落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)------“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例五篇

《落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)------“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例五篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)------“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例五篇（40頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 【落實(shí)“雙減"優(yōu)化作業(yè)】“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例五篇 第一篇 【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】創(chuàng)意“通關(guān)卡”：大單元視域下小學(xué)低段語(yǔ)文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)——以一年級(jí)下冊(cè)第一單元為例 【內(nèi)容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學(xué)低段語(yǔ)文口頭作業(yè)存在的真實(shí)問(wèn)題，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種嶄新的作業(yè)模式引入小學(xué)低年級(jí)。立足大單元視域，突破學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，借助通關(guān)“地圖卡”“檔案卡”“檢測(cè)卡”，促使學(xué)生的思維生發(fā)、可視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要工具。 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意“通關(guān)卡”；大單元視域；口頭作業(yè) 2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個(gè)重塑全民教育價(jià)值觀

2、，重建教育機(jī)制體制的新時(shí)代呼嘯而來(lái)，同時(shí)，也對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策再次明確學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)。 其實(shí)，早在2013年教育部擬定實(shí)施的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中就曾要求小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也所以因運(yùn)而生。不過(guò)，多年過(guò)去，當(dāng)年低年級(jí)的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進(jìn)、迭代升級(jí)，有效助力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢？ 一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀 為真實(shí)了解低段學(xué)生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，作者曾對(duì)周邊幾所學(xué)校的低段學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況堪憂： 1. 作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足 據(jù)調(diào)查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認(rèn)讀生字、讀背課文、

3、閱讀課外書，前兩項(xiàng)是課堂知識(shí)的鞏固，后一項(xiàng)是課內(nèi)閱讀的延伸。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)基本都是老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度臨時(shí)安排，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。 2. 作業(yè)過(guò)程乏味，吸引力不夠 作業(yè)過(guò)程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學(xué)生不用花太多時(shí)間太多精力就能完成。缺少獨(dú)自思考的樂(lè)趣，缺乏同伴頭腦風(fēng)暴的刺激，也享受不到過(guò)關(guān)斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。 3. 作業(yè)展示弱化，提升度不高 整個(gè)口頭作業(yè)的布置、跟進(jìn)與反饋都是“師——生——師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒(méi)有反饋。缺失了展示交流的互動(dòng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)口頭作業(yè)的完成只為應(yīng)付老師，長(zhǎng)此以往，作業(yè)也失去了

4、它本身應(yīng)有的意義。 基于以上這些考慮，作者進(jìn)行了積極的研究與探索，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學(xué)低年級(jí)，從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野。 二、 突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境 什么是創(chuàng)意“通關(guān)卡”呢？作者提倡的創(chuàng)意“通關(guān)卡”是指針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口頭作業(yè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，從單元整合、學(xué)科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設(shè)計(jì)通關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以識(shí)字為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關(guān)過(guò)程中，個(gè)體行動(dòng)與群體行為相輔相成，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，旨在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過(guò)程中習(xí)

5、得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。 接下來(lái)，就從一年級(jí)下冊(cè)第一單元出發(fā)，談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)。 三、 創(chuàng)新：設(shè)計(jì)低段口頭作業(yè)之藍(lán)圖 義務(wù)教育新課標(biāo)正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開始。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，自然，占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間的作業(yè)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導(dǎo)向下，把單元結(jié)構(gòu)化，從大單元視域來(lái)通盤梳理教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教。 （一）繪制通關(guān)“地圖卡”——讓思維生發(fā) 通關(guān)“地圖卡"相當(dāng)于學(xué)生作業(yè)時(shí)的認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導(dǎo)航單，也是思維開始生發(fā)的觸點(diǎn)。 一年級(jí)下冊(cè)第一單元是個(gè)集中識(shí)字單元，編排有《

6、春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識(shí)字課，滲透看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字謎識(shí)字等多樣性的識(shí)字方法，也蘊(yùn)含著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。結(jié)合文本內(nèi)容，作者將學(xué)生口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)定位如下： 1. 在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助多樣化的識(shí)字方法鞏固本單元44個(gè)生字。 2. 嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進(jìn)一步加深對(duì)生字的理解。 3. 自主選擇感興趣的繪本故事展開閱讀，并能把收獲說(shuō)給爸爸媽媽聽一聽。 4. 自由組成小組，選擇感興趣的話題展開研究。 5. 根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進(jìn)行展示交流。 6. 能在老師的引導(dǎo)下反思學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)所得。有了目標(biāo)的 引領(lǐng)，就能夠開始著手繪制“地圖卡”

7、上的各個(gè)“卡點(diǎn)”。 1.研文本，精準(zhǔn)把握作業(yè)起點(diǎn) 一份作業(yè)的設(shè)計(jì)，需體現(xiàn)由易到難，螺旋上升的層次，所以，作者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點(diǎn)，只有夯實(shí)了根基，才能有后續(xù)的深入。 以上作業(yè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句，層層遞進(jìn)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有便于教師后續(xù)的跟進(jìn)。當(dāng)然，因?yàn)橛姓n堂教學(xué)的落實(shí)，此項(xiàng)作業(yè)重點(diǎn)還在于鞏固與檢測(cè)，時(shí)間一般安排在一周內(nèi)完成。 2.究學(xué)情，精心開發(fā)作業(yè)拓點(diǎn) 一份好的作業(yè)應(yīng)該能體現(xiàn)跨學(xué)科的探索與實(shí)踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)的有效性。雖然才一年級(jí)，但在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作者也盡力開發(fā)與本次作業(yè)相關(guān)的各個(gè)拓展點(diǎn)，努力滲透跨學(xué)科整合的意識(shí)

8、，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。 圖四：探究關(guān) 以上作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，繪本的選擇跨越了學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又走出語(yǔ)文學(xué)科的桎梏，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，挑選感興趣的話題展開探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐將自己的研究所得進(jìn)行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展示交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲語(yǔ)文書外更為豐富的知識(shí)，課堂外更為出色的能力。此項(xiàng)作業(yè)因需閱讀、探究、實(shí)踐、展示、交流，歷時(shí)較久，可與認(rèn)字組詞說(shuō)句同時(shí)進(jìn)行，一般安排兩到三周左右。 3.觀進(jìn)度，精確提供作業(yè)支點(diǎn) 圖丘：迥

