《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案7 分與合第1課時(shí) 2~5的組成蘇教版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案7 分與合第1課時(shí) 2~5的組成蘇教版(4頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、七、分與合
第1課時(shí) 2~5的組成
教材第34~35頁的內(nèi)容。
1.在活動(dòng)中經(jīng)歷2,3,4,5各數(shù)分與合的學(xué)習(xí)過程,體會(huì)分與合的思想。
2.培養(yǎng)初步的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手能力。
3.在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)有條理的思考。
4.體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)愛數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的積極情感。
1.通過合作,操作等形式,讓學(xué)生自己探究出2,3,4,5各數(shù)的分與合。
2.體會(huì)分與合的思想。
準(zhǔn)備桃和盤子的圖片,每人準(zhǔn)備圖片各5個(gè)。
一、激趣鋪墊。
提問:(出示4個(gè)桃、2個(gè)盤子的卡片)小女孩在玩分桃游戲的時(shí)候,要把4個(gè)桃子放在2個(gè)盤子里,而且每個(gè)盤子里都不能空。你們知
2、道是怎么分的嗎?想想看。
設(shè)計(jì)意圖 從有趣的提問中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。學(xué)生通過動(dòng)手操作,具體掌握了4的不同分法;同時(shí)通過自己的思考,最大限度地參與到了活動(dòng)中;在自主得出結(jié)論的同時(shí),體會(huì)到了成功的樂趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
二、合作探究,學(xué)習(xí)新知。
1.學(xué)習(xí)4的分與合。
(1)學(xué)生操作。
讓學(xué)生用4個(gè)圓片代替4個(gè)桃,把它們分成兩部分,看看分的結(jié)果怎樣。
教師巡視,組織學(xué)生交流自己的分法。
(2)學(xué)生說出自己的分法,教師在黑板上演示,然后完成教材上的填空。
(3)提問:4可以有哪些分法?我們是怎樣得出這些分法的?學(xué)生讀一讀4的三種分法,體會(huì)排列的順序。
(4)觀察思考
3、。
提問:你們能根據(jù)4的不同分法說出幾和幾可以合成4嗎?同桌相互說一說。
(5)組織學(xué)生交流自己的分法,分別讓學(xué)生說一說幾和幾合成4。
小結(jié):剛才我們學(xué)習(xí)了把4分成幾和幾與幾和幾合成4,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書,用分與合各說一句話。
設(shè)計(jì)意圖 通過學(xué)生說一說,用分來體會(huì)合,初步感受分與合的對(duì)立統(tǒng)一。
2.學(xué)習(xí)5的分與合。
(1)剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了4可以分成幾和幾與幾和幾合成4,那么你們知道5可以分成幾和幾與幾和幾合成5嗎?
(2)學(xué)生操作。
讓學(xué)生拿出5個(gè)圓片,把它們分成兩部分。教師巡視,學(xué)生交流5的不同分法。
(3)提問:從5可以分成4和1
4、中,你們還能想到什么分法?從5可以分成3和2呢?
(4)根據(jù)學(xué)生的回答,教師在黑板上板書出5的不同分法。
(5)指導(dǎo)學(xué)生完成教材第34頁“試一試”中的填空。用分的方法和經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)探索5的合成。
(6)討論5的合成。
讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上5的不同分法,提問:你們能根據(jù)5可以分成幾和幾想到幾和幾能合成5嗎?
(7)學(xué)生自己看著板書說說5的分與合。
設(shè)計(jì)意圖 從實(shí)際操作的一種分法推想出另一種分法,既可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),又可以培養(yǎng)學(xué)生的簡單推理能力。同時(shí)讓學(xué)生利用剛才學(xué)習(xí)過的4的分與合的方法和經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)探索5的分與合,使其在經(jīng)歷、探索的同時(shí),獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功的快樂。
三、鞏
5、固拓展。
1.完成教材第35頁“想想做做”第1題。
指導(dǎo)學(xué)生擺一擺,填一填。
指名學(xué)生說說2和3的分與合,用幾可以分成幾和幾,幾和幾可以合成幾。
2.游戲:完成教材第35頁“想想做做”第2題。
教師說明游戲規(guī)則:自己出一次,同桌出一次,然后再說出兩次合起來是幾。
四、課堂小結(jié)
與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師?!庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”,而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”??梢?,“教師”一說是比較晚的事了。如今體
6、會(huì),“教師”的含義比之“老師”一說,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后,教師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“教師”為“教員”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。2~5的分與合
與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師?!庇谑强?,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”,而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”??梢?,“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì),“教師”的含義比之“老師”一說,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后,教師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“教師”為“教員”。