新人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸天 》教案分析

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1、 新人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天 》教案分析 教學(xué)目標(biāo)】　　 １、學(xué)會(huì)生字新詞?！　? ２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句?！　? ３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。　　 ４、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)注，懂得熱愛生活，珍愛生命。 【教學(xué)重難點(diǎn)】　 　讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來體會(huì) 教學(xué)過程： 侯課（課前唱有關(guān)春天的歌曲或背誦有關(guān)春天的古詩） 一、 （上課）導(dǎo)入新課 1：欣賞春天：剛才我們唱了

2、有關(guān)春天的歌曲，接著老師再帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)春天，欣賞春天的美景，邊欣賞邊想一想你看到了一個(gè)怎樣的春天？（課件配樂出示相關(guān)圖） 2：說春天：美景我們已經(jīng)欣賞完了，誰能說一說你看到了一個(gè)怎樣的春天？（板書：春天）（生暢談） 3：質(zhì)疑：是呀，在你們的眼中春天是那樣的美好，但是你們想過沒有，在盲人的眼中春天又是什么樣的呢?這節(jié)課就讓我們跟著盲童安靜一起去-------觸摸春天。（師板書：觸摸） 4：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。通過讀課題，你想了解什么呢？（生提出自己想知道的問題） 二、預(yù)習(xí)探究 1、請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由朗讀課文（出示讀文要求） 邊讀邊想一想問題的答案或者想一想通過讀課文你知道了什么？

3、 2、 要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞自己想辦法解決 3、 生自由讀課文。 三、合作交流 1、同學(xué)們讀書非常的認(rèn)真，不知本課的生詞同學(xué)們掌握的怎么樣，我們一起來檢查檢查。 （出示詞語，檢查詞語的掌握情況） 2、詞語同學(xué)們掌握的非常好，那么通過讀課文，你知道了什么？生交流讀書收獲。 3、交流有關(guān)春景美的句子：聽了你們的介紹，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著蝴蝶在花間飛舞，勤勞的蜜蜂在花叢中采蜜，小鳥在枝頭盡情歌唱。這濃郁的花香也引來了的盲童--安靜，整天在花香中流連。美美地讀讀第二自然段，去感受感受春天

4、的美好。A生齊讀。B你們的朗讀讓老師聽到春天的腳步聲了。能把春天讀的再美些嗎？可以試著一邊想象一邊讀。（生指名讀） * 點(diǎn)評(píng)此環(huán)節(jié)： 要讀就讀的扎實(shí)。 四、品讀體驗(yàn)： 1、真美。是啊，春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里卻是（生答：一團(tuán)漆黑）然而對(duì)生活的熱愛使安靜以她獨(dú)特的方式感受著春天的美好。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，和安靜一起感受春天的美好吧 *找一條主線貫穿全文，引發(fā)學(xué)生自主探究文本 學(xué)習(xí)提示： A、默讀課文，勾畫盲童安靜是怎樣感受春天美景的？ B、讀勾畫的句子，感受安靜的內(nèi)心世界 （學(xué)生按學(xué)習(xí)提示勾畫句子，師巡視輔導(dǎo)） 2、全班交流值得品味的重點(diǎn)句段：

5、（一）出示重點(diǎn)句子：濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。 1：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子，看看從中你能體會(huì)到什么？（安靜很喜歡花園。） 2：從哪兒體會(huì)到的？生A：我從“這個(gè)小女孩整天在花香中流連”體會(huì)到的。 點(diǎn)評(píng)：學(xué)生談的體會(huì)僅是淺層次的認(rèn)識(shí)，教師要把學(xué)生引向更深層次的理解。 3：這句話里有一個(gè)“流連”，那什么是“流連”呢？生：就是說安靜整天在花園中舍不得離開。*點(diǎn)評(píng)此環(huán)節(jié)：抓關(guān)鍵詞把理解引向深入。 4、是呀，安靜整天在花園中流連，整天在花叢中穿梭，所以她走的很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，從這兒看出安靜是多么喜歡這兒，多么喜歡這萬紫千紅的春天，喜歡這濃郁的