9、關(guān)秘鑰 作為作業(yè)設(shè)計(jì)者，教師亦是學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的陪伴者和引領(lǐng)者。隨著作業(yè)任務(wù)向縱深推進(jìn)，一路上教師必然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師需站在學(xué)生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學(xué)生作業(yè)進(jìn)程，比如下圖的“通關(guān)秘鑰”?！巴P(guān)秘鑰”實(shí)則是提供學(xué)生完成通關(guān)作業(yè)、解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略。學(xué)生借助這些“拐杖”順利通過(guò)個(gè)個(gè)關(guān)卡，積累下種種經(jīng)驗(yàn)，這些都是非常寶貴的財(cái)富，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從扶到放的必經(jīng)之路。 (二)建立通關(guān)“檔案卡”——讓思維可視 通關(guān)“檔案卡”相當(dāng)于作業(yè)檔案，完整地記錄學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程，可反復(fù)查閱，一路走來(lái)的經(jīng)驗(yàn)累積、能力提升、思維進(jìn)階都可觀可視。 1.線性布點(diǎn)——構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈

10、條，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 有效的創(chuàng)意“通關(guān)卡”不是純粹的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的乏味過(guò)程，而應(yīng)是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、互動(dòng)頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通關(guān)卡”中，分布著“認(rèn)字——組詞——說(shuō)句——閱讀——探究——展示——交流”等一個(gè)個(gè)微型的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、探究點(diǎn)。教師借助“通關(guān)卡”引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷預(yù)定的微型點(diǎn)，一個(gè)個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，就構(gòu)成了一條線。學(xué)生在這條學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過(guò)程中充分感知、主動(dòng)體驗(yàn)，自覺(jué)成為知識(shí)的構(gòu)建者，終而成為學(xué)習(xí)的主人。 當(dāng)然，在學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過(guò)程中，作者也預(yù)設(shè)，即使有“通關(guān)秘鑰”的幫助，學(xué)生還是會(huì)遭遇諸多困難，預(yù)計(jì)最為主要的是以下幾點(diǎn)： (

11、1) 怎么讀繪本，并以此為起點(diǎn)閱讀更多書籍？ (2) 怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說(shuō)給爸爸媽媽聽？ (3) 選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？ (4) 小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開主題探究？ (5) 怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來(lái)？ 2.范學(xué)退隱——表現(xiàn)學(xué)習(xí)藍(lán)本，共研問(wèn)題 畢竟是一年級(jí)的小學(xué)生，以上問(wèn)題光憑個(gè)人或小組是無(wú)法有效解決的。這時(shí)，可打通學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，給每個(gè)小組配備一個(gè)顧問(wèn)團(tuán)(一位任課老師+—位家長(zhǎng))，隨時(shí)給予技術(shù)支持和信心鼓勵(lì)。全方位動(dòng)員，立體式合作，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程保駕護(hù)航。 同時(shí)，作為語(yǔ)文老師，還應(yīng)做好適當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)。例如最后

12、一個(gè)成果展示問(wèn)題，教師可出示“范學(xué)引領(lǐng)單”： 葉子的秘密 展示方式 例如……(例以門身為藍(lán)以用具體實(shí) 例向?qū)W生進(jìn)行展示) 學(xué)生評(píng)價(jià) 畫圖畫 拍照片 做貼畫 攝錄像 合適的藍(lán)本是極好的學(xué)習(xí)導(dǎo)言。以上“范學(xué)引領(lǐng)單"，以老師自身 的探究、成果的展示作為學(xué)習(xí)藍(lán)本，全過(guò)程向?qū)W生展示自己的研究歷程，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評(píng)價(jià)。這樣，一來(lái)在學(xué)生眼中教師就不再是一項(xiàng)作業(yè)的局外人，教師的學(xué)習(xí)者角色獲得認(rèn)同；二來(lái)也為學(xué)生順利完成作業(yè)提供了可供參考的范例，范學(xué)逐漸退隱，而學(xué)生在借鑒、模仿中逐漸實(shí)現(xiàn)方法的習(xí)得，策略的遷移。 3.辯式實(shí)踐

13、——構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，解決問(wèn)題 學(xué)生是有差異的個(gè)體，在完成一份通關(guān)作業(yè)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)個(gè)體之間能力的差異，團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)劣的差別。面對(duì)不勝理想的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)檫@是非常寶貴的生成性資源，用好它，能夠起到事半功倍的作用。辯式實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠(chéng)意地提出自己的意見和建議。一方面，幫助學(xué)生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學(xué)生也在大家的幫助下達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值。 因而，每一份作業(yè)都構(gòu)建了一條教學(xué)路徑，不同的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“辯學(xué)”的舞臺(tái)和空間，讓他們將每一卡點(diǎn)的作業(yè)問(wèn)題辯得更加清晰明朗。這個(gè)過(guò)程積累了豐富的實(shí)踐性、探索性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的開放性

14、思維，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是作業(yè)的更高目標(biāo)。 （三）完善通關(guān)“檢測(cè)卡”——讓思維反芻 有目標(biāo)就一定要有評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入通關(guān)“檢測(cè)卡”，引導(dǎo)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)、反思，做到展評(píng)思一致，才能真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷過(guò)的是技能、留下來(lái)的是素養(yǎng)；閱讀過(guò)的是篇章、留下來(lái)的是道。 1.我型我秀——展示：我學(xué)會(huì)什么？ 一次通關(guān)作業(yè)，于學(xué)生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成果時(shí)，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更注重的是自己的心情，而非注意到在此過(guò)程中自己真正收獲到了什么。因而，教師要做個(gè)有心人，把學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時(shí)記錄下來(lái)。 針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、照片留

