人教版思品八下《自覺維護正義》教學設計

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1、2019最新人教版思品八下《自覺維護正義》教學設 計 （一）教材分析： 《自覺維護正義》是八年級思想品德（下冊）第十課《我們維護正義》第二框內容。是在 學習了第一框《正義是人類良知的聲音》 ，了解了 “正義”的內涵、表現(xiàn)、作用及正義與 公平的關系后，讓學生進一步明辨什么是正義行為 ，什么是非正義行為，感悟到有正義感、為 人正直，是做人應有的優(yōu)良品質，以升華道德境界，踐行伸弓^正義，激發(fā)學生為自身、為他人 的正義而努力，為集體的正義而奔走，為國家的正義而奮斗的情感。 （二）學生分析 初中學生雖然有了一定的生活經驗 ，但對人生觀、道德觀、世界觀還處于逐步認識并付諸行 動階段，尤其對“做

2、什么樣的人” “怎樣做人”這至關重要的問題也不甚清楚 ，所以這節(jié)課 通過學生合作、探討、體驗、感悟等活動學會做正直的人、做自覺維護正義的人是十分重 要的。 （三）設計理念 1、 增強品德課教育的實效性，引導學生做到知行統(tǒng)一，是通過教學內容活動化和活動內 容化的統(tǒng)一來體現(xiàn)的。 2、 讓學生在活動中學習、在活動中體驗、在活動中收獲 ，實現(xiàn)由道德教育向道德學習的 轉化。 3、 三維目標，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標 ，在教學過程中居主導地位；以人性養(yǎng)育 為主線；著力引導和教育學生承擔社會責任。 （四）對應課標 知道正義要求每一個人都遵守制度規(guī)則和程序 ，能辨別正義和非正義行為培

3、養(yǎng)正義感，自覺 遵守社會規(guī)則和程序。 （五）教學目標 學生通過對本課的學習，能較明確地了解“遵守社會制度規(guī)則和程序”及“自覺維護正義” 的內涵，了解正義、正直與人格的關系；通過對活動的參與 ，在活動中探討、思考、體悟 ，使 學生分析、判斷、辨別能力、歸納、總結的思維能力和表達能力得到進一步提高；同時 ，讓 學生在整個教學活動的參與中升華道德境界 ，激發(fā)學生強烈的社會責任感、正義感以及做個 正直人的強烈愿望。 （六）教學流程（附表） 教 學 環(huán) 節(jié) 活動安排 教師活動 學生活動 設計意圖 主 從上節(jié)課《正義是 人類良知的聲音》 導入本課 明確：怎樣“自覺維護正

4、義”是本節(jié)課研究的主題 利用上節(jié)課已學 過的知識，找到第 十課前后兩節(jié)課  題 引 入 的聯(lián)系點，從而切 入本課 活動一：探 究如何“遵 守社會規(guī)則 和程序”的 問題 投影：（教材中） 小趙和小孫保送名 額讓小敏擠占的短 片 思考、討論：1、保送為 什么要通過綜合考試的方 式來確定人選？ 2、小敏 得到保送名額會帶來什么 影響？ 3、你遇到過類似事情 嗎？有什么感受？ 4、歸納總結：正義和正 義制度是面向全體成員 的 維護正義。（教材 112 頁） 通過學生思考、 討論、體悟，得出 結論，實現(xiàn)道德教 育向道德學習的 轉化。 主 題 探 究 接續(xù)投

5、影：小孫找 班主任要求給個說 法,小趙忍氣吞聲 啟發(fā)學生聯(lián)系生活 實際舉例 思考、討論發(fā)言： 1、 小趙忍氣吞中帶來 什么影響？ 2、 小孫的行為后總義 嗎？ 3、 生活中你遇到過哪 些非正義行為？你當時是 怎么做的？怎么想的？ 4、 總結歸納：生活中 非正義的行為會損害別人 的權利和機會進而危害整 個社會。 通過學生辯論探 究,增強明辨是非 的能力，激發(fā)學生 “遵守社會規(guī)則 和程序”的情 感。 幻燈出示：德國新 教牧師的短詩： “在德國……沒人 站出來為我說話 了” （教材113 頁） 交流：舉例談“生活中面 對非正義行為采取消極態(tài) 度以后的結果” 通過正

6、反兩反向 的例子，增強學生 “遵守社會規(guī)則 和程序”的情 感。 活動二：探 究如何“做 啟止義感的 人” 幻燈出示： 幾個辨別正義和非 正義的案例：1、 2、3、4、為教材中 的例子 5、 王嵌經常讓 老實厚道的李小華 思考、討論、體悟： 1分析這些案例中的正義 行為和非正義行為 2、如果你看到這些情形， 會有什么感受？ 3、總結歸納：“一個有 正義感的人……采取行 師生互動，體現(xiàn)民 主、平等的新型 師生關系。多讓 學生在實際例子 中去感受、體 悟。  替自己做值日 6、 小高經常趁 交警不注意闖紅燈 7、 小明制止了 劉浩踩麥苗 動來維護

