青島版小學科學五年級上冊4、《做一塊卵石》教學設(shè)計

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1、 青島版小學科學五年級上冊4、《做一塊卵石》教學設(shè)計 【教 材】 六年制——五年級上冊 【教學目標】 1、體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性；能用簡單器材進行風化作用的模擬實驗。 2、喜歡大膽想象；愿意合作交流；能從欣賞卵石中獲得美的體驗。 3、了解卵石的形成原因。 【本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)】酒精燈的使用，廣口瓶的使用。 案例背景分析 活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料： 卵石、小錘、酒精燈、廣口瓶、燒杯、水、火柴、磚塊、水槽。 本課有兩個活動，由一個問題引出，即“我們也來做一塊卵石，了解它究竟是怎樣形成的”。讓學生在通過感知，體驗的基礎(chǔ)

2、上導入第二個活動“大自然中的卵石是怎么形成的”。 拓展活動中展現(xiàn)了一個問題：“海邊的卵石是怎么形成的？” 引導學生將探究活動延伸至課外。 教學過程描述 談話導入： 同學們，你們喜歡各種石頭嗎？這些石頭有什么特點？ （學生自由匯報） 你在哪些地方見到的卵石？ （學生談自己在哪些地方見到過卵石） 小結(jié) ：一塊塊卵石形態(tài)各異，顏色絢麗，帶給人美的享受。可不要小看這小小的石頭，只要同學們仔細留心觀察，研究就會發(fā)現(xiàn)許多問題，揭開許多秘密。 一．以學生的興趣引出探究的主題 1．提出問題。 （結(jié)合同學們對卵石的初步認識后引入）你們想不想自己做一塊卵石，那做一塊卵石需要什么材料？

3、 （學生自由匯報） 2．引導學生進行猜想與假設(shè)。 （出示一塊磚頭）如果我們要把這塊磚頭變成卵石，你有什么辦法？ 有的同學可以憑著自己的生活經(jīng)驗來猜一猜。 【因為學生中大部分沒有這方面的經(jīng)驗，也沒有做學社過卵石。只是憑自己的生活經(jīng)驗猜測?！? （學生簡單匯報） 看來，同學們各有各的的辦法，你們的想法對不對呢？想不想知道？這節(jié)課，我們就親自來做一塊卵石，揭開其中的秘密，好不好？ 二．進行“做一塊卵石”的探究實驗活動 1．實驗指導。 這里，老師給你們準備的是磚塊，因為石頭太堅硬，需要時間太長，我們只要有辦法把磚塊磨圓，也就證明我們能把石頭磨圓。 （實驗材料每四個人一組，每組的實驗

4、裝置為：小錘一把，磚塊一塊，廣口瓶一個（帶蓋，有水） 大家覺得我們在做這個實驗時，應該注意什么？ （學生簡單交流） 在每用一種辦法前，都先用手摸一下磚塊的棱角，注意磚塊的前后變化；在做實驗的時候，各個小組內(nèi)要分工明確，積極合作；實驗過程中，注意安全。我們要比一比，看哪個小組的同學能在最短的時間內(nèi)做出一塊卵石。 過一會在做實驗的時候，各小組要分工明確，注意合作。 （看到學生敲碎磚塊后）， 同學們停一下，請先用手仔細摸一下碎磚塊的棱角，做得差不多時，再摸一摸，進行比較。好，請同學們繼續(xù)按照自己的辦法進行實驗。 2．學生開始分小組實驗（師巡視指導，參與到學生中去，及時點撥。）。 【此

5、實驗活動需要大約10—15分鐘，根據(jù)磚塊的大小而定。待學生完全正常地進行實驗時，教師開始讓學生一邊做，一邊思考，自己是用什么方法使磚塊變成卵石的?！? 3、學生匯報交流。 （簡單評價學生的實驗情況） 現(xiàn)在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其他小組的同學要認真聽，以便與自己的實驗結(jié)果相對照。 （學生上臺展示自己的作品，并說明是用什么方法來做的。每個小組都要到臺上來進行匯報，每個小組匯報時，老師都重點提問：“是用那種方法做的？”師相機板書：碎石塊、磨圓 ） 【通過讓學生做一塊卵石的活動，讓學生感知、體驗石頭變圓要經(jīng)過的一些過程，為推想大自然中的卵石的形成原因作好鋪墊?！?/p>