15、存、影像錄攝、調(diào)查報(bào)告等等。這些“實(shí)證材料”的展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧一路走來(lái)的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個(gè)個(gè)作業(yè)“關(guān)卡”中自己究竟學(xué)會(huì)了什么？之后，還能夠讓學(xué)生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，這既是對(duì)“學(xué)習(xí)檔案”的豐富，更重要的是，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作業(yè)的樂(lè)趣，也為今后更高難度系數(shù)的作業(yè)打下扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。 2.我評(píng)我贊——評(píng)價(jià)：我學(xué)得怎樣？ 對(duì)于充滿創(chuàng)造性、個(gè)性化的“通關(guān)”口頭作業(yè)，需要開發(fā)制定出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，才能根據(jù)需要彈性使用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。結(jié)合創(chuàng)意“通關(guān)卡"中的潮娃評(píng)價(jià)，在最后作業(yè)總結(jié)階段，作者又設(shè)計(jì)了個(gè)人評(píng)價(jià)單、小

16、組評(píng)價(jià)單和整體評(píng)價(jià)單這三種評(píng)價(jià)單，旨在從個(gè)人、小組、班級(jí)這三個(gè)維度對(duì)一次“通關(guān)”口頭作業(yè)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生找出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足處， 為今后的作業(yè)指明新的方向。 個(gè)人評(píng)價(jià)桃一態(tài)度居疔 個(gè)人評(píng)價(jià)m 班級(jí)： 姓名： 評(píng)價(jià)項(xiàng)II 自評(píng) 小組成員評(píng) 家長(zhǎng)評(píng) 老姉評(píng) 個(gè)人作業(yè)態(tài)度 小組合作程度 取得的成果 老師（同學(xué)）總評(píng)： 個(gè)人評(píng)價(jià)單，主要是針對(duì)個(gè)人，在小組內(nèi)開展評(píng)價(jià)。重在注重個(gè)人在作業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個(gè)人搜集到的資料，取得的成果。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，個(gè)人的活動(dòng)態(tài)度是放在首位的。

17、 小組評(píng)價(jià)m―作第- 小組評(píng)價(jià)氓 班級(jí)： 組名： 成隹合作獎(jiǎng) 最隹記錄員 最佳創(chuàng)意獎(jiǎng) 獲獎(jiǎng)理由 泓馨建議 小組評(píng)價(jià)單，主要以小組為參評(píng)單位參與班級(jí)整體評(píng)價(jià)。重在突 出小組合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，更注重小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。 整體評(píng)價(jià)爪——鼓勵(lì)為k 整體評(píng)價(jià)單 作業(yè)上題 閃光點(diǎn) 不足處 老師寄語(yǔ) 整體評(píng)價(jià)單，主要是由老師對(duì)整個(gè)班級(jí)在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)語(yǔ)文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在作業(yè)中

18、的付出與收獲。同時(shí)，委婉地向?qū)W生指明不足之處，并以寄語(yǔ)的方式，溫馨提醒學(xué)生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取新的收獲。 階段評(píng)價(jià)（創(chuàng)意“通關(guān)卡”潮娃評(píng)價(jià)）+總結(jié)評(píng)價(jià)（三類評(píng)價(jià)單）的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的卡點(diǎn)，不同的維度檢測(cè)自己在作業(yè)過(guò)程中學(xué)得怎么樣，也看到了自己與他人的差距，這激勵(lì)著學(xué)生不斷向更好的自己邁進(jìn)。 3.我思我想——反思：我何以學(xué)會(huì)？ 如果說(shuō)展示環(huán)節(jié)是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧與總結(jié)，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與技能的梳理與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，克服了一個(gè)個(gè)困難，用到了一個(gè)個(gè)秘鑰，通過(guò)反思，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確： （1）之所以有所收獲，是因?yàn)槲曳e極參與了——個(gè)

19、人潛能是無(wú)窮的； (2) 之所以順利完成，是因?yàn)槲疫x對(duì)了方法——方法選擇是關(guān)鍵的； (3) 之所以如此快樂(lè)，是因?yàn)橛型榈膸椭獔F(tuán)隊(duì)合作是高效的。 學(xué)生通過(guò)反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們?cè)诮窈蟮淖鳂I(yè)中自覺(jué)使用這些方法，最終達(dá)成授人以漁的目的。 當(dāng)然，一份開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)不以結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的表現(xiàn)。秉持著這樣的理念，作者開始在小范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意“通關(guān)卡”的實(shí)踐，亦取得了一定的效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，作者也在課標(biāo)的引領(lǐng)下對(duì)這個(gè)領(lǐng)域作更深入的探索，不停地調(diào)整、完善、優(yōu)化設(shè)計(jì)力圖使之更為系統(tǒng)、科學(xué)，使得創(chuàng)意“通關(guān)卡"這種全新的口頭作業(yè)模式真

20、正成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力之舉。 第二篇 【落實(shí)“雙減"優(yōu)化作業(yè)】一年級(jí)系列作業(yè)促閱讀自律性養(yǎng)成一—以《和大人一起讀》為例的作業(yè)設(shè)計(jì) 2021年5日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培養(yǎng)負(fù)擔(dān)的意見》正式通過(guò)。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”，主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們?cè)趯W(xué)校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導(dǎo)，盡量給孩子多一點(diǎn)的自由空間和時(shí)間。在具體操作上，提出了一二年級(jí)不留書面作業(yè)的要求。那么，這就意味著一二年級(jí)的學(xué)生每天有更加充足的自由支配時(shí)間，這段時(shí)間如何安排，成了一線教師需要思考的事情。其實(shí)，國(guó)家也給出了指導(dǎo)性的意見，即：從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜

21、的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。無(wú)論是勞動(dòng)、體育和活動(dòng)，家長(zhǎng)都能根據(jù)生活安排，而一二年級(jí)的孩子如何閱讀，對(duì)于家長(zhǎng)，特別是農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。所以，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀自律性養(yǎng)成的作業(yè)，成了教師勢(shì)在必行的任務(wù)。 一、現(xiàn)狀所引，學(xué)生為旨——從價(jià)值思考作業(yè) 一二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，特別是一年級(jí)的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的習(xí)慣與能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”，對(duì)之后的學(xué)習(xí)將起到非常重要的作用。統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上也安排相關(guān)的板塊，如《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂(lè)讀書吧》,都為學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成搭建了支架。 特別是一年級(jí)的《和大人一起讀》

