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1、
連續(xù)進位加法及加法的驗算
課題
連續(xù)進位加法及加法的驗算
課型
新授課
設計說明
三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法是學生學習三位數(shù)加三位數(shù)一次進位加法的提升，由一次進位發(fā)展到連續(xù)兩次或三次進位，力求以思維訓練為主線，引導學生使用遷移類推的方法自己探究三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加法的計算方法。在教學本節(jié)課時，應遵循知識的遷移及學生的認知規(guī)律，使學生在師生互動、生生互動、自主探究的活動中了解和掌握新知。
學習目標
1.通過學習，使學生進一步理解加法的計算法則，會筆算三位數(shù)的連續(xù)進位加法。
2.學會實行驗算，提升學生的計算水平。
3.學會合作學習，樂于與別人交流。
學習重點
掌握
2、三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法的計算方法、驗算方法。
學習準備
教具準備：PPT課件、帶有漢字的卡片。
學具準備：信息卡片。
課時安排
1課時
教學環(huán)節(jié)
導案
學案
達標檢測
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
（6分鐘）
1.估算下面各題。
598+203≈
678+209≈
308+289≈
2.筆算下列各題。
757+162=
129+36=
說一說計算時應注意什么。
3.揭示課題。
上節(jié)課，我們學習了不連續(xù)進位的加法。今天這節(jié)課，我們學習三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法及加法的驗算。（板書課題）
1.計算不連續(xù)進位加法時，哪一位上的數(shù)相加滿十，要向前一位進1
3、，前一位上的數(shù)相加時不要忘記進位的1。
2.明確本節(jié)課所學內容。
1.筆算下面各題。
345+238=（ ）
563+428=（ ）
答案：583 991
二、學習新知，自主探究。
（25分鐘）
課件展示教材第38頁例3。
1.引導學生讀題，分析題意,并列出算式。
2.探究445+298的算法。
（1)小組討論試算。
（2)交流匯報：
①利用湊整的方法。
引導學生先獨立思考再分組討論。
②估算的方法。
獨立思考，再與同桌討論。
老師板書：把445看作450，298看作300,450+300=750，所以445+298的結果大約是750。
老師總結：
4、估算的方法，一般要把三位數(shù)估成幾百幾十數(shù)實行計算。
③筆算。引導板演的學生講解計算過程。
老師小結：用豎式計算，注意相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上滿十就向前一位進1。
3.算法比較：三種方法中你認為哪種方法最簡單？
4.引導加法的驗算。
（1)能夠交換445和298的位置，再算一遍，看看結果與剛才的結果一樣嗎？
（2)組織學生交流展示驗算的情況，對于驗算準確的學生給予鼓勵和表揚。
老師總結：今后我們在做練習時，要養(yǎng)成驗算的好習慣！
1.學生分析題意列出算式。
學生：求濕地的野生植物和野生動物共有多少種，就是把野生植物的種類與野生動物的種類數(shù)相加，算式是445+298。
5、
2.小組匯報算法：
①利用湊整的方法：我們能夠用口算，把298看作300，這樣445+300=745；剛才多加了 2，所以再減2，745-2=743。
②估算的方法：把445看作450，298看作300,450+300=750，所以445+298的結果大約是750。
③列出算式：445+298=743。我們能夠用豎式計算，注意相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上滿十就向前一位進1，結果是：
3.交流它們的優(yōu)劣，體會計算較大數(shù)的加法時，用豎式計算較簡便。
4.（1)學生嘗試獨立實行驗算；教師巡視了解情況，指導個別學習有困難的學生。
（2)學生交流展示。
2.做一做。
6、
答案：563 785
3.列豎式計算。
453+857=（ ）
934+347=（ ）
216+696=（ ）
4.計算并驗算。
968+124=（ ）
927+73=（ ）
答案：1092 1000
三、鞏固練習。（5分鐘）
1.教材第38頁“做一做”。
老師提醒：先想一想下面各題是否有進位，在計算并驗算。
2.教材第39頁第2題。
1.學生嘗試獨立解答，教師巡視了解情況，指導個別學習有困難的學生。
2.學生獨立完成，集體糾正。
教學過程中老師的疑問：
四、課堂總結，拓展延伸。（4分鐘）
1.說一說本節(jié)課的收獲。
2.布置作業(yè)。
談一談自己本節(jié)課的收獲。
五、教學板書
六、教學反思
本節(jié)課利用舊知引出課題，使學生在原有知識的基礎上產生遷移，這個環(huán)節(jié)設計學生對新知的牽引自然也是水到渠成。學習新知時通過小組討論交流匯報得出口算、估算、筆算都可以作為解決問題的策略，讓學生在多樣的解決問題的策略中體驗不同的計算方法，感受到估算不能代替具體的計算。進行較大數(shù)之間的計算時，口算不夠簡潔快速，所以應該筆算，這樣的設計既擴寬了學生解決問題的途徑，又進行了算法的自我優(yōu)化。
教師點評和總結：
人教版3數(shù)上冊第4單元連續(xù)進位加法及驗算優(yōu)質教案
