(jì)目的在于從比較簡單的搜索歷史人物這一學(xué)習(xí)活動(dòng)入手,直接調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣,在教師的輕松點(diǎn)撥之下,學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與自始至終貫穿于課堂。很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)為主,教為次,學(xué)中思,思中悟,學(xué)中練,練中記,練中用的高效課堂境界。事實(shí)證明本節(jié)公開課是成功的:首先是設(shè)計(jì)思路科學(xué)合理、新穎獨(dú)特、富有新意,很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次是融合了趣味、技巧、知識(shí)、思考、自主探究、合作展示等多方面的積極因素,完全把課堂交給了學(xué)生,學(xué)習(xí)效果非常好,整節(jié)課即輕松又高效。 四、課堂實(shí)錄 課前5分鐘組織學(xué)生預(yù)習(xí),
4、通讀全文,做重點(diǎn)、疑難點(diǎn)的標(biāo)記。 情景導(dǎo)入:出示幻燈片(中華人民共和國地圖) 提問:今天的中國全稱?國土面積位列世界第幾?在這片國土上最早出現(xiàn)的國家叫“中國”嗎?國土面積也是這么大嗎? 出示夏、商、西周的疆域圖,直觀感受國家產(chǎn)生時(shí)的地理狀況,直觀感受古今中國名稱和地理的差異。由此導(dǎo)出本單元和本課課題。 設(shè)計(jì)理念:激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)國家產(chǎn)生的早期歷史的探究興趣。直觀、形象、設(shè)疑、激趣。調(diào)動(dòng)起積極地課堂學(xué)習(xí)氛圍。 探究新知: (一)自主探究,填充表格,分列夏商西周的10位國君。(導(dǎo)出人物主線,以線帶面) 1、出示表格,提出問題,學(xué)生自主快速瀏覽全文及30頁導(dǎo)言框內(nèi)容,分朝
5、代回答。 2、教師逐列展示表格內(nèi)容,落實(shí)人名的讀音及書寫,進(jìn)一步提問,引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考、歸納:其中哪幾位是開國之君?哪幾位是亡國之君? 3、教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生重點(diǎn)記憶西周的開國和亡國之君。 (二)合作探究,展示提升,完成連線題: 1、識(shí)記開國之君及其政績、建國時(shí)間 2、識(shí)記亡國之君及其劣績、亡國時(shí)間 3、識(shí)記其他4位國君的主要政績 學(xué)習(xí)步驟: 1、教師先后出示前兩道連線題,要求學(xué)生同桌之間交流問題,統(tǒng)一觀點(diǎn),以搶答形式完成連線。 2、其間重要知識(shí)點(diǎn)由教師做簡要點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)重要國君及其政績的認(rèn)識(shí)、理解、記憶。 3、教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課本21頁2、3段文字和23頁文
6、字,分小組討論23頁動(dòng)腦筋問題:商湯滅夏、武王伐紂為什么會(huì)取得勝利?鼓勵(lì)小組競答。教師根據(jù)學(xué)生回答做簡要?dú)w納,出示: 夏桀、商紂→統(tǒng)治殘暴→暴君→失去民心→失天下 商湯、武王→勤政愛民→明君→順應(yīng)民心→得天下 由此引導(dǎo)學(xué)生從眾多感性知識(shí)中總結(jié)形成理性認(rèn)識(shí),即: “得民心者得天下,失民心者失天下” (引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維,做到論從史出) 4、值此時(shí)機(jī),教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的發(fā)展目標(biāo),提問:10年或者20年之后,同學(xué)們有可能從政,也走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位,你會(huì)怎樣治理地方?要想做好人民的父母官,深得民心,應(yīng)該做哪些努力?需要借鑒前人的哪些成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)? 教師根據(jù)課堂反映,直接提問或組織小
7、組討論。(引領(lǐng)學(xué)生感悟歷史,古為今用) 5、學(xué)習(xí)識(shí)記其他4位國君的政績時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)夏啟: ①教師出示幻燈片,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說說以下文字圖示的含義,理解夏啟以世襲制取代禪讓制的意義。 堯舜禹時(shí)期 夏啟時(shí) ↓ ↓ 禪讓 王位世襲 (民主推選) (父死子繼) ↓ ↓ 天下為公 天下為家 公天下 家天下 ②接著提
8、出問題:夏朝統(tǒng)治者為維護(hù)其統(tǒng)治地位,建立了哪些國家機(jī)構(gòu)?(結(jié)合課本第20頁第2段正文回答)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答。理解國家機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的意義,從而認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)的特征:確立了私有制;確立了奴隸主階級(jí)的統(tǒng)治地位;是高于原始社會(huì)的發(fā)展階段。 6、教師出示第3道連線題,以搶答形式完成連線,加深對(duì)4位國君政績的識(shí)記。 (三)知識(shí)分類,階段練習(xí)鞏固 教師出示幻燈片:“各找各家” 禹 啟 桀 湯 盤庚 紂 周文王 周武王 周厲王 周幽王 開國之君: 賢明之君: 亡國之君: 暴君: 組織學(xué)生搶答。 (歸納知識(shí),提升認(rèn)識(shí),省