22、，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的一條有效路徑。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀并不是一開始就是充滿熱情與期待的，而需要一定的媒介給學(xué)生與文字搭建橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界。而“雙減”政策之下，學(xué)生有了充足的時(shí)間與空間，充分利用此板塊，以學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期、系列性的、有價(jià)值的作業(yè)，真正促成學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成。 二、統(tǒng)整有體，設(shè)計(jì)成鏈——用邏輯表現(xiàn)作業(yè) 習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過(guò)程，只有全過(guò)程地投入到一件事，學(xué)生才能喜歡與堅(jiān)持。所以，把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)計(jì)成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設(shè)計(jì)，成鏈條，有邏輯地表現(xiàn)作業(yè)，成為“系列作業(yè)”是促進(jìn)學(xué)生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級(jí)閱讀自律性的養(yǎng)成系列作業(yè)，以

23、“掌握細(xì)致的方法，設(shè)置明確的任務(wù)，達(dá)成適宜的目標(biāo)，進(jìn)行多樣的展示”為體系內(nèi)容。 （一）以方法滲透為始——促愿讀閱讀起始階段，學(xué)生缺少閱讀的方法，作為教師與家長(zhǎng)就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領(lǐng)孩子一起閱讀，而《和大人一起讀》板塊的設(shè)計(jì)初衷就是如此。《和大人一起讀》這里的“大人”能夠是老師，能夠是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科書內(nèi)容帶動(dòng)課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽，促進(jìn)的是親子之間的閱讀。所以，方法滲透上，教師的引導(dǎo)需要更多指向的是父母。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮滲透方法的方式與渠道：能夠利用微信告知、微課指導(dǎo)、開放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)了解方法，做好引領(lǐng)。 1. 固定的

24、閱讀時(shí)間學(xué)生的閱讀不是雜亂無(wú)章的，不是看到書本就開始閱讀，不是看到文字就進(jìn)行記憶，也不是看到文章就會(huì)去欣賞。而是應(yīng)該確定相對(duì)固定的時(shí)間，讓學(xué)生到相對(duì)應(yīng)時(shí)間，就有閱讀的意識(shí)。在“5+2”模式中，教師能夠安排放學(xué)前的半個(gè)小時(shí)進(jìn)行靜心閱讀。在家里可引導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子在洗漱完后的半個(gè)小時(shí)，周末的上午或午后等時(shí)間進(jìn)行閱讀。 2. 適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會(huì)影響閱讀的質(zhì)量與效率，良好的閱讀環(huán)境能迅速地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。所以，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。如：家長(zhǎng)放下手機(jī)，關(guān)掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的書柜，讓孩子明白書的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護(hù)視力；確定舒適的閱讀座位，保

25、證正確的閱讀姿勢(shì)；有一個(gè)能夠幫助孩子閱讀的伙伴，讓孩子遇到困難時(shí)有依靠。 3. 融洽的閱讀形式識(shí)字量不夠，還不會(huì)閱讀，這是一年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)不可避免的問(wèn)題?！昂痛笕艘黄鹱x到底是怎樣的形式呢？”對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有很大的困惑。所以，在閱讀的形式上教師要給予更加細(xì)致的指導(dǎo)。一年級(jí)的孩子，在學(xué)拼音之前，應(yīng)該以“大人讀，孩子聽”為主，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，則以“大人和孩子合作讀”為形式，而在拼音學(xué)習(xí)告一段落之后，需要孩子試著獨(dú)立閱讀，家長(zhǎng)只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不同的閱讀表現(xiàn)形式對(duì)提高孩子的閱讀興趣也是能起到重要作用的，教師能夠?qū)γ恳环N閱讀內(nèi)容作不同的引導(dǎo)。如下表： 閱讀內(nèi)容 閱讀方式

26、故事 簡(jiǎn)單閱讀或聽故事，交流內(nèi)容，說(shuō)出想法 童謠 拍手讀，唱一唱，表演讀 兒歌 讀?讀，續(xù)編 繞口令 讀一讀，比一比 （二）以任務(wù)激活為經(jīng)——夯真讀 小學(xué)階段的孩子，對(duì)于閱讀不能只停留在“要求",更應(yīng)該是引導(dǎo)。 在方法指引下，具體的任務(wù)式的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀之中。作者認(rèn)為閱讀的任務(wù)，不但僅以教科書為讀本，也能夠充分利用浙江省教育廳教研室編寫的《小學(xué)語(yǔ)文讀本》或其他讀本。作者結(jié)合教科書中《和大人一起讀》的教學(xué)，以《小學(xué)語(yǔ)文讀本》為拓展，設(shè)計(jì)作業(yè)，布置具體的任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)的內(nèi)容主要為孩子根據(jù)要求所要完成的內(nèi)容，即“我的收獲"，以及大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)

27、”，為孩子的真閱讀提供有效的支架。并且在完成相關(guān)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生和大人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓任務(wù)找到落點(diǎn)。如在課堂上，教師和學(xué)生完成第二單元的《和大人一起讀》之《剪窗花》之后，就能夠根據(jù)具體的閱讀情況，設(shè)計(jì)作業(yè)。這個(gè)單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，孩子初識(shí)拼音，充滿熱情與好奇，所以設(shè)計(jì)時(shí)與之情況相結(jié)合，以《小學(xué)語(yǔ)文讀本》第14頁(yè)《家是什么》設(shè)置具體任務(wù)。 （三）以要求分層為緯——得實(shí)讀“因材施教”的理念催化出作 業(yè)分層的形式，其實(shí)作業(yè)的分層是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類,使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才能實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。 1

