落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)------“雙減”之下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計案例五篇

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1、 【落實“雙減"優(yōu)化作業(yè)】“雙減”之下小學語文 作業(yè)優(yōu)化設計案例五篇 第一篇 【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】創(chuàng)意“通關卡”：大單元視域下小學低段語文口頭作業(yè)的設計——以一年級下冊第一單元為例 【內(nèi)容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學低段語文口頭作業(yè)存在的真實問題，將創(chuàng)意“通關卡”這種嶄新的作業(yè)模式引入小學低年級。立足大單元視域，突破學科之間、校園內(nèi)外的壁壘，借助通關“地圖卡”“檔案卡”“檢測卡”，促使學生的思維生發(fā)、可視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要工具。 【關鍵詞】創(chuàng)意“通關卡”；大單元視域；口頭作業(yè) 2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀

2、，重建教育機制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學校內(nèi)涵建設、專業(yè)發(fā)展、質量提升提出新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策再次明確學生作業(yè)負擔，要求確保小學一二年級不布置家庭書面作業(yè)。 其實，早在2013年教育部擬定實施的《小學生減負十條規(guī)定》中就曾要求小學不留書面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也所以因運而生。不過，多年過去，當年低年級的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進、迭代升級，有效助力于學生語文素養(yǎng)的提升呢？ 一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀 為真實了解低段學生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，作者曾對周邊幾所學校的低段學生進行過調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)情況堪憂： 1. 作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足 據(jù)調(diào)查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認讀生字、讀背課文、

3、閱讀課外書，前兩項是課堂知識的鞏固，后一項是課內(nèi)閱讀的延伸。整個作業(yè)設計基本都是老師根據(jù)當天的教學進度臨時安排，沒有長遠的計劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。 2. 作業(yè)過程乏味，吸引力不夠 作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學生不用花太多時間太多精力就能完成。缺少獨自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風暴的刺激，也享受不到過關斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學生作業(yè)的熱情。 3. 作業(yè)展示弱化，提升度不高 整個口頭作業(yè)的布置、跟進與反饋都是“師——生——師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機會與平臺，學生會覺口頭作業(yè)的完成只為應付老師，長此以往，作業(yè)也失去了

4、它本身應有的意義。 基于以上這些考慮，作者進行了積極的研究與探索，將創(chuàng)意“通關卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學低年級，從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野。 二、 突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境 什么是創(chuàng)意“通關卡”呢？作者提倡的創(chuàng)意“通關卡”是指針對當前小學低年級學生在口頭作業(yè)方面所表現(xiàn)出來的種種問題，從單元整合、學科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設計通關內(nèi)容，引導學生以識字為出發(fā)點，帶動組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關過程中，個體行動與群體行為相輔相成，既動腦，又動手，旨在培養(yǎng)低年級學生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過程中習

5、得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。 接下來，就從一年級下冊第一單元出發(fā)，談談具體的設計。 三、 創(chuàng)新：設計低段口頭作業(yè)之藍圖 義務教育新課標正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開始。新課標強調(diào)核心素養(yǎng)，自然，占據(jù)學生大量時間的作業(yè)也是培育學生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導向下，把單元結構化，從大單元視域來通盤梳理教學重難點，精心設計分層作業(yè)，并在此過程中強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教。 （一）繪制通關“地圖卡”——讓思維生發(fā) 通關“地圖卡"相當于學生作業(yè)時的認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導航單，也是思維開始生發(fā)的觸點。 一年級下冊第一單元是個集中識字單元，編排有《

6、春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，滲透看圖識字、韻語識字、字謎識字等多樣性的識字方法，也蘊含著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。結合文本內(nèi)容，作者將學生口頭作業(yè)的設計目標定位如下： 1. 在課堂學習的基礎上借助多樣化的識字方法鞏固本單元44個生字。 2. 嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進一步加深對生字的理解。 3. 自主選擇感興趣的繪本故事展開閱讀，并能把收獲說給爸爸媽媽聽一聽。 4. 自由組成小組，選擇感興趣的話題展開研究。 5. 根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進行展示交流。 6. 能在老師的引導下反思學習過程，梳理學習所得。有了目標的 引領，就能夠開始著手繪制“地圖卡”