6、 三．進行“大自然中的卵石是誰做的”探究活動 1．提出問題。 我們的卵石就是這樣做出來的，那大自然中的卵石又是誰做的？是誰來完成這些工序的呢？請同學們討論一下，看哪個小組的討論結(jié)果最有說服力。（引導學生想象大自然的卵石存在環(huán)境，將做卵石用到的方法與大自然的力量進行類比） 2．引導學生進行猜想與假設(shè)。 （學生簡單匯報） 【讓學生用做卵石中使石頭變圓的方法，類比大自然中卵石的成因。學生也可根據(jù)經(jīng)驗推想?！? （師相機點撥：大自然把石塊變碎的力量：樹、種子、水、溫度） 3．學生分組進行模擬實驗。 （實驗裝置為：酒精燈，水槽里有水，頁巖，鑷子） 現(xiàn)在，請組長到前邊來領(lǐng)取實驗材料，各

7、組同學先分好工，然后在開始實驗。實驗中同學們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。 【此觀察實驗活動大約需要8—10分鐘，根據(jù)酒精燈火焰的強度而定。要保證給學生充足的時間，直到每組同學都看到實驗現(xiàn)象為止?！? 4．學生匯報與交流。 通過給石頭加熱 、冷卻的實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象。現(xiàn)在請各組根據(jù)自己的實驗情況再結(jié)合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。 通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學生匯報。教師可根據(jù)學生匯報在此揭示：反復加熱、冷卻的過程中，石塊會裂縫、 破碎、掉落，說明溫度的變化對巖石有破壞作用，以及風吹日曬、植物生長等也對巖石造成破壞

8、作用，這種作用叫風化作用。同時板書：風化） 因為風化作用，高山上的巖石會破碎，滾落下來，那滾落下來的巖石又是怎樣變成卵石的呢？（學生自由匯報。教師板書：河水搬運 磨擦） 【引導學生得出卵石成因的結(jié)論，應注意綜合性，既要體現(xiàn)巖石的風化作用，又要突出河水的搬運和磨圓作用?！? 5．小結(jié)：高山上的巖石因為風化作用崩落下來，在河水的搬運過程中，受到水的沖刷，相互摩擦、碰撞，逐漸失去棱角而形成卵石。 【在學生發(fā)現(xiàn)了溫度的變化對巖石有破壞作用之后，教師適時簡要的引導學生認識到還有許多作用也對巖石造成破壞，使學生體會到證據(jù)在科學探究中的重要意義。同時，也培養(yǎng)了學生的動手能力、實驗能力以及類比推理能

9、力?！? 6．引導學生發(fā)現(xiàn)并提出新問題。 （教師播放河邊卵石形成過程的課件，學生發(fā)表見解，可能會提出：海邊的卵石又是怎么形成的呢？） 四．引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下 1．引導課下探究的問題。 通過這節(jié)課的學習你有什么收獲，你想做些什么？ （學生自由談想法） 2．激發(fā)學生課下探究。 有興趣的同學課下可以到不同河邊、海邊去觀察各種形態(tài)的卵石，相信你會有更大的發(fā)現(xiàn)。 【恰當引導學生課下進行拓展活動，可以使學生對卵石的成因獲得更全面的認識，進一步培養(yǎng)他們的類比推理能力和想象能力。也是對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的教育?！? 體會與反思： 本課在

10、教學活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心。在探究活動中，主要讓學生根據(jù)實踐經(jīng)驗對不易觀察到的卵石形成現(xiàn)象進行推想，重點培養(yǎng)學生的推理和想象能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面： 一．興趣是探究的源頭 小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，注意激發(fā)學生的探究興趣，并想方設(shè)法，讓興趣成為探究活動的持久動力，最大限度地利用學生的興趣引導學生進行有效地探究、體驗、發(fā)現(xiàn)。科學探究活動本身就是學生非常感興趣的活動，教師如果善于激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，會收到事半功倍的效果。如：探究做一塊卵石，在學生的生活中，各種形態(tài)的石頭并不是一種陌生東西，對卵石的形成或多或少只有一些模糊認識。為此，課前我