28、.多元任務(wù)，可自選閱讀積累，對(duì)于不同能力的孩子來(lái)說(shuō)是有不同層次差別的。所以，如果學(xué)生的能力比較強(qiáng)，那么閱讀的內(nèi)容就會(huì)比較多，能力弱的學(xué)生閱讀的相對(duì)也就少一點(diǎn)。以《小學(xué)語(yǔ)文讀本》為拓展，并不是以一刀切的形式，要求所有孩子，一學(xué)期內(nèi)都得跟上節(jié)奏，完成閱讀。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白“必讀”與“選讀”，多元的任務(wù)，減少壓迫感，孩子就會(huì)更加輕松地面對(duì)閱讀這件事。同樣，以學(xué)習(xí)完《剪窗花》后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，作者設(shè)計(jì)這樣的閱讀選擇單。一般一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間為兩周，《小學(xué)語(yǔ)文讀本》安排的篇目也是10篇左右，所以設(shè)計(jì)了兩周的閱讀單，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的自信心的同時(shí)，讓閱讀更有目標(biāo)。

29、 兩周閱讀單 分類 篇名 完成情況 《家是什么》 《安慰》 必讀 《小鞋子》 《筷子》 《沙發(fā)》 《小河的回憶》 《有禮貌的百足蟲》 選讀 《給奶奶送陽(yáng)光》 《敲門》 《爸爸的老師》 1 2. 多種目標(biāo)，按需達(dá)不同的孩子，對(duì)于難度標(biāo)準(zhǔn)的考量也不一樣，所以在學(xué)生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學(xué)生的能力。比如《剪窗花》這首兒歌，是需要老師和孩子在課堂上一起讀的。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要做到心中有數(shù)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層： 1. 能跟著老師讀； 2. 能做到自己讀通、讀順； 3. 能拍

30、手唱一唱這首兒歌； 4.能背一背這首兒歌； 5. 能根據(jù)兒歌了解更多關(guān)于窗花的知識(shí)； 6. 能夠自己剪一剪窗花。教師心中有了明晰的目標(biāo)分層，在教學(xué)上也能夠針對(duì)不同能力的孩子有不同的要求。同樣，在設(shè)計(jì)相關(guān)拓展作業(yè)時(shí)，不但自己心里清晰，也應(yīng)該向家長(zhǎng)滲透相關(guān)的要求。以“希望孩子能達(dá)到……，如果能……就更好了"這樣的口吻與家長(zhǎng)溝通、協(xié)商。 3. 多樣形式，容組合活動(dòng)多樣化，目標(biāo)有分層，每一項(xiàng)教師都不做硬性的組合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多樣表達(dá)，嘗試多種目標(biāo)。在課余閱讀中，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇，設(shè)置多樣的活動(dòng)樣表，能夠讓學(xué)生自由地選擇，感受閱讀的趣味。 轉(zhuǎn)盤式的樣表，對(duì)孩子有指引的同時(shí)，也激

31、發(fā)孩子的興趣，放手讓孩子自我考量，體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的意義。 （四）以成果展示為終——獲趣讀表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。特別是低年級(jí)的孩子，他們的心理是相對(duì)外化的，需要被肯定，被激勵(lì)，心理空間才能更好地成長(zhǎng)。所以，閱讀展示，其實(shí)是閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。 教師在課內(nèi)外應(yīng)該給予學(xué)生充分的表達(dá)空間。課內(nèi)：通過(guò)閱讀競(jìng)答，讓孩子們回顧自己閱讀的內(nèi)容，趣味答題；以故事展示的方式，引導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單地復(fù)述故事。課外：給學(xué)生布置一片閱讀展示區(qū)，讓他們把自己讀的精彩內(nèi)容用畫筆展示出來(lái)；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內(nèi)容；提倡四人小組共聊書的方式，交流彼此感受。當(dāng)然，家庭也是孩子閱讀展示的

32、平臺(tái)，建議家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)課內(nèi)、課余與家庭多元的配合，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，感受閱讀的趣味。 三、實(shí)施有序，開展成向——有原則推進(jìn)作業(yè) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，高級(jí)的閱讀質(zhì)量，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力與自學(xué)能力。在“雙減'‘政策下，學(xué)生在校的時(shí)間明顯增加，在家的時(shí)間也更加自由，所以閱讀推行起來(lái)更加便捷。一年級(jí)的閱讀系列作業(yè)也更能夠成為“家校結(jié)合”型的作業(yè)，有序、有向地開展。 （一）課堂立形，樣式引領(lǐng)統(tǒng)編版教科書中編排的16次《和大人一起讀》，是教師在課堂上作引子，引導(dǎo)孩子了解閱讀方法，增強(qiáng)閱讀興趣，從而增加課外閱讀量。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)閱讀的魅力

33、，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀。 1. 規(guī)范讀書的姿勢(shì)課堂上，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的姿勢(shì)，能夠 自己示范多種正確的讀書姿勢(shì)，并且說(shuō)明讀書姿勢(shì)正確的重要性，并逐一幫助學(xué)生糾正讀書的姿勢(shì)，練習(xí)正確地閱讀。 2. 示范讀書的方法閱讀的方法是多種多樣的，在向家長(zhǎng)滲透的同時(shí)，更應(yīng)該在課堂上向同學(xué)示范。比如讀《剪窗花》的時(shí)候，就能夠表現(xiàn)多樣讀法。教師帶讀，學(xué)生跟讀；拍手唱讀；教師和學(xué)生賽讀等方式。學(xué)生在課堂上練習(xí)了，自不過(guò)然也愿意在平時(shí)的閱讀中嘗試。 3. 表現(xiàn)交流的方式聊書，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是讀書最直接的交流方式,所以在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子暢所欲言，聊一聊自己的所得，談一談自己的疑問(wèn)，把自

34、己閱讀的內(nèi)容都表達(dá)出來(lái)。 課堂樣式從讀書姿勢(shì)到交流方式，形成一個(gè)完整模式，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)。讓學(xué)生對(duì)“和大人一起讀”建立初步的模型，在家與家長(zhǎng)一起讀時(shí)，不會(huì)單純處于被動(dòng)狀態(tài)，而是更好與大人配合，甚至能帶領(lǐng)大人進(jìn)入閱讀狀態(tài)。 （二） 晚托助力，多方共筑課后服務(wù)時(shí)間，是非常優(yōu)越的閱讀時(shí)間。所以，每天的這個(gè)塊時(shí)間，語(yǔ)文老師應(yīng)該與其他老師無(wú)縫配合，讓閱讀不單為語(yǔ)文教師的事。但是，在多方共筑的需求下，語(yǔ)文教師就設(shè)計(jì)更多的內(nèi)容，方便其他老師操作與應(yīng)用。比如：簡(jiǎn)單表現(xiàn)故事的內(nèi)容，告知交流的問(wèn)題；教授好四人小組交流的方法；安排好班級(jí)交流有秩序等。讓在規(guī)定的模式下，由晩托老師有序組織。 （三） 家庭主