6、花香??！帶著你們的感受再來讀讀這句話吧。*點(diǎn)評(píng)此環(huán)節(jié)：學(xué)生通過理解詞語后感受加深此時(shí)再來讀句子，使讀更有層次。 5、 a. 同學(xué)們，想一想安靜整天在花香中流連，她都聞到了怎樣的花香呢？ 生1：聞到了沁人心脾的桂花香。 師：剛才這位孩子不但想象到了安靜聞到了什么樣的花香，還想象到了究竟是哪種花的香，你真會(huì)通過觸摸文字去觸摸安靜的心靈。誰還能說說安靜有可能還聞到了什么花香？ *點(diǎn)評(píng)此環(huán)節(jié)：語文教師要對(duì)語言敏感，課中要及時(shí)根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行語言指導(dǎo)。也體現(xiàn)了“三個(gè)一”。 生2：聞到了淡淡的茉莉花香。 生3：聞到了濃郁的玫瑰花香。 ……*點(diǎn)評(píng)此環(huán)節(jié)：讓更多學(xué)生充分表達(dá)個(gè)性化

7、體驗(yàn)。 b.誰再來讀讀這句話，讓我們也仿佛聞到濃郁的花香。（抽生讀）*點(diǎn)評(píng)此環(huán)節(jié)：學(xué)生在對(duì)句子有了新體會(huì)后，一般是趁熱打鐵再把感受讀出來。 6、師過渡：安靜在花叢中除了聞到了花香，她還可能觸摸到了什么？或者聽到了什么？ 生A：月季花。師：孩子，安靜觸摸到了什么樣的月季花，你一定能把句子說得完整而且很美的。*點(diǎn)評(píng)此環(huán)節(jié)：（師引導(dǎo)學(xué)生說好普通話） 生A：安靜觸摸到了嬌柔艷麗的月季花。（學(xué)生掌聲）師：看，你的回答也是那么富有詩意，誰來接著說？*點(diǎn)評(píng)此環(huán)節(jié)：師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其要看到學(xué)生進(jìn)步。指導(dǎo)說話也是在間接指導(dǎo)寫話“三個(gè)一”在體現(xiàn)。 生B：安靜觸摸到了柔嫩的小草。 生C：觸摸到了小草上

8、那晶瑩的露珠。 …… 師過度：在花叢中流連的安靜還可能聽到了…… 生D：她可能聽到了悅耳的鳥鳴。 生E：她可能聽到了蜜蜂嗡嗡地聲音。 生F：她可能聽到了小鳥在枝頭唱著美妙的歌。 …… 7、是啊，安靜雖然眼睛看不見，但她卻用心靈觸摸到了：原來春天就是這醉人的芳香；就是那嬌柔艷麗的花朵；就是那優(yōu)美悅耳的鳥鳴啊。讓我們?cè)僮x讀這句話，去感受安靜那詩一般的內(nèi)心世界。（生齊讀） *點(diǎn)評(píng)以上5--7環(huán)節(jié)：這是教師在創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生想象那情那景使學(xué)生和文中主人翁產(chǎn)生共鳴，使理解更加深入，讀的層次又一次加深。 *點(diǎn)評(píng)（一）環(huán)節(jié)：教師提出的閱讀主線學(xué)生思考的答案有不同，有時(shí)可分為幾個(gè)畫

9、面，或幾處場景。以上僅僅是關(guān)于本課閱讀主線“從哪些句子可以看出安靜在感受春天的美好？”的其中一個(gè)畫面。句子雖短，如何讓學(xué)生理解，讀出味道？教師采用的指導(dǎo)方法有抓重點(diǎn)詞語（流連），創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)用各種感官入情入境。這一個(gè)句子，學(xué)生共讀了5遍，每一遍讀層次都有提升。 繼續(xù)交流，同學(xué)們，還從哪些句子可以看出安靜在感受春天的美好？ （二）畫面二：生匯報(bào)，師出示句子： 安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 1、從這兒，你又感受到了什么 ？ （安靜很喜歡花，很愛惜花） 2、從哪兒可以看出來呢？（生：我從慢慢地伸出雙手看出來的）