7、上的各個“卡點”。 1.研文本，精準把握作業(yè)起點 一份作業(yè)的設計，需體現(xiàn)由易到難，螺旋上升的層次，所以，作者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點，只有夯實了根基，才能有后續(xù)的深入。 以上作業(yè)設計從字到詞再到句，層層遞進。通過教師評價和同學評價相結合的方式反饋學生掌握知識的情況，有便于教師后續(xù)的跟進。當然，因為有課堂教學的落實，此項作業(yè)重點還在于鞏固與檢測，時間一般安排在一周內(nèi)完成。 2.究學情，精心開發(fā)作業(yè)拓點 一份好的作業(yè)應該能體現(xiàn)跨學科的探索與實踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)的有效性。雖然才一年級，但在作業(yè)設計時，作者也盡力開發(fā)與本次作業(yè)相關的各個拓展點，努力滲透跨學科整合的意識

8、，鼓勵學生動手實踐，引領學生在獲取知識的同時讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。 圖四：探究關 以上作業(yè)設計結合文本內(nèi)容進行適當拓展，繪本的選擇跨越了學科的界限，引導學生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又走出語文學科的桎梏，實現(xiàn)跨學科整合。其次，充分發(fā)揮學生的自主選擇性，挑選感興趣的話題展開探究，通過動手實踐將自己的研究所得進行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展示交流中取長補短，收獲語文書外更為豐富的知識，課堂外更為出色的能力。此項作業(yè)因需閱讀、探究、實踐、展示、交流，歷時較久，可與認字組詞說句同時進行，一般安排兩到三周左右。 3.觀進度，精確提供作業(yè)支點 圖丘：迥

9、關秘鑰 作為作業(yè)設計者，教師亦是學生完成作業(yè)過程中的陪伴者和引領者。隨著作業(yè)任務向縱深推進，一路上教師必然會發(fā)現(xiàn)很多問題。當學生遭遇困難時，教師需站在學生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學生作業(yè)進程，比如下圖的“通關秘鑰”?！巴P秘鑰”實則是提供學生完成通關作業(yè)、解決實際問題的方法和策略。學生借助這些“拐杖”順利通過個個關卡，積累下種種經(jīng)驗，這些都是非常寶貴的財富，也是教師對學生實現(xiàn)從扶到放的必經(jīng)之路。 (二)建立通關“檔案卡”——讓思維可視 通關“檔案卡”相當于作業(yè)檔案，完整地記錄學生作業(yè)的全過程，可反復查閱，一路走來的經(jīng)驗累積、能力提升、思維進階都可觀可視。 1.線性布點——構建學習鏈

10、條，發(fā)現(xiàn)問題 有效的創(chuàng)意“通關卡”不是純粹的提出問題、解決問題的乏味過程，而應是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動態(tài)生成過程。在這樣的過程中，學生興趣濃厚、思維活躍、互動頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通關卡”中，分布著“認字——組詞——說句——閱讀——探究——展示——交流”等一個個微型的知識點、實踐點、探究點。教師借助“通關卡”引導學生充分經(jīng)歷預定的微型點，一個個點串聯(lián)起來，就構成了一條線。學生在這條學習鏈的構建過程中充分感知、主動體驗，自覺成為知識的構建者，終而成為學習的主人。 當然，在學習鏈的構建過程中，作者也預設，即使有“通關秘鑰”的幫助，學生還是會遭遇諸多困難，預計最為主要的是以下幾點： (

11、1) 怎么讀繪本，并以此為起點閱讀更多書籍？ (2) 怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說給爸爸媽媽聽？ (3) 選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？ (4) 小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開主題探究？ (5) 怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來？ 2.范學退隱——表現(xiàn)學習藍本，共研問題 畢竟是一年級的小學生，以上問題光憑個人或小組是無法有效解決的。這時，可打通學科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分調(diào)動起來，給每個小組配備一個顧問團(一位任課老師+—位家長)，隨時給予技術支持和信心鼓勵。全方位動員，立體式合作，為學生的作業(yè)進程保駕護航。 同時，作為語文老師，還應做好適當?shù)氖痉兑I。例如最后

12、一個成果展示問題，教師可出示“范學引領單”： 葉子的秘密 展示方式 例如……(例以門身為藍以用具體實 例向學生進行展示) 學生評價 畫圖畫 拍照片 做貼畫 攝錄像 合適的藍本是極好的學習導言。以上“范學引領單"，以老師自身 的探究、成果的展示作為學習藍本，全過程向學生展示自己的研究歷程，平等地與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，一來在學生眼中教師就不再是一項作業(yè)的局外人，教師的學習者角色獲得認同；二來也為學生順利完成作業(yè)提供了可供參考的范例，范學逐漸退隱，而學生在借鑒、模仿中逐漸實現(xiàn)方法的習得，策略的遷移。 3.辯式實踐

