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1、
穿針引線，化簡為易
——文本解讀在小學英語語篇教學中的使用
文本是小學英語教材中的主要內(nèi)容, 是學生獲取語言知識的工具，也是語篇教學的有效載體。在實際教學中，很多教師并沒能很好地使用已有的文本材料，往往只注重單詞、句型的教學，忽視或輕視讓學生在鮮活的語篇中感知語言和體會情感；也未能從全局觀入手，給學生展示完整的語言文本，語篇教學多數(shù)停留在單詞和句型講解階段，忽視了英語教學的實際目的（體會語言，感悟語言和使用），導致了語篇教學的低效或無效。本人結合自己的課堂教學，試著文本解讀在小學英語語篇教學中的使用。
首先，在教材編者的角度來看。
每一個文本，每一個段落，每一個句子，每一個詞，
2、甚至是每一張圖片，都體現(xiàn)了編者意圖和思想，透露了教育和時代的價值，包含了諸多的文字和非文字的信息?，F(xiàn)行的小學英語教材都是圖文并茂，語篇文本更加如此。PEP教材中的語篇含有標題的非常少，所以借助插圖切入教學的情況比比皆是。如PEP Book5 Unit 5 Part A Read and write，這個課時就能夠很好利用插圖來切入文本，借助插圖學生很容易用 There are ….和There is ….的句型來描述房間，并且對房間的設施還能夠加入顏色來修飾，大大激發(fā)了學生說英語的興趣。又如 PEP Book6 Unit 6 Part A Let’s learn ，文本內(nèi)容僅僅關于sun, s
3、tream ,cloud, rain, vapour等詞的學習，這個文本對六年級的學生來說比較簡單，所以實際教學中我充分利用文本下面的插圖，使用學過的句型What can you see in the picture?引導學生復習舊知，導出新知，從而達到滾動知識的目的。
所以，我們首先要站在編者的角度，去解讀文本中一切文字和非文字信息，發(fā)現(xiàn)編者的意圖，用以對文本實行創(chuàng)造性解讀，確定教學目標和重難點。其次，從教師的角度實行解讀。在理解了編者意圖和思想之后，我們還要實行創(chuàng)造性的解讀，讀出自己的獨特理解。充分發(fā)揮自己的主觀能動性，拓寬自己的視野，走出文本。對文本中的空白實行思考，想像，聯(lián)系，填補和
4、豐富，從而確定教學目標和教學思路，以挖掘更深的文本價值。
再則，從學生的角度實行解讀。
站在學生的角度，根據(jù)學生已有的知識和水平建構（舊知），確定學生通過文本應該學的知識（新知），確定學習的重點。從學生的角度，預計學習過程中困難，預先提出解決方案，從而突破教學難點。另外，根據(jù)學生的心理和認知水平，選擇準確合適的教學思路和教學方法。蹲下去，在學生的高度看文本，走近學生，了解學生的興趣所在，才能在教學中做到事半功倍。如PEP Book8 Unit 1 Part B Let’s read的文本內(nèi)容就是關于sperm whale 和killer whale特征的對比學習，文本材料中有很多新單
5、詞，而且文本內(nèi)容非常抽象，為了有效教學，上課前我布置了預習作業(yè)：利用身邊的多種資源如課外書、多媒體音像資料、網(wǎng)絡等，了解這兩種動物的外形特征和生活習性，學生預習的積極性非常高，真正上課時學生補充了很多的課外知識，在這種輕松愉快的氛圍中互相交流自己的預習成果，學生都能準確使用比較級的句型，教學效果非常明顯。
最后，從學科的角度實行解讀。
英語學科的角度，要求學生在知識，技能和水平，態(tài)度和感三方面得到發(fā)展，注重英語語言的工具性和人文性。那么在文本解讀時，要注意語言教學的點是什么，即單詞和句子，更要由點及面，發(fā)現(xiàn)文本的主體語境和語用功能。當然，更要發(fā)現(xiàn)文本背后的文化和情感體驗，從而使文本更加
6、充實和飽滿。這就需要教師獨到的見解和高明的整合能力了。PEP Book8 Unit 2 Part B Let’s read這部分的文本對學生來說有一定的難度，無論是句型還是知識點，學生都難以理解。于是我運用多媒體設置了五個不同的場景：
張鵬把球踢到John的臉上
一班贏了比賽
又進了一個球
Mike踢進球
足球比賽
這五個場景的設置，學生很容易用心情詞匯來描述，教學中適時引導學生根據(jù)這些人物的心情變化來理解文本，學生的興趣非常濃厚，文本中的重難點迎刃而解。
總之，文本解讀與語篇教學密切相關，文本解讀策略的正確實施是提高語篇教學有效性的重要保證，在日常教學中，教師要靈活運用多種文本解讀策略，提高語篇教學的有效性。
穿針引線化簡為易文本解讀在小學英語語篇教學中的運用
