五年級上冊英語教案Unit 1 What39;s he like B Read and write人教

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1、教材圖片： Unit1 Part B Read and write 教 材：人教PEP小學(xué)英語五年級上冊P9 單元主題：What’s he like? 課 型：閱讀課 一、教材解析 本課時(shí)是五年級上冊Unit1的第六課時(shí)，在學(xué)習(xí)了本單元重點(diǎn)單詞及句型的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本部分日記文段。本課時(shí)分為讀、寫兩部分。第一部分為日記形式，要求學(xué)生借助圖片閱讀吳一凡日記中的四段文字，并完成讀后練習(xí)Read and tick or cross，選擇描述機(jī)器人特征的單詞；第二部分為仿寫句子活動(dòng)，要求“設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人并寫出描述其特征的三個(gè)句子”。 二、目標(biāo)預(yù)設(shè) 1. 能夠在圖片的幫助

2、下讀懂日記的內(nèi)容；能夠在語境中理解新單詞robot, made, speak, finish的意義。 2. 能夠按照正確的意群及語音、語調(diào)和語氣朗讀日記內(nèi)容。 3. 能夠完成讀后練習(xí)；能夠“設(shè)計(jì)”一個(gè)機(jī)器人并描述其特征。 三、重難點(diǎn)預(yù)設(shè) 教學(xué)重點(diǎn)：理解日記內(nèi)容并完成練習(xí)。 教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述。 四、教學(xué)過程 （一）熱身/導(dǎo)入 (Warm-up/Lead-in) 1. 師生相互問候，練習(xí)課堂口語。 2. 請學(xué)生觀看機(jī)械舞視頻并站起來一起模仿跳機(jī)械舞，然后回答問題： What are they doing? What do they dance like? 學(xué)生回答

3、后，呈現(xiàn)機(jī)器人圖片，教學(xué)robot。 3. 呈現(xiàn)吳一凡寫日記的情境圖，告知學(xué)生：“Wu Yifan has a robot. He writes a diary about it.”引出今天要學(xué)習(xí)的日記文段。 【設(shè)計(jì)意圖】師生一起跳機(jī)械舞，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂熱身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)導(dǎo)入新課。 （二）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. 呈現(xiàn)日記的全部內(nèi)容，請學(xué)生找出日記的標(biāo)題、日期及正文位置，幫助學(xué)生了解日記的格式。 2. Task1: Read and answer. 學(xué)生快速瀏覽日記，回答問題： What’s the robot’s name? Who made

4、 him? 教師呈現(xiàn)第一臺(tái)電話或第一架飛機(jī)的發(fā)明者及圖片，幫助學(xué)生理解made的含義。 3. Task2: Read and fill in the mind map. (1) 學(xué)生仔細(xì)讀日記文段，自主完成思維導(dǎo)圖。 (2) 教師在課件上呈現(xiàn)第二幅圖片及文本，問學(xué)生：What’s Robin like? What can he do? 老師根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的第一部分。 (3) 用同樣的方法完成思維導(dǎo)圖的第二部分。 (4) 教師在課件上呈現(xiàn)第四幅圖片及文本，問學(xué)生：What’s Robin like? 老師根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的第三部分。 然后詢問學(xué)生：How

5、do you know Robin is strict? 學(xué)生回答后，讓學(xué)生跟錄音讀finish。教師也可以請學(xué)生模仿說句子，比如：My mother is strict. She makes me dance every day. 【設(shè)計(jì)意圖】通過完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容。 （三）趣味操練(Practice) 1. Listen and imitate 教師播放日記錄音，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意意群、語氣、語調(diào)和語氣。學(xué)生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進(jìn)行朗讀展示。 2. Read and tick or cross. 學(xué)生完成書本上的讀后活動(dòng)。 3. Retell

6、. 學(xué)生兩人一組，根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，復(fù)述Robin的特點(diǎn)和本領(lǐng)，可以一人復(fù)述，一人模仿Robin，進(jìn)行表演；也可以以接龍的方式，以小組為單位，每人說一句進(jìn)行比賽。挑3組學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述，其他同學(xué)來評價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖】通過根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述，便于學(xué)生語言輸出，讓學(xué)生自己評價(jià)表演。 4. Let’s watch 播放不同種類機(jī)器人的視頻，學(xué)生觀看后，回答問題：Which robot do you like? Why? 【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看課外視頻，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為下面設(shè)計(jì)機(jī)器人做準(zhǔn)備。 5. Design and write (1) 學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，并從姓名、外貌

7、、性格、能力等方面介紹。 (2) 請學(xué)生以小組為單位展示自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人，并運(yùn)用下列句型描述，向大家介紹機(jī)器人的特點(diǎn)。 _____ is ________. (3) 教師先給學(xué)生以示范，然后再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并描述。教師可以呈現(xiàn)詞匯庫，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，降低難度。 家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。Appearance (外貌)：tall, short, lo

8、ng, thin, fat, young, old 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水

9、平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。Characters (性格)：funny, kind, strict, polite, shy, helpful, cle

10、ver, hardworking Ability (能力)：sing, dance, read, write, cook, do homework, do housework 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己動(dòng)手畫理想中的機(jī)器人，并展示成果，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。 （四）作業(yè)設(shè)計(jì)(Homework) “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。1. 完成本部分聽讀作業(yè)，進(jìn)行口語測評。 2. 寫一篇日記，介紹自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人。