35、場(chǎng)，內(nèi)化到位家庭是學(xué)生課外閱讀的主場(chǎng)，一年級(jí)“和大人一起讀”主要還是需要家長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)。設(shè)計(jì)作業(yè)中，就 需要為家長(zhǎng)的陪伴與指導(dǎo)做好指導(dǎo)。從方法到任務(wù)，再到要求與成果，整個(gè)作業(yè)表現(xiàn)的邏輯要讓家長(zhǎng)了解。當(dāng)然在遇到困難時(shí)，教師要義不容辭地站到第一位，協(xié)助家庭融洽親子閱讀氛圍。作業(yè)表現(xiàn)有系列，作業(yè)展開成系統(tǒng)，在教師指引、協(xié)助中，在家長(zhǎng)陪伴、共創(chuàng)中，孩子的閱讀自律性養(yǎng)成定能順理成章。 第一篇 【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】：“雙減”之下，語(yǔ)文之上的破立之道——作業(yè)設(shè)計(jì)的一些思考 摘要 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》一經(jīng)頒布，便在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，同時(shí)對(duì)教師要求也不

36、斷提高?！半p減”之下，教師作業(yè)布置要做到“三減”，即減少作業(yè)時(shí)間、減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度。為確保“減負(fù)不減質(zhì)”，我們提出作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，即分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇；主題型作業(yè)，提高整合能力；支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測(cè)。分層型作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們能夠分成面對(duì)全體學(xué)生的“基礎(chǔ)卷”、面對(duì)部分學(xué)生的“發(fā)展卷”和“提升卷”。主題型作業(yè)能夠從“單元主題”“多學(xué)科融合主題”“時(shí)代主題”入手。支架型作業(yè)則從“平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“單元練習(xí)評(píng)價(jià)”兩方面考慮，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。 正文 2021年7月24E1,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，

37、即“雙減”政策。 文件一經(jīng)印發(fā)，便在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。 作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是 意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。 根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”[1]o 減少作業(yè)時(shí)間：顧名思義，就是要縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、積累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)。這些作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升并沒(méi)有多大的作用，但卻要花

38、費(fèi)大量的時(shí)間，所以，能夠相對(duì)應(yīng)減少。 減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多安排一些孩子能自己獨(dú)立完成的作業(yè)。無(wú)需家長(zhǎng)幫助，能和生活相結(jié)合，易操作、易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。 減小作業(yè)難度：常說(shuō)“不要隨意拔高學(xué)習(xí)要求”。其實(shí)，作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱，學(xué)練不一致相聯(lián)系。我們?cè)谧非笞鳂I(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得不償失。所以，要注意減小作業(yè)難度。 那么，減少作業(yè)時(shí)間、，減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度，不是會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢姡瑴p輕學(xué)

39、生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師還要積極想辦法提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們提出了“雙減”政策下，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化的想法。 一、分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇 在孔子的《論語(yǔ)?先進(jìn)篇》中提出了“因材施教”的教學(xué)主張。而這樣的教學(xué)主張直到現(xiàn)在，仍具有其先進(jìn)的參考價(jià)值。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，“因材施教''則顯得尤為重要。在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循“因材施教”的原則，還要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，“分層型作業(yè)”就成為了面對(duì)全體學(xué)生的一劑良藥。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，能夠以單元為整體設(shè)計(jì)分層型作業(yè)——“周末ABC”[2]。 (一)基礎(chǔ)卷——面對(duì)全體學(xué)生 A卷是基礎(chǔ)卷，能夠?qū)⒄麄€(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞

40、句等內(nèi)容,結(jié)合“語(yǔ)文要素”，攜手助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)成面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)題?；A(chǔ)卷中的習(xí)題，是為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)提供保障，主要指向于學(xué)生讀記、字詞的音形義及其理解與使用、聽力等方面，能夠一一對(duì)應(yīng)本單元的學(xué)習(xí)要求，所以，習(xí)題練習(xí)的難度較低，是對(duì)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)鞏固。 (二)發(fā)展卷——面對(duì)部分學(xué)生 B卷是發(fā)展卷，能夠在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以綜合練習(xí)的方式表現(xiàn)，這是為中等學(xué)生提供思考空間而安排的一些閱讀練習(xí)，難度更高。發(fā)展卷中的習(xí)題，主要指向于課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，所以難度整體提升。如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)部分學(xué)生。 （三）提升卷——面對(duì)部分學(xué)生

41、 C卷是提升卷，在設(shè)計(jì)時(shí)，不必拘泥于A、B卷的題型和內(nèi)容，能夠就單元要素中的某一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題，往往指向與引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展高階思維能力。所以，綜合性、整合性的特點(diǎn)比較明顯，難度更高。 這三份作業(yè)，基礎(chǔ)卷是全體學(xué)生都需要完成的，而發(fā)展卷和提升卷并不要求全體學(xué)生完成，能夠自主選擇?；A(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷的設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也顧及到了部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)了“因材施教"的原則。 二、主題型作業(yè)，提高整合能力 在單元教學(xué)中時(shí)，教師還能夠設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。主題型作業(yè)即圍繞某個(gè)特定主題開展的作業(yè)，又稱“項(xiàng)目作業(yè)”、“綜合實(shí)踐作業(yè)”。主題

