一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案7 分與合第2課時(shí)　67的分與合蘇教版

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1、第2課時(shí) 6、7的分與合 教材第36～37頁(yè)的內(nèi)容。 1．使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握6、7的分與合，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。 2．使學(xué)生在探索6、7的不同分法的過(guò)程中，培養(yǎng)思維的條理性以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的主動(dòng)性。 3．使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高動(dòng)手操作的能力。 學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索、合作交流、得出6、7的組成。 氣球、點(diǎn)子圖、7個(gè)圖片。 一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。 設(shè)疑：白菜老師有18個(gè)氣球，想送給3個(gè)孩子，每人6個(gè)氣球。6個(gè)氣球分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？ 三個(gè)學(xué)生的分法沒(méi)有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)調(diào)

2、整他們排列的次序。 提問(wèn)：可以有幾種分法呢？ 說(shuō)完后，指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫(xiě)教材第36頁(yè)主題圖旁邊的空格。教師板書(shū)“6的組成”，讓學(xué)生回答填空的同容。教師總結(jié)板書(shū)： 設(shè)計(jì)意圖 用學(xué)生所熟悉并喜愛(ài)的氣球創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說(shuō)法，這些都是學(xué)生自主探索得出的，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)很好地鼓勵(lì)了學(xué)生在自我嘗試中主動(dòng)學(xué)習(xí)。 二、動(dòng)手操作，嘗試練習(xí)。 提問(wèn)：玉米老師看到你們愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考，又那么聰明，就出了一個(gè)問(wèn)題來(lái)考考你們。老師手里有7個(gè)○，你能把○分

3、成兩堆嗎？有幾種分法？能按順序有條理地分一分嗎？請(qǐng)你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在教材第36頁(yè)“試一試”的空格里。(板書(shū)：7的組成) 填完后小組互相交流檢查，指定一名學(xué)生板書(shū)。 設(shè)計(jì)意圖 將7的分與合的教學(xué)安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫(xiě)意圖。教師放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自分一分，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手操作能力，真正把學(xué)生放在了主體地位，并且有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生善于合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指名板書(shū)給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的結(jié)果。 三、拓展鞏固。 1．教材第37頁(yè)“想想做做”第1題。 講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得

4、了，獎(jiǎng)勵(lì)給大家6張數(shù)字卡片。哪兩張卡片上的點(diǎn)子數(shù)合起來(lái)是6？請(qǐng)你連一連。 2．教材第37頁(yè)“想想做做”第2題。 同桌互相說(shuō)一說(shuō)。 3．教材第37頁(yè)“想想做做”第3題。 對(duì)口令游戲：師生玩6的對(duì)口令，然后同桌之間玩7的對(duì)口令。教師巡視。 設(shè)計(jì)意圖 富有情趣的游戲，可以幫助學(xué)生熟練地掌握6、7的分與合。 4．教材第37頁(yè)“想想做做”第4題。 剛才小朋友們玩得真不錯(cuò)，老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家吃螃蟹，怎么吃呢？學(xué)生仔細(xì)看教材第37頁(yè)第4題，誰(shuí)能把螃蟹身上的數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，或者把螃蟹身上的兩個(gè)數(shù)合成一個(gè)數(shù)，誰(shuí)就能吃到螃蟹。看誰(shuí)吃得多？然后集體訂正。 設(shè)計(jì)意圖 “想想做做”中的題是6、7的分與合的鞏固

5、練習(xí)，教師把這些題以活動(dòng)、游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)口令、吃螃蟹，進(jìn)一步加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)口令能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。 四、拓展延伸，發(fā)展思維。 教材第37頁(yè)“想想做做”第5題。 仔細(xì)觀察，數(shù)一數(shù)每一層各有幾根木頭。你們發(fā)現(xiàn)木頭的排列有什么規(guī)律嗎？ 哪兩層的木頭合起來(lái)是6根？哪兩層的木頭合起來(lái)是7根？ 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)對(duì)6和7的分與合的理解來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)木頭的排列規(guī)律。 6、7的分與合 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸

6、的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”

7、下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 “教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸玻俊?；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“

8、先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。 要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。