9、時(shí)高效,氣氛活躍) (四)深化知識(shí),突破重點(diǎn),以練促學(xué) 1、教師過渡:西周是當(dāng)時(shí)世界上的大國,對(duì)后世的影響極大,這都緣于周天子實(shí)行了特殊的政治制度。 2、教師出示西周等級(jí)示意圖,請(qǐng)學(xué)生口頭回答各等級(jí)名稱,識(shí)別統(tǒng)治階層和被統(tǒng)治階層的劃分。教師過渡說明:西周等級(jí)制度的形成又緣于周天子實(shí)行的分封制。 3、教師出示幻燈片,要求學(xué)生閱讀24頁第1段正文,思考:西周實(shí)行分封制的目的、內(nèi)容、作用。組織同桌之間交流學(xué)習(xí)成果,討論疑難點(diǎn)。教師適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“分”“封”的含義,總結(jié)快速記憶分封制內(nèi)容的方法。 4、指導(dǎo)學(xué)生快速記憶,并完成達(dá)標(biāo)檢測一(填空題),鞏固重點(diǎn)知識(shí)。 周天子
10、 把( ) 分給( ), 封他們?yōu)? )。 諸侯必須做到:(4點(diǎn)) A、服從命令 B、交納貢品 C、鎮(zhèn)守疆土 D、帶兵作戰(zhàn) (適當(dāng)點(diǎn)撥,化解難點(diǎn),學(xué)法指導(dǎo),快速鞏固) 整合知識(shí),總結(jié)提高 根據(jù)本課的教學(xué)實(shí)際情況和效果,本課不需要安排知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)。 達(dá)標(biāo)檢測,驗(yàn)證效果 1、填表,默寫六位國君 (加強(qiáng)書寫規(guī)范練習(xí)) 朝代名稱 建 立時(shí) 間 建立者 都城
11、 亡國者 滅 亡 時(shí) 間 夏 1 2 商 3 4 西 周 5 6 2、選擇: (考查學(xué)生綜合知識(shí)、靈活遷移知識(shí)的能力) 1、下列我國古代的哪一制度開始于夏朝( ) A.禪讓制 B.世襲制 C.分封制 D.郡縣制 2、下列帝王中能任用賢能之人并使國家強(qiáng)大起來的有( ) ①啟 ② 商湯 ③周文王 ④周厲王 A.①② B.②③ C.①②③④ D.①②④ 3、從夏商西周滅亡得到的歷史教訓(xùn)是國君首先應(yīng)該( ) A.重視教育B.勤政愛民C.發(fā)展經(jīng)濟(jì)D.增強(qiáng)軍
12、事力量 4、“封建親戚,以藩屏周”,“兼制天下,立七十一國”反映的是( ) A.禪讓制 B.世襲制 C.分封制 D.郡縣制 五、學(xué)法指導(dǎo)例說 1、課前5分鐘預(yù)習(xí),結(jié)合教師出示的知識(shí)要點(diǎn),快速通讀全文。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、標(biāo)記重點(diǎn)知識(shí)的好習(xí)慣。 2、針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)多、歷史人物多、內(nèi)容零散的特點(diǎn),我們?cè)O(shè)計(jì)了表格,分類或分時(shí)期歸納知識(shí)點(diǎn),便于梳理知識(shí)線索,理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。在做好知識(shí)線索的鋪墊之后,再變換問題形式進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí),深入學(xué)習(xí)。 如: 本課要識(shí)記三個(gè)朝代的10位國君,文字?jǐn)⑹錾y,用平常的學(xué)法難以清晰快速掌握,這是本課一大難點(diǎn)。設(shè)計(jì)簡單的表格就
13、可輕松解決難題。 第一關(guān):出示空白表格 按照時(shí)間的先后順序分列以下各朝代的國君: 夏朝 商朝 西周 1 4 7 2 5 8 3 6 9 〃 〃 10 學(xué)生快速瀏覽全文,搜索人名將表格填充完整,且能輕松進(jìn)行朝代分類、時(shí)間先后排序。也能快速糾正自己的讀音。學(xué)生普遍獲得較強(qiáng)的成功感。第一關(guān)輕松又緊張地通過。
14、 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王 啟 盤庚 pan geng 周武王 桀jie 紂 zhou 周厲王 〃 〃 周幽王 接下來利用完成的表格深入學(xué)習(xí)。 第二關(guān): 教師提問:哪幾位是國家的建立者?(即開國之君)教師根據(jù)學(xué)生回答逐一出示: 夏朝 商朝 西周 禹
15、 湯 周文王 啟 盤庚 周武王 桀 紂 周厲王 〃 〃 周幽王 學(xué)生對(duì)于西周的建立者很容易得出錯(cuò)誤結(jié)論,認(rèn)為是周文王。一旦發(fā)生這個(gè)錯(cuò)誤,其他學(xué)生自動(dòng)會(huì)做出反應(yīng)。問題自然就明了了,不需多言。 第三關(guān): 教師再提問:哪幾位是亡國之君呢?教師根據(jù)學(xué)生回答逐一出示。此環(huán)節(jié)只存在讀音問題。 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王