7、正義”（教材 113 頁） 1、述：啟正義感的 人也是止直的人，他 們的行為感動著我 們也影響著社會。 請拿出你們課前收 集的這些人的事跡 材料來，我們相互交 流 小組交流：作品展，介紹古 今中外肩關正義之士的事 跡、尤其是止直同學的事 跡 歸納總結：“我們都希 望……更和諧”（教材 114 頁） 樹立榜樣，使學生 今后的行為有所 依傍，知道自己要 做個什么樣的 人。 2.幻燈出示：“中 華民族具有崇尚正 直的傳統(tǒng)……決不 趨炎附勢，奉承詩 媚”（教材中相關 連接） 講述《蘇武牧羊》 的故事 交流、體悟： 1、 故事頌英雄，名言贊 美德把自己喜歡的名言做 成書簽 2、

8、總結歸納：“后止 義感……不能沒有浩然正 氣”（教材114頁） 做后正義感、正 直的人是中華傳 統(tǒng)的做人標準，以 此來激發(fā)學生 “做啟止義感的 人”。 增強品德教育的 實效性，引導學生 做到知行^ 拓 展 延 伸 活動三：探 究如何“自 覺維護正 義” 投影：徐洪剛勇斗 歹徒的短片 講述自己外甥勇斗 歹徒事跡 思考、討論： 1、 徐洪剛的英雄壯舉 體現(xiàn)了什么情感和精神？ 2、 你的見聞中有哪些 是體現(xiàn)正義、止直的人格 力*的？ 3、 你想做受人敬佩的 止直的人嗎？怎么去做？ 通過現(xiàn)實例子，引 導學生學以致 用。達到內容活 動化和活動內容 化的 課 堂 總 結

9、 點撥，引導 總結歸納：”有正義感的 人 為國家的止義而奮 斗”（教材115頁） 附：（蘇武牧羊的故事） 在有一個流傳廣泛的故事，就是蘇武牧羊的故事。這個故事講述蘇武在極端惡劣的環(huán)下 ，不 畏強權，仍然保持了崇高的民族氣節(jié)。 蘇武是公元前一世紀漢朝人。當時中原地區(qū)的漢朝和西北少數(shù)民族政權匈奴的關系時好時 壞。公元前100年，匈奴政權新單于即位，漢朝皇帝為了表示友好，派遣蘇武率領一百多人， 帶了許多財物，出使匈奴。不料，就在蘇武完成了出使任務，準備返回自己的國家時，匈奴上 層發(fā)生了內亂 , 蘇武一行受到牽連 , 被扣留下來 , 并被要求背叛漢朝 , 臣服單于。 最初 , 單

10、于派人向蘇武游說 , 許以豐厚的奉祿和高官 , 蘇武嚴辭拒絕了。匈奴見勸說沒有用 , 就決定用酷行。當時正值嚴冬 , 天上下著鵝毛大雪。單于命人把蘇武關入一個露天的大地窖 斷絕提供食品和水 , 希望這樣可以改變蘇武的信念。時間一天天過去 , 蘇武在地窖里受盡了 折磨?？柿?, 他就吃一把雪 , 餓了 , 就嚼身上穿的羊皮襖。過了好幾天 , 單于見瀕臨蘇武仍然 沒有屈服的表示 , 只好把蘇武放出來了。 單于知道無論軟的 , 還是硬的 , 勸說蘇武投降都沒有希望 , 但越發(fā)敬重蘇武的氣節(jié) , 不忍心殺 蘇武 , 又不想讓他返回自己的國家 , 于是決定把蘇武流放到西伯利亞的貝加爾湖一帶

11、, 讓他去 牧羊。臨行前 , 單于召見蘇武說：“既然你不投降 , 那我就讓你去放羊 , 什么時候公羊生了羊 羔 , 我就讓你回到中原去?！? 與他的同伴分開后 , 蘇武被流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。在這里 , 單憑個人的能力是無 論如何也逃不掉的。唯一與蘇武作伴的 , 是那根代表漢朝的使節(jié)棒和一小群羊。蘇武每天拿 著這根使節(jié)棒放羊 , 心想總有一天能夠拿著回到自己的國家。這樣日復一日 , 年復一年 , 使節(jié) 棒上面的裝飾都掉光了 , 蘇武的頭發(fā)和胡須也都變白了。 在貝加爾湖 , 蘇武牧羊達十九年之久。十幾年來 , 當初下命令囚禁他的匈奴單于已去逝了 , 就 是在蘇武的國家 , 老皇帝也死了 , 老皇帝的兒子繼任皇位。這時候 , 新單于執(zhí)行與漢朝和好的 政策 , 漢朝皇帝立即派使臣把蘇武接回自己的國家。 蘇武在漢朝京城受到熱烈歡迎 , 從政府官員到平民百姓 , 都向這位富有民族氣節(jié)的英雄表達 敬意。兩千多年過去了 , 蘇武崇高的氣節(jié)成為倫理人格的榜樣 , 成為一種民族文化心理要 素。 4 / 4