人教版思品八下《人民當家作主的國家》教案

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1、2019 最新人教版思品八下《人民當家作主的 國家》教案 一、教材分析 1 .對教學目標的理解 【知識目標】了解我國國家性質(zhì)和人民的范疇 , 懂得人民是國家的主人 , 知道 人民和公民的區(qū)別 ,知道公民權利受法律確認 ,理解我國公民權利得以實現(xiàn)的法 律保障體制的主要內(nèi)容。 【能力目標】培養(yǎng)學生正確認識自己主人翁地位的能力 , 初步培養(yǎng)學生對人 民、公民、我國國體等概念的理解、辨別能力和抽象思維能力。 【情感態(tài)度與價值觀目標】培養(yǎng)學生牢固樹立人民是我國國家的主人的觀 念,增強學生熱愛社會主義祖國的情感和作為國家小主人的自豪感。使學生樹立 認真學法、守法 ,依法維權的法律意識

2、和法制觀念。 2 . 對教學重難點的認識 【教學重點】人民是國家的主人；我國公民權利的法律保障體制。 【教學難點】公民和人民的區(qū)別與聯(lián)系。 二、學生分析 1 .針對的問題： 國家性質(zhì)、公民、人民、公民基本權利及其保障體制等概念和內(nèi)容比較抽 象,學生平時雖有所接觸 ,但非常有限 ,往往是一知半解 ,特別是從法律角度的理解 更是非常缺乏 ,另外 , 初中生是弱勢群體 ,又缺乏法律知識 , 當權利受到侵害時 ,不 知道如何去保護。有的知道自己的權利被侵害了 ,但顧慮到對方是成年人 ,甚至 是家長和老師 , 所以只好忍氣吞聲 , 用法律維權的意識比較淡漠。 2 . 學生的需要

3、作為當代中學生了解自己國家的國家性質(zhì)、能區(qū)分公民與人民的不同 , 樹立 起公民權利受法律保障等法制觀念和法律意識是一個合格公民所必需的常識。 三、綜合設計思路 1. 情境激發(fā)入新課 播放開國大典上毛澤東宣告中華人民共和國成立的視頻片段。（附錄 2 ） 引導思考回答：聽到毛主席這鏗鏘有力的聲音 , 全國人民在歡呼雀躍 , 從心底 感謝毛主席 ,感謝共產(chǎn)黨 ,為什么？ 教師小結(jié)：新的成立宣告 , 倍受壓迫剝削的人民翻身解放 ,真正成了國家的主 人。新是人民當家作主的國家。導入新課。 2. 暢所欲言話主人 1. ) 討論交流：你感受到或你了解到有哪些事物或事例可以體現(xiàn)出在我國人

4、民是國家的主人？ 2. ) 觀察硬幣上的國徽：理解國徽的內(nèi)涵。由此引申出我國的國家性質(zhì)和人 民范疇這一知識。 3. 人民公民我來辨 設問：你是人民的一員 , 但你同樣也是中華人民共和國的公民 , 那么人民和公 民是一回事嗎？ 在學生閱讀教材及教材漫畫、討論回答的基礎上 , 請學生每人畫一幅體現(xiàn)公 民與人民關系的圖示。 4. 公民權利誰賦予 設問：人民是國家的主人 , 那么人民當家作主的權利是誰賦予的呢？ 學生回答 —— 憲法和法律。引導學生用憲法中的條文來印證自己的回答。 總結(jié)出公民權利、公民的基本權利兩個概念。強調(diào)公民權利是憲法和法律 確認和賦予的。 5. ．公民權利

5、誰保障之 “你猜我猜誰是保護神 ” 課堂活動：猜一猜誰是保護神？ 出示與未成年人保護法、刑法、消費者權益保護法、婚姻法等所保障權利 相關的法制漫畫四幅。學生分析與漫畫反映權利相關的的法律保護神是誰。 總結(jié)并引導學生理解立法保障的含義。 6. ．公民權利誰保障之 “你說我說話維權 ” 課堂活動：列舉自己或他人合法權利受到侵害后是如何維權的案例。 在學生舉例的基礎上組織學生討論并明確維護合法權利最有力的武器是向 人民法院提起訴訟。 總結(jié)引導學生理解司法保障的含義。強調(diào)憲法是權利保障體制的核心。 7. 總結(jié)升華 “法斗士 ” 播放 Flash “法斗士 ”, 引導學生討論回答 Flash 所反映的道理。 總結(jié)升華：人民是國家的主人 , 法律是保障人民權利的法寶 , 是我們維權的 利劍。當你的合法權益受到侵害時 , 勇敢地拿起這把利劍 , 你便是一位 “法斗 士”。 四、教學中存在的疑問 教材中出現(xiàn)的很多知識均較抽象 , 初二學生還較難接受 , 如人民民主專政、 人民和公民的區(qū)別等。另外教材在闡述 “人民是國家的主人 ”時, P5 最后一段由 “人民 ”引入到 “公民 ”感覺比較生硬和突然。教學時如何處理比較自然是一個問 題。 4 / 3