42、型作業(yè)主要指向與靈活使用、高階思維、學(xué)科跨界、小項(xiàng)目、小整合等⑶。 （一）單元主題 我們能夠圍繞一個(gè)或多個(gè)單元主題設(shè)計(jì)系列性作業(yè)。如以“魯迅"為主題的統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元。這個(gè)單元安排了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，散文詩(shī)集《野草》中的《好的故事》，侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》和詩(shī)人臧克家寫的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。 這四篇文章和魯迅都有關(guān)聯(lián)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們能夠用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“你看到的是一個(gè)怎樣的魯迅？說(shuō)說(shuō)你的理由。”如果把魯迅整體的人物形象看做一個(gè)面，那么他的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)即是點(diǎn)。有些點(diǎn)，學(xué)生能夠就書中的某些片段闡述進(jìn)行了解；而有些點(diǎn)，就需要結(jié)合幾篇文章進(jìn)

43、行理解。但不管如何，學(xué)了這個(gè)單元，對(duì)于魯迅這個(gè)人物的品質(zhì)，他的作品，以及他人對(duì)他的評(píng)價(jià)等，學(xué)生有了一個(gè)整體的了解。這樣的主題型作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高整合能力、促進(jìn)多元發(fā)展很有幫助。 （二）多學(xué)科融合主題 2011課標(biāo)中曾提到“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，也決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！笨梢?，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。所以，我們能夠以點(diǎn)帶面，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)以多種學(xué)科學(xué)習(xí)為輔的實(shí)踐活動(dòng)。 如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗二教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。能夠與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)

44、合的資料查閱“節(jié)日習(xí)俗大百科”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；能夠和勞動(dòng)課相結(jié)合，安排學(xué)生在端午節(jié)時(shí)拔艾草、 包粽子活動(dòng)；能夠和科學(xué)課相結(jié)合，安排學(xué)生了解中藥知識(shí)，參與香囊制作。 轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多學(xué)科融合主題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)得有趣，學(xué)得有收獲，提高學(xué)生綜合使用能力和動(dòng)手能力。 （三）時(shí)代主題 在2020學(xué)年第二學(xué)期的XX市六年級(jí)期末檢測(cè)卷中，習(xí)作提示是這么寫的：蛟龍潛深海，祝融訪火星，珠峰量升高，科學(xué)探索永無(wú)止境，你的心底藏著哪些探索未來(lái)的心愿呢？請(qǐng)你選擇最想和別人交流的心愿，寫下來(lái)，選一種你認(rèn)為合適的方式（除詩(shī)歌外）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)習(xí)作要求，正是融合了六年級(jí)下冊(cè)教

45、材中第四單元的習(xí)作“心愿”和第五單元的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，而且與生活中的熱點(diǎn)時(shí)事巧妙結(jié)合。 經(jīng)過(guò)研究，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中，乃至高中的檢測(cè)卷中，習(xí)作、閱讀部分往往緊扣時(shí)代主題，突出時(shí)事熱點(diǎn)。如果“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)無(wú)法適合時(shí)代的潮流，我們應(yīng)“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，將社會(huì)、生活與我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合。正所謂“生活處處皆語(yǔ)文"，只有學(xué)以致用，語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 三、支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測(cè) 有學(xué)習(xí)，就會(huì)有檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，也是教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。 “雙減”之下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。區(qū)別于以往“一份卷子走天下”的單一評(píng)價(jià)

46、模式，雙減之下的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多元。 （一）平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也是其中的一個(gè)方面。我們能夠巧妙使用助學(xué)系統(tǒng)，輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，也能夠以此為學(xué)生搭建支架型作業(yè)，了解他們的學(xué)習(xí)情況。 如六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》一文的課后習(xí)題4“將閱讀鏈接中寫過(guò)春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進(jìn)行比較，找出不同的地方”。這項(xiàng)作業(yè)，是讓學(xué)生通過(guò)比較去感受作者在內(nèi)容安排、寫法使用上的不同，同時(shí)，通過(guò)這樣的比較，讓學(xué)生體會(huì)不同的寫法之間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而在自己的習(xí)作中加以使用。而這個(gè)比較，同樣能夠用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中，都寫到了臘八粥，但表達(dá)方式卻截

47、然不同，為學(xué)生習(xí)作拓寬了視野，提供了更多的參考。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的一個(gè)很好的支架，兩者充分融合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，讓學(xué)生寫好這篇習(xí)作。 又如《古詩(shī)三首》一課中的“習(xí)題選做”中要求“這三首古詩(shī)分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，還有一些古詩(shī)也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下?！苯處熅涂砂才艑W(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。 <1：傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗 節(jié)日 春節(jié) 元宵節(jié) 淸明節(jié) 由來(lái) 習(xí)俗 端午節(jié) 七夕節(jié) 中秋節(jié) 重陽(yáng)節(jié) 在完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)習(xí)應(yīng)該“

48、功在平時(shí)"。 （二）單元練習(xí)評(píng)價(jià) 完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)練習(xí)來(lái)檢查學(xué)習(xí)情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的學(xué)習(xí)。所以，單元練習(xí)評(píng)價(jià)也很必要。但需要改變的，我們不應(yīng)只看最后的這個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)對(duì)練習(xí)中各個(gè)部分的情況加以分析，才能進(jìn)行“靶向治療”[4]o 如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元的練習(xí)中，我們能夠安排“積累和使用、閱讀、習(xí)作”這三方面的練習(xí)，而“積累和使用”又能夠從“詞語(yǔ)書寫、辨析、理解、使用，句段的積累”這些方面入手，掌握必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求?！伴喿x”部分中，能夠從“情景交融”的使用和分析，“聯(lián)想''和“情感表達(dá)"的區(qū)別辨析及寫話來(lái)考察。而習(xí)作部分，則重點(diǎn)落實(shí)在發(fā)揮“想象”這個(gè)點(diǎn)。 學(xué)生練

49、習(xí)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行細(xì)致的練習(xí)分析，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，并能夠反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的問(wèn)題，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和單元練習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)具體而客觀的評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋，才能為下階段的學(xué)習(xí)做好更充足的準(zhǔn)備。 總而言之，“雙減“之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo),本著“三減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)"落到實(shí)處。 第四篇 【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) “雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以

50、來(lái)一直困擾我們的問(wèn)題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們能夠控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。通過(guò)科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu) 學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，所以在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們理應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。 依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生能夠根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合 匹配。讓孩子