10、點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生說具體。 3、抓關(guān)鍵詞：怎樣的動(dòng)作才是“慢慢的”呢？生談理解。師：你能通過讀來體會(huì)嗎？點(diǎn)評(píng)：及時(shí)讀出理解。 4、這兒還有一個(gè)詞語“極其準(zhǔn)確”（課件字體變紅），從“極其準(zhǔn)確”中你體會(huì)到了什么呢？生談理解。師：你能能讀一讀嗎？點(diǎn)評(píng)：及時(shí)讀出理解。 *點(diǎn)評(píng)（二）環(huán)節(jié)：并非每一個(gè)畫面的教學(xué)都平均用力，要有重點(diǎn)的合理分配時(shí)間，就像我們?nèi)ビ瓮?，在我們認(rèn)為風(fēng)景獨(dú)特迷人的地方駐足時(shí)間肯定要長一些，而風(fēng)景一般之處則快走幾步。 （三）畫面三：師：是呀，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這

11、個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示句子） 1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話，體會(huì)一下小女孩攏住蝴蝶后的心情。（生自由讀）師：告訴我，你體會(huì)到了什么？ 生：我體會(huì)到安靜很高興。 2、聯(lián)系上下文你是怎么體會(huì)到的？ 因?yàn)楹竺嬲f安靜的臉上充滿了驚訝。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生談的體會(huì)僅是淺層次的認(rèn)識(shí)，教師要把學(xué)生引向更深層次的理解。 4：小女孩自己想到會(huì)攏住蝴蝶嗎？從哪個(gè)詞可以看出來。（竟然）點(diǎn)評(píng)：抓關(guān)鍵詞。 誰能給竟然換個(gè)詞，再讀讀句子？ 點(diǎn)評(píng)：換詞比較，促進(jìn)理解。 生A：安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶。 生B：安靜的手指悄然合攏，沒想到攏住了那只蝴蝶。 生C：安靜的手指悄然

12、合攏，出乎意料地?cái)n住了那只蝴蝶。 5：此時(shí)此刻，安靜的心里除了高興，還--（驚訝）孩子們，讓我們合攏雙手，閉上眼睛，此時(shí)你就是安靜，蝴蝶在你的手指間撲騰，安靜，你感受到了什么？（配樂）點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，角色互換。 生A：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋 生B：我仿佛看到了蝴蝶那雙機(jī)靈的眼睛 生C：我還仿佛看見了蝴蝶扇動(dòng)的翅膀 6：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，安靜似乎還聽到蝴蝶在對(duì)他說？點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，角色互換。 生A：蝴蝶對(duì)她說："我也是有生命的呀，放了我吧，！ 生B：蝴蝶對(duì)她說："安靜，給我自由，我要回家。" 生C：蝴蝶對(duì)她說：安靜，放了我吧，我是屬于大自然的， 7：此刻的安靜心

13、潮騰涌，她想----- 點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，角色互換。 生：小蝴蝶是這樣的熱愛生命，我怎么能剝奪它生存的權(quán)利呢 生：我已經(jīng)夠不幸的了，難道還要再添一個(gè)不幸的人嗎？ 生：活著本身就是一種幸福啊，我要給小蝴蝶幸福 8、（配樂：神秘園之歌）：上天注定了我是個(gè)看不見光明的孩子，我看不花，看不見草，看不見藍(lán)天，看不見太陽，我什么也看不見，多少次在黑暗中哭泣，多少次在黑暗中掙扎，我是多么希望哪天上天能突然為我打開一扇明亮的窗子，讓我看一眼這個(gè)五彩繽紛的世界，哪怕一眼也好，可是，有多少希望就有多少失望；我恨過上天的不公，我恨過媽媽，她給了美好的生命卻沒讓我感受到生命的美好；所以，我喜歡來這

14、兒，在這兒我能聞到濃郁的花香，能觸摸到跳動(dòng)的生命，能感受到生命的可愛與精彩，能讓我懂得要善待自己，善待生命。在春天的深處，安靜就這樣細(xì)細(xì)地感受著春光。點(diǎn)評(píng)：用故事、音樂創(chuàng)設(shè)情境。 （四）（出示句子）：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。 1：抓詞：讀到這兒，你有什么想說的 生A:安靜不是什么也看不見嗎？作者怎么還寫她張望呢？ 生B：她是希望能夠看見。 生C：是她舍不得蝴蝶走。 生D：是她在用心在感受。 2、說得太好了，上帝關(guān)閉了她的一扇門，卻也打開了她的一扇窗，一扇心靈之窗，為她祝福吧，祝福她能夠看的更高、更遠(yuǎn)，讓我們一起想象，她仿佛看見了什么呢？ 3、