11、設(shè)計了讓學生說生活中在那里見過，并根據(jù)自己的認識談卵石是怎么形成的。整合學生已有的生活體驗，為探究活動提供依據(jù)。而對卵石究竟是怎么形成的，許多學生都沒有認真思考過，研究過，因此用“卵石究竟是怎么形成的呢？”這一問題，將學生的探究興趣蕩漾開來，踴躍地投入到探究學習活動之中。做“卵石”的活動本身就是學生非常感興趣的活動，本身并非是訓練學生做好卵石的技能，而是讓學生在做卵石的過程中，發(fā)現(xiàn)自己使用什么方法做的。在“做卵石”活動后，拋出了“大自然中的卵石又是怎樣形成的呢？”這樣把學生的興趣進行了有效的轉(zhuǎn)移，使學生急于想知道答案，于是興趣盎然的投入到下面的探究活動中。 二、觀察是探究學習的核心 觀察是

12、科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察能力需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見到了”，不等于“觀察到了”， 科學歷史上 重大發(fā)現(xiàn)往往歸咎于科學家細致觀察的結(jié)果，如牛頓就是從蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。所以，良好的觀察能力的培養(yǎng)對學生的今后的發(fā)展十分重要。我們要培養(yǎng)學生在觀察時說實話，說真話，真實的反映自己所觀察到的現(xiàn)象。如：在學生做模擬實驗時，老師就讓學生仔細觀察。把看到的、想到的，給學生充足的時間來驗證，來匯報。目的是讓學生通過模擬實驗，用事實證明風化對巖石的破壞作用，使學生體會到證據(jù)在科學探究中的重要意義。我們還要重視引導學生全面的，多角度地對事物進行

13、觀察，綜合起來，進行全面的觀察，才會發(fā)它他們之間的關(guān)聯(lián)。 三、交流是探究學習的發(fā)現(xiàn) 探究學習中，學生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進行交流，達到資源共享，成果共享，是探究學習的又一個重要組成部分。如果學生只去實驗而不去交流，學生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的能力也就得不到訓練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學習的意義就會遜色很多。 在學生的每一次的實驗結(jié)束后，老師都要組織學生進行交流。交流分為這樣幾種類型，（一）是情感體驗方面的交流，如談做一塊卵石的感受，（二）是發(fā)現(xiàn)問題后的溝通，如“在做風化模擬

14、實驗時的發(fā)現(xiàn)”的陳述，（三）是學生探究活動成果的展示，如進行“做卵石”這一活動后各小組的發(fā)現(xiàn)。（四）是學生運用知識解決實際問題時的想法和猜測的呈現(xiàn)，如“分析大自然中的卵石又是怎么形成的?！弊寣W生在多種形式的交流中進行情感的交流，進行思維的碰撞，經(jīng)歷了一個科學的、細致的體驗與共享過程，使探究學習活動不斷往深處發(fā)展。 四、動手能力是探究學習的體現(xiàn) 新課程中倡導學生“做好學”，其實是通過科學的學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中感悟，“動手”只是一種學習手段，會“動腦”才是真正的目的。然而在實際課堂教學中我發(fā)現(xiàn)學生們往往是樂于動手，但不善于動腦。面對眼前的各種實驗器材，往往

15、是盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以我認為科學教學要養(yǎng)成學生動手與動腦結(jié)合的學習習慣，引導學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中提醒學生善于分析想象產(chǎn)生的原因，從直觀中抽出事物的本質(zhì)。 如：在探究做一塊卵石時，老師首先引導學生對卵石的形成提出他們的猜想；然后，讓每個小組對于提出的猜想，根據(jù)多種實驗材料，提出驗證的實驗方案，最后動手實驗尋找問題的答案。這樣既培養(yǎng)了學生嚴謹認真的學習態(tài)度，又培養(yǎng)了動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 10