16、 啟 盤庚 周武王 桀 紂 周厲王 〃 〃 周幽王 至此,教師為幫助學(xué)生識(shí)別6位國君的政績,出示設(shè)計(jì)的連線題加強(qiáng)記憶,加深認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生做到練中學(xué),學(xué)中思,思中悟。 第四關(guān): 教師提問:其他4位國君又有哪些政績?你對(duì)哪位國君最感興趣? 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王 啟 盤庚
17、 周武王 桀 紂 周厲王 〃 〃 周幽王 教師根據(jù)教材要求,依據(jù)人物表格,變換形式提出相應(yīng)問題深入學(xué)習(xí)夏啟的政績,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)夏啟實(shí)現(xiàn)“家天下”和創(chuàng)建國家機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解。再出示設(shè)計(jì)的連線題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)4位國君政績的記憶和理解。 設(shè)計(jì)理念:設(shè)計(jì)表格歸納同類知識(shí)點(diǎn),理清人物和歷史發(fā)展的線索,以點(diǎn)連線,以線帶面,變難為易,層層深入,深入淺出。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思悟,不斷體驗(yàn)、總結(jié)、運(yùn)用簡易高效的學(xué)習(xí)方法,變困難學(xué)習(xí)為輕松學(xué)習(xí),輕松突破重難點(diǎn)問題。 解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵是:要根據(jù)每節(jié)課知識(shí)的不同特點(diǎn)選擇、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?/p>
18、學(xué)習(xí)方法:或者是列表格歸納零散知識(shí),或者是結(jié)合地圖方位快速記憶理解知識(shí),或者是標(biāo)畫示意圖加強(qiáng)方位記憶,再或者是編寫設(shè)計(jì)口訣快速記憶,結(jié)合自身感受展開聯(lián)想、穿越時(shí)空形象理解歷史情境之后再記憶等等。以科學(xué)的方式展示問題有助于快速理解、記憶知識(shí),輕松達(dá)到化繁為簡,變抽象為形象,化難為易的學(xué)習(xí)目的。 3、指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)提煉文字,將重要字句簡化,便于快速記憶和理解。教師在課堂教學(xué)中身先示范。對(duì)七年級(jí)新生尤其有效。以本課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例說明: 第一例: 學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)問題:商湯滅夏、武王伐紂為什么會(huì)取得勝利?教師組織學(xué)生分小組討論,鼓勵(lì)小組競答。但是學(xué)生的回答總是零零散散,不全面,缺乏條理,說
19、明學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深刻,也說明學(xué)生的文字提煉概括能力不強(qiáng)。這是學(xué)生遇到的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。需要教師借助這一時(shí)機(jī)進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生特別是七年級(jí)新生學(xué)會(huì)解決類似問題。 課本相關(guān)文字多達(dá)三四百字,怎樣化繁為簡來說明問題本質(zhì)呢?教師指導(dǎo)學(xué)生將同類同性質(zhì)的知識(shí)歸在一起,去掉細(xì)枝末節(jié)的次要文句,提煉出主干知識(shí)的字句,逐一出示如下: 夏桀、商紂→統(tǒng)治殘暴→暴君→失去民心→失天下 商湯、武王→勤政愛民→明君→順應(yīng)民心→得天下 由此引導(dǎo)學(xué)生從眾多感性知識(shí)中總結(jié)形成理性認(rèn)識(shí),即得出“得民心者得天下,失民心者失天下”的認(rèn)識(shí) 。 學(xué)生因此體會(huì)到歷史學(xué)科思維的特點(diǎn),悟出“論從史出”的方法和道理。 第二
20、例: 識(shí)記西周分封制的內(nèi)容是本課的目標(biāo)要求。要記憶先要理解,以理解促記憶。 常態(tài)下,學(xué)生自己能夠找到分封制的內(nèi)容,但是如果簡單的按照書本文字記憶理解,大多數(shù)學(xué)生即使背下來也將是一知半解,一半糊涂一半明白,記憶速度慢并且不會(huì)牢固。教師如何改進(jìn)這一步教學(xué)呢? 首先,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分封制的內(nèi)容從字面剖析“分”“封”的含義,提出一系列問題,層層剖析:誰來分?分什么?分給誰?誰受封?受封的諸侯要盡哪些義務(wù)?先做到理解分封制的內(nèi)容。 其次,指導(dǎo)學(xué)生從周天子和受封者兩個(gè)角度記憶內(nèi)容。教師和學(xué)生一起提煉文字,出示: 周天子 把( 土地、奴隸、平民 ) 分給( 親屬、功臣 ), 封他們?yōu)? 諸侯 )。 將諸侯所盡義務(wù)歸納成4字一句,如下: 服從命令、交納貢品、鎮(zhèn)守疆土、帶兵作戰(zhàn) 理解+方法記憶,即快速又牢固,真正實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)、高效課堂。
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