15、出示練習(xí)：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了 生：看見了春天的景象。師：能具體說說她到底看見了什么景物？點(diǎn)評(píng)：師指導(dǎo)學(xué)生寫話。 生：草、花。師：把她仿佛看到的景物說得更美些吧。點(diǎn)評(píng)：師細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生說話，寫話。 生：她仿佛看到了綠油油的小草上閃爍著晶瑩的露珠。師：看來你的確走進(jìn)了安靜那多姿多彩的內(nèi)心世界。 點(diǎn)評(píng)：認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，評(píng)價(jià)語及時(shí)。 師：她還仿佛看到了……

16、生：她仿佛看見了月季花在向她點(diǎn)頭微笑。 生：她仿佛看見了藍(lán)藍(lán)的天空飄著潔白的云朵。 生：她仿佛看見了公園里的人群在晨煉。 生：她仿佛看見了茂盛的大樹、芬芳的花朵、漂亮的黃鶯…… 點(diǎn)評(píng)：我們的語文課堂需要這樣恰到好處的讀寫結(jié)合。教師要當(dāng)堂針對(duì)學(xué)生發(fā)言及時(shí)進(jìn)行說話、寫話指導(dǎo)，學(xué)生若寫得好，及時(shí)給個(gè)星貼在評(píng)價(jià)表上。這不也體現(xiàn)“三個(gè)一”了嗎？ （五）師小結(jié)過渡：說得多好??！這個(gè)盲女孩，憑著對(duì)春天的愛，對(duì)生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個(gè)繽紛世界。（板書：繽紛世界）站在一旁的作者被安靜的舉動(dòng)深深打動(dòng)著，所以他沒有驚動(dòng)安靜，因?yàn)樵谶@個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。

17、出示句子：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。 1、句子中的"誰"指的是？（指的是安靜）把句子中的"誰"換成安靜再一齊讀。 2、這個(gè)"誰"僅僅指安靜嗎？還可以指誰？生暢談后，所以作者說誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。生再次齊讀。 3、安靜的舉動(dòng)打動(dòng)了作者，也觸動(dòng)了老師，由此，我也想到了這樣一群姑娘，們又聾又啞，一直生活在無聲的世界里，但是他們憑著對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的渴望，刻苦訓(xùn)練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給了世人藝術(shù)的享受，也為自己創(chuàng)造了一個(gè)用心靈感受優(yōu)美旋律的繽紛世界，就讓我們一起重溫那令人震撼的畫面（課件舞蹈欣賞）點(diǎn)評(píng)

18、：拓展教材，走出文本。外部材料運(yùn)用是否恰當(dāng)在于對(duì)教材的深入解讀。 4、此時(shí)此刻，你想說些什么呢？生暢談后再次齊讀：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。 5、小結(jié)、孩子們，在今天的課堂上，你們積極的思考，精彩的發(fā)言，深情地朗讀，不也同樣創(chuàng)造了屬于你們的繽紛世界嗎？ 點(diǎn)評(píng)：這是全文的中心句，對(duì)這個(gè)句子的教學(xué)，教師采用回旋讀的方式，每一次讀都體現(xiàn)了不同的理解，上升了更高的層次。 五、鞏固延伸 同學(xué)們，其實(shí)人的一生呢或許會(huì)無數(shù)次的面對(duì)暴風(fēng)驟雨甚至是生命的殘缺和死亡，但是不管怎樣，只要我們有一顆熱愛生活的心能夠堅(jiān)強(qiáng)樂觀起來，我們每個(gè)人都可以在自己的世界創(chuàng)造出熱情與精彩;當(dāng)我們遇到挫折想自暴自棄時(shí)，當(dāng)幸運(yùn)之神不再眷顧我們時(shí)，不要灰心，不要放棄，讓我們堅(jiān)強(qiáng)勇敢地對(duì)自己說：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。最后，老師送你們一首小詩（觸摸春天）老師相信在今后的生活里你們每個(gè)人都會(huì)是最棒的，都會(huì)是生活的強(qiáng)者。