13、——構建學習模型，解決問題 學生是有差異的個體，在完成一份通關作業(yè)時，總會出現(xiàn)個體之間能力的差異，團隊之間優(yōu)劣的差別。面對不勝理想的作業(yè)時，教師應該感到慶幸，因為這是非常寶貴的生成性資源，用好它，能夠起到事半功倍的作用。辯式實踐，就是引導學生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠意地提出自己的意見和建議。一方面，幫助學生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學生也在大家的幫助下達成作業(yè)目標，體現(xiàn)作業(yè)價值。 因而，每一份作業(yè)都構建了一條教學路徑，不同的作業(yè)，給學生創(chuàng)設了“辯學”的舞臺和空間，讓他們將每一卡點的作業(yè)問題辯得更加清晰明朗。這個過程積累了豐富的實踐性、探索性經(jīng)驗，鍛煉了學生的開放性

14、思維，創(chuàng)造性的學習是作業(yè)的更高目標。 （三）完善通關“檢測卡”——讓思維反芻 有目標就一定要有評價，把評價任務嵌入通關“檢測卡”，引導學生展示、評價、反思，做到展評思一致，才能真正實現(xiàn)經(jīng)歷過的是技能、留下來的是素養(yǎng)；閱讀過的是篇章、留下來的是道。 1.我型我秀——展示：我學會什么？ 一次通關作業(yè)，于學生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成果時，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更注重的是自己的心情，而非注意到在此過程中自己真正收獲到了什么。因而，教師要做個有心人，把學生作業(yè)過程中的點點滴滴隨時記錄下來。 針對一年級學生的年齡特點，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、照片留

15、存、影像錄攝、調(diào)查報告等等。這些“實證材料”的展示，引導學生回顧一路走來的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個個作業(yè)“關卡”中自己究竟學會了什么？之后，還能夠讓學生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨特的學習過程，這既是對“學習檔案”的豐富，更重要的是，讓學生體會到成功的喜悅，體驗學習的快樂，作業(yè)的樂趣，也為今后更高難度系數(shù)的作業(yè)打下扎實的心理基礎。 2.我評我贊——評價：我學得怎樣？ 對于充滿創(chuàng)造性、個性化的“通關”口頭作業(yè)，需要開發(fā)制定出具有針對性的評價體系，才能根據(jù)需要彈性使用各種評價方式對學生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價。結合創(chuàng)意“通關卡"中的潮娃評價，在最后作業(yè)總結階段，作者又設計了個人評價單、小

16、組評價單和整體評價單這三種評價單，旨在從個人、小組、班級這三個維度對一次“通關”口頭作業(yè)進行全方位的評價，以此幫助學生找出閃光點，發(fā)現(xiàn)不足處， 為今后的作業(yè)指明新的方向。 個人評價桃一態(tài)度居疔 個人評價m 班級： 姓名： 評價項II 自評 小組成員評 家長評 老姉評 個人作業(yè)態(tài)度 小組合作程度 取得的成果 老師（同學）總評： 個人評價單，主要是針對個人，在小組內(nèi)開展評價。重在注重個人在作業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個人搜集到的資料，取得的成果。在此評價過程中，個人的活動態(tài)度是放在首位的。

17、 小組評價m―作第- 小組評價氓 班級： 組名： 成隹合作獎 最隹記錄員 最佳創(chuàng)意獎 獲獎理由 泓馨建議 小組評價單，主要以小組為參評單位參與班級整體評價。重在突 出小組合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在此評價過程中，更注重小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識、團隊精神。 整體評價爪——鼓勵為k 整體評價單 作業(yè)上題 閃光點 不足處 老師寄語 整體評價單，主要是由老師對整個班級在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來的有關語文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點進行評價，肯定學生在作業(yè)中

18、的付出與收獲。同時，委婉地向學生指明不足之處，并以寄語的方式，溫馨提醒學生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚長避短，爭取新的收獲。 階段評價（創(chuàng)意“通關卡”潮娃評價）+總結評價（三類評價單）的結合，引導學生從不同的卡點，不同的維度檢測自己在作業(yè)過程中學得怎么樣，也看到了自己與他人的差距，這激勵著學生不斷向更好的自己邁進。 3.我思我想——反思：我何以學會？ 如果說展示環(huán)節(jié)是知識與經(jīng)驗的回顧與總結，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與技能的梳理與提煉。一份通關作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個個知識點，克服了一個個困難，用到了一個個秘鑰，通過反思，能夠引導學生進一步明確： （1）之所以有所收獲，是因為我積極參與了——個

