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1、
一、對本節(jié)課的基本理解與理解
教學目標
知識與技能：通過實驗探究，初步學會區(qū)分氮、磷、鉀肥的方法。知道常用化肥
的保存及施用時注意事項。
過程與方法：通過對化肥實物的搜集、化肥知識的調查和課堂討論交流及實驗探
究，培養(yǎng)學生收集、處理信息、動手操作的水平和交往、合作水平。
情感態(tài)度與價值觀：體會化學是有用的，同時了解科學進步對提升人類生活質量
所作出的巨大貢獻，以及在化學發(fā)展中尚有很多需要解決的問題。
教學重點和難點
重點
區(qū)分氮、磷、鉀肥的方法。
難點
培養(yǎng)學生解決問題的水平。
學情
分析
本課題是第十一單元的最后一個課題，能夠看作是酸堿鹽知識的一個延
2、伸和拓展。學習過程中既復習了酸堿鹽的知識，又將化學知識使用到生產生活中，讓學生能學以致用。
教學資源與教學手段
儀器藥品
藥匙、燒杯、玻璃棒、天平、鐵片、酒精燈、三角架、試管、燒杯等；藥品：氯化銨、碳酸氫銨，磷礦粉、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀、硫酸銨、熟石灰。
教學資源
PPT、、投影儀、電子白板
教學方法
自學，講解，實驗，分析，歸納，應用實際。
二、教與學的過程設計
課前準備
培養(yǎng)學生注重社會、注重環(huán)境、注重生活、注重“三農”的真實情感，培養(yǎng)學生解決實際問題的水平，教育學生如果要做一個農民，就要做一個現代化的農民。
設置情景（幻燈片播放）
在一個農業(yè)實驗基地上，分
3、區(qū)種了一些作物，對作物實行氮、磷、鉀三種元素的營養(yǎng)作用的實驗。
第一區(qū)：左邊為葉片發(fā)黃的菜；右邊為正常的菜。
第二區(qū)：左邊為枝株矮小的小麥；右邊為正常的小麥。
第三區(qū)：左邊為葉片邊沿發(fā)黃的大豆；右邊為正常的大豆。
提出問題
1．三個實驗區(qū)中，那邊為不正常的作物？各缺什么營養(yǎng)元素？
2. 如何區(qū)分常用的氮、磷、鉀肥呢？
分組實驗
1．動手實驗及閱讀相關資料提示，以小組為單位填寫下表?？茨慕M同學又快又準。
氮肥 磷肥 鉀肥
碳酸氫銨 氯化銨 磷礦粉 過磷酸鈣 硫酸鉀 氯化鉀
狀態(tài)
氣味
溶解性
4、
2．展示觀察成果：小組代表上講臺，展示本組觀察的結果（其他組的同學補充）。
3．學生小結：從外觀上及化學性質上區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥的方法（教師點評）。
4. 交流實驗結果：學生自由交流；小組代表匯報交流（教師指導，給予點評）。
5. 歸納小結：區(qū)分氮肥和鉀肥的方法。
學習評價：檢查學生學習情況（統(tǒng)計能準確區(qū)分氮肥、鉀肥的方法及人數）
再創(chuàng)情景（幻燈片播放）
在一個實驗基地的第四區(qū)，種植了一片新會特產——“大紅柑”（幻燈片表現一片葉片發(fā)黃、果實瘦小稀疏的柑子）
提出問題
1． 上述產品能代表我區(qū)的特產嗎？
2． 要長出又大又紅的大紅柑，應對作物施什么肥料？
根據小組對第四區(qū)
5、的作物生長不正常的診斷，我們一起到肥料儲存庫取相對應的化肥來施肥。
再創(chuàng)情景（幻燈片播放）
肥料儲存庫內的化肥包裝袋因磨損，字跡模糊不清，無法辨認。
學生動手
現取肥料儲存庫內的化肥樣品分別裝入1、2、3號小瓶，放在實驗臺上。請你協(xié)助辨認，指導施肥?？茨膫€組最先將“生病” “大紅柑”對癥下藥。
教師小結
你們用所學習的知識解決了生產中的實際問題。通過本節(jié)課學習，你有哪些收獲？你對本節(jié)課的學習過程是滿意，基本滿意，還是不滿意？
三、板書設計
1.整理本節(jié)課學習的知識，同學互相交流，查漏補缺。
2.觀察家里、學校或常去的地方的植物有否缺乏營養(yǎng)。如果有應如何準確、合理施
6、肥？請動手做做。
四、教學反思：
注意從學生身邊事物出發(fā)，緊密聯系生產、生活實際，對教學素材實行了重新組織，學生猶如“身臨其境”，感到化學就在身邊，有機地將書本知識與實際應用相結合。充分體現了“自主學習、合作學習、探究學習”的教學新理念，課堂具有“動感”。通過互聯網實行社會調查、收集樣品，課外“動”；討論交流、實驗探究、展示成果，課內“動”；眼、口、手、腦，多種感官“動”；讓每個學生都“動”。我們的學生已經具備了與本課題相關知識、技能、情感，但缺乏對 “化學肥料、農藥”以及“化學對農業(yè)、環(huán)境的影響” 科學、系統(tǒng)的認知。要讓學生把兩者相結合，既能正確的解釋生產生活中的一些操作，也能運用化學知識指導或改進生產生活。
實驗16 氮、磷、鉀肥