51、們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制。 （一） 基礎(chǔ)分層——面向全體 基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的。能夠根據(jù)單元語(yǔ)文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。 而這部分作業(yè)的布置和完成，能夠按照層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識(shí)字寫字部分來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過(guò)一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過(guò)兩遍還是記憶模糊。針對(duì)這種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。 此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少

52、做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。 （二） 發(fā)展分層——面對(duì)部分學(xué)生 發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合使用的方式表現(xiàn)，為大多數(shù)學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、辻移和使用能力。如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大多數(shù)中等學(xué)生。 （三） 提升分層——面對(duì)小部分學(xué)生 設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有充足的時(shí)間去做一些融綜合性、

53、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。 以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫了秋季的景色。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)所描寫的季節(jié)。課后，能夠鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過(guò)的其他季節(jié)的古詩(shī)。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。 在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但能夠根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，能夠自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能力較弱學(xué)生的注重，也照顧到了大多數(shù)學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)

54、生提升發(fā)揮的空間。 二、主題式作業(yè),提高整合能力 在單元教學(xué)中時(shí)，教師還能夠設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。 （一）單元主題 為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)測(cè)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。 這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們能夠用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下故事后續(xù)的內(nèi)容。'

55、‘要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試使用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，能夠提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。 （二）跨學(xué)科整合主題 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域。所以，我們能夠設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)的興趣。 如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)，我愛你。我愛你每一寸土

56、地，我愛你壯美的山河”。教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。能夠與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國(guó)著名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；能夠和德育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；能夠和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過(guò)的中國(guó)美景。 在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主查閱，記錄，感受體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn)，在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力. 三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升 “雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過(guò)創(chuàng)新、交流及合作，主動(dòng)完成作業(yè)。借助語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建活潑有序的語(yǔ)文

57、生態(tài)課堂。 1.開放型作業(yè) 語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿了時(shí)代的色彩，與社會(huì)發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不但僅上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會(huì)。 例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來(lái)源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開花的方式進(jìn)行表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會(huì)在變，社會(huì)在進(jìn)展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實(shí)施。 2. 創(chuàng)造性作業(yè) “雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、

58、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、創(chuàng)造性在新時(shí)代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小狗學(xué)叫》這個(gè)課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測(cè)后面發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事"的一個(gè)很好的支架，我們能夠?qū)⒍呦嗾希哉n文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，也能夠利用口語(yǔ)交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。 3. 合作型作業(yè) 生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫周記。在班級(jí)

59、中，能夠鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與情感。 總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。 第五篇 【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略 在“雙減”政策沒(méi)有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒(méi)有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過(guò)，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識(shí)的老師則會(huì)在操作方式上有所創(chuàng)新，如動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多

60、，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟有沒(méi)有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)存在的問(wèn)題和自己的思考。 1. 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀 眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語(yǔ)文老師帶來(lái)了很多困難。若問(wèn)，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)？就當(dāng)前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說(shuō)呢？ 首先，在語(yǔ)文工具性這個(gè)性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說(shuō)的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無(wú)非是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無(wú)味且無(wú)思維價(jià)值

61、的任務(wù)；不過(guò)每一位語(yǔ)文老師心底都會(huì)發(fā)出無(wú)奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無(wú)價(jià)值嗎？語(yǔ)文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也喜歡對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”，于是，在社會(huì)大環(huán)境的施壓下，語(yǔ)文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。 其次，作業(yè)布置沒(méi)有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系？和本冊(cè)整本語(yǔ)文書目標(biāo)是否有聯(lián)系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助？是否

62、有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動(dòng)力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？ 再次，作業(yè)沒(méi)有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做起來(lái)感到乏味枯燥，毫無(wú)意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒(méi)有控制合理或者自主完成難度較大、沒(méi)有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說(shuō)明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。 還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，但是

63、作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒(méi)有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識(shí)，但是沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績(jī)好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患隆? 2. 我期待的作業(yè)模樣 好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營(yíng)養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進(jìn)行評(píng)估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)

64、整菜品，以保證人氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。 若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過(guò)二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的營(yíng)業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。 3. 下一步打算如何做 “菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會(huì)蹦出不得不面對(duì)的問(wèn)題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)？坦白說(shuō)，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來(lái)編制一個(gè)作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購(gòu)買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來(lái)摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將

65、 課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如（書中作業(yè) 目標(biāo)編寫示例） 1. 認(rèn)r〔?讀?讀本課課后生字，我認(rèn)為雄械、場(chǎng)讀錯(cuò)的字仃 . 2. 按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄偵并將相同部附勺字抄寫在-起。左右結(jié)構(gòu)： O上下結(jié)構(gòu)： ：半包圍結(jié)構(gòu)： 。全包圍結(jié)構(gòu)： = 獨(dú)體字： 0 注意，把本課你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字，用紅筆書寫2遍，提醒自己不要寫錯(cuò)哦。 3. 將課后你認(rèn)為攻點(diǎn)的字組詞,并用這些詞語(yǔ)分別造?個(gè)句子吧. 有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容 可能對(duì)應(yīng)會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說(shuō)，一道作業(yè)

66、題目，可能達(dá)成多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。 作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”, 比如語(yǔ)文中高段當(dāng)中最簡(jiǎn)單的抄寫字詞作業(yè)，能夠打破常規(guī)的抄寫形 式——“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動(dòng)）： 表5-4小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例② 單元目標(biāo)序號(hào) 單元目標(biāo)描述 L 學(xué)習(xí)水平1 1 抄默本單元指定字詞 A知道R] 2 解釋詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思 B理解] 3 背誦或默寫古詩(shī)和名言 A知道1 4 解釋句子在語(yǔ)境中的意思 B理解1 5 說(shuō)明句子在文中的作用 C應(yīng)用\ 6 概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn) C應(yīng)用1 7 圍繞一個(gè)意思寫幾句話 C應(yīng)用| 8 歸納課文主要內(nèi)容 B理解」 9 以“名人風(fēng)采”為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集、篩選、整理材料，完成資料卡 D綜合1 10 回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人，圍繞中心，選擇具體的事例完成作文 D綜合1 說(shuō)明：目標(biāo)1、3為學(xué)期作曼目 為常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)8為單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo) 2、4、5、6