19、人潛能是無窮的； (2) 之所以順利完成，是因為我選對了方法——方法選擇是關鍵的； (3) 之所以如此快樂，是因為有同伴的幫助——團隊合作是高效的。 學生通過反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們在今后的作業(yè)中自覺使用這些方法，最終達成授人以漁的目的。 當然，一份開放性的作業(yè)設計不以結果為唯一評價指標，過程的體驗收獲遠大于最終結果的表現(xiàn)。秉持著這樣的理念，作者開始在小范圍內(nèi)進行創(chuàng)意“通關卡”的實踐，亦取得了一定的效果。根據(jù)學生的反饋，作者也在課標的引領下對這個領域作更深入的探索，不停地調(diào)整、完善、優(yōu)化設計力圖使之更為系統(tǒng)、科學，使得創(chuàng)意“通關卡"這種全新的口頭作業(yè)模式真

20、正成為提升學生語文素養(yǎng)的有力之舉。 第二篇 【落實“雙減"優(yōu)化作業(yè)】一年級系列作業(yè)促閱讀自律性養(yǎng)成一—以《和大人一起讀》為例的作業(yè)設計 2021年5日《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培養(yǎng)負擔的意見》正式通過。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”，主要是減輕學生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導，盡量給孩子多一點的自由空間和時間。在具體操作上，提出了一二年級不留書面作業(yè)的要求。那么，這就意味著一二年級的學生每天有更加充足的自由支配時間，這段時間如何安排，成了一線教師需要思考的事情。其實，國家也給出了指導性的意見，即：從事力所能及的家務勞動，開展適宜

21、的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。無論是勞動、體育和活動，家長都能根據(jù)生活安排，而一二年級的孩子如何閱讀，對于家長，特別是農(nóng)村學校的家長來說是一個難題。所以，設計培養(yǎng)學生閱讀自律性養(yǎng)成的作業(yè)，成了教師勢在必行的任務。 一、現(xiàn)狀所引，學生為旨——從價值思考作業(yè) 一二年級是學生學習習慣的養(yǎng)成階段，特別是一年級的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培養(yǎng)相對應的習慣與能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”，對之后的學習將起到非常重要的作用。統(tǒng)編版語文教科書在學生閱讀習慣的培養(yǎng)上也安排相關的板塊，如《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》,都為學生的閱讀自律性養(yǎng)成搭建了支架。 特別是一年級的《和大人一起讀》

22、，其實是引導學生熱愛閱讀的一條有效路徑。一年級的學生對于閱讀并不是一開始就是充滿熱情與期待的，而需要一定的媒介給學生與文字搭建橋梁，帶領學生走進文字世界。而“雙減”政策之下，學生有了充足的時間與空間，充分利用此板塊，以學生的語文能力發(fā)展為宗旨，設計長期、系列性的、有價值的作業(yè)，真正促成學生的閱讀自律性養(yǎng)成。 二、統(tǒng)整有體，設計成鏈——用邏輯表現(xiàn)作業(yè) 習慣的養(yǎng)成需要一定的過程，只有全過程地投入到一件事，學生才能喜歡與堅持。所以，把閱讀習慣的培養(yǎng)設計成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設計，成鏈條，有邏輯地表現(xiàn)作業(yè)，成為“系列作業(yè)”是促進學生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級閱讀自律性的養(yǎng)成系列作業(yè)，以

23、“掌握細致的方法，設置明確的任務，達成適宜的目標，進行多樣的展示”為體系內(nèi)容。 （一）以方法滲透為始——促愿讀閱讀起始階段，學生缺少閱讀的方法，作為教師與家長就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領孩子一起閱讀，而《和大人一起讀》板塊的設計初衷就是如此?！逗痛笕艘黄鹱x》這里的“大人”能夠是老師，能夠是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科書內(nèi)容帶動課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽，促進的是親子之間的閱讀。所以，方法滲透上，教師的引導需要更多指向的是父母。作業(yè)設計時，考慮滲透方法的方式與渠道：能夠利用微信告知、微課指導、開放日、家長會等形式，讓家長了解方法，做好引領。 1. 固定的

