一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案7 分與合第1課時(shí)　2～5的組成蘇教版

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1、七、分與合 第1課時(shí) 2～5的組成 教材第34～35頁的內(nèi)容。 1．在活動(dòng)中經(jīng)歷2，3，4，5各數(shù)分與合的學(xué)習(xí)過程，體會(huì)分與合的思想。 2．培養(yǎng)初步的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手能力。 3．在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)有條理的思考。 4．體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)愛數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極情感。 1．通過合作，操作等形式，讓學(xué)生自己探究出2，3，4，5各數(shù)的分與合。 2．體會(huì)分與合的思想。 準(zhǔn)備桃和盤子的圖片，每人準(zhǔn)備圖片各5個(gè)。 一、激趣鋪墊。 提問：(出示4個(gè)桃、2個(gè)盤子的卡片)小女孩在玩分桃游戲的時(shí)候，要把4個(gè)桃子放在2個(gè)盤子里，而且每個(gè)盤子里都不能空。你們知

2、道是怎么分的嗎？想想看。 設(shè)計(jì)意圖 從有趣的提問中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。學(xué)生通過動(dòng)手操作，具體掌握了4的不同分法；同時(shí)通過自己的思考，最大限度地參與到了活動(dòng)中；在自主得出結(jié)論的同時(shí)，體會(huì)到了成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。 二、合作探究，學(xué)習(xí)新知。 1．學(xué)習(xí)4的分與合。 (1)學(xué)生操作。 讓學(xué)生用4個(gè)圓片代替4個(gè)桃，把它們分成兩部分，看看分的結(jié)果怎樣。 教師巡視，組織學(xué)生交流自己的分法。 (2)學(xué)生說出自己的分法，教師在黑板上演示，然后完成教材上的填空。 (3)提問：4可以有哪些分法？我們是怎樣得出這些分法的？學(xué)生讀一讀4的三種分法，體會(huì)排列的順序。 (4)觀察思考

3、。 提問：你們能根據(jù)4的不同分法說出幾和幾可以合成4嗎？同桌相互說一說。 (5)組織學(xué)生交流自己的分法，分別讓學(xué)生說一說幾和幾合成4。 小結(jié)：剛才我們學(xué)習(xí)了把4分成幾和幾與幾和幾合成4，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書，用分與合各說一句話。 設(shè)計(jì)意圖 通過學(xué)生說一說，用分來體會(huì)合，初步感受分與合的對(duì)立統(tǒng)一。 2．學(xué)習(xí)5的分與合。 (1)剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了4可以分成幾和幾與幾和幾合成4，那么你們知道5可以分成幾和幾與幾和幾合成5嗎？ (2)學(xué)生操作。 讓學(xué)生拿出5個(gè)圓片，把它們分成兩部分。教師巡視，學(xué)生交流5的不同分法。 (3)提問：從5可以分成4和1

4、中，你們還能想到什么分法？從5可以分成3和2呢？ (4)根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上板書出5的不同分法。 (5)指導(dǎo)學(xué)生完成教材第34頁“試一試”中的填空。用分的方法和經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索5的合成。 (6)討論5的合成。 讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上5的不同分法，提問：你們能根據(jù)5可以分成幾和幾想到幾和幾能合成5嗎？ (7)學(xué)生自己看著板書說說5的分與合。 設(shè)計(jì)意圖 從實(shí)際操作的一種分法推想出另一種分法，既可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單推理能力。同時(shí)讓學(xué)生利用剛才學(xué)習(xí)過的4的分與合的方法和經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)探索5的分與合，使其在經(jīng)歷、探索的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂。 三、鞏

5、固拓展。 1．完成教材第35頁“想想做做”第1題。 指導(dǎo)學(xué)生擺一擺，填一填。 指名學(xué)生說說2和3的分與合，用幾可以分成幾和幾，幾和幾可以合成幾。 2．游戲：完成教材第35頁“想想做做”第2題。 教師說明游戲規(guī)則：自己出一次，同桌出一次，然后再說出兩次合起來是幾。 四、課堂小結(jié) 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體

6、會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。2～5的分與合 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。