24、閱讀時間學生的閱讀不是雜亂無章的，不是看到書本就開始閱讀，不是看到文字就進行記憶，也不是看到文章就會去欣賞。而是應該確定相對固定的時間，讓學生到相對應時間，就有閱讀的意識。在“5+2”模式中，教師能夠安排放學前的半個小時進行靜心閱讀。在家里可引導家長讓孩子在洗漱完后的半個小時，周末的上午或午后等時間進行閱讀。 2. 適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會影響閱讀的質量與效率，良好的閱讀環(huán)境能迅速地培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。所以，引導家長為孩子創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境至關重要。如：家長放下手機，關掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準備獨立的書柜，讓孩子明白書的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護視力；確定舒適的閱讀座位，保

25、證正確的閱讀姿勢；有一個能夠幫助孩子閱讀的伙伴，讓孩子遇到困難時有依靠。 3. 融洽的閱讀形式識字量不夠，還不會閱讀，這是一年級學生在閱讀時不可避免的問題?！昂痛笕艘黄鹱x到底是怎樣的形式呢？”對于很多家長來說有很大的困惑。所以，在閱讀的形式上教師要給予更加細致的指導。一年級的孩子，在學拼音之前，應該以“大人讀，孩子聽”為主，在學習拼音的過程中，則以“大人和孩子合作讀”為形式，而在拼音學習告一段落之后，需要孩子試著獨立閱讀，家長只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不同的閱讀表現(xiàn)形式對提高孩子的閱讀興趣也是能起到重要作用的，教師能夠對每一種閱讀內(nèi)容作不同的引導。如下表： 閱讀內(nèi)容 閱讀方式

26、故事 簡單閱讀或聽故事，交流內(nèi)容，說出想法 童謠 拍手讀，唱一唱，表演讀 兒歌 讀?讀，續(xù)編 繞口令 讀一讀，比一比 （二）以任務激活為經(jīng)——夯真讀 小學階段的孩子，對于閱讀不能只停留在“要求",更應該是引導。 在方法指引下，具體的任務式的引導，能夠讓學生真正進入到閱讀之中。作者認為閱讀的任務，不但僅以教科書為讀本，也能夠充分利用浙江省教育廳教研室編寫的《小學語文讀本》或其他讀本。作者結合教科書中《和大人一起讀》的教學，以《小學語文讀本》為拓展，設計作業(yè)，布置具體的任務。設計的任務的內(nèi)容主要為孩子根據(jù)要求所要完成的內(nèi)容，即“我的收獲"，以及大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)

27、”，為孩子的真閱讀提供有效的支架。并且在完成相關任務后引導學生和大人進行評價，讓任務找到落點。如在課堂上，教師和學生完成第二單元的《和大人一起讀》之《剪窗花》之后，就能夠根據(jù)具體的閱讀情況，設計作業(yè)。這個單元是學生在學習拼音的過程中，孩子初識拼音，充滿熱情與好奇，所以設計時與之情況相結合，以《小學語文讀本》第14頁《家是什么》設置具體任務。 （三）以要求分層為緯——得實讀“因材施教”的理念催化出作 業(yè)分層的形式，其實作業(yè)的分層是針對學生的學習水平層次進行分類,使不同層次的學生的學習得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才能實實在在地增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。 1

28、.多元任務，可自選閱讀積累，對于不同能力的孩子來說是有不同層次差別的。所以，如果學生的能力比較強，那么閱讀的內(nèi)容就會比較多，能力弱的學生閱讀的相對也就少一點。以《小學語文讀本》為拓展，并不是以一刀切的形式，要求所有孩子，一學期內(nèi)都得跟上節(jié)奏，完成閱讀。在設計作業(yè)時，要引導學生明白“必讀”與“選讀”，多元的任務，減少壓迫感，孩子就會更加輕松地面對閱讀這件事。同樣，以學習完《剪窗花》后的作業(yè)設計為例，作者設計這樣的閱讀選擇單。一般一個單元的教學時間為兩周，《小學語文讀本》安排的篇目也是10篇左右，所以設計了兩周的閱讀單，學生根據(jù)自己的閱讀情況進行閱讀，提高學生的自信心的同時，讓閱讀更有目標。

29、 兩周閱讀單 分類 篇名 完成情況 《家是什么》 《安慰》 必讀 《小鞋子》 《筷子》 《沙發(fā)》 《小河的回憶》 《有禮貌的百足蟲》 選讀 《給奶奶送陽光》 《敲門》 《爸爸的老師》 1 2. 多種目標，按需達不同的孩子，對于難度標準的考量也不一樣，所以在學生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學生的能力。比如《剪窗花》這首兒歌，是需要老師和孩子在課堂上一起讀的。閱讀教學目標的制定上，教師要做到心中有數(shù)，對目標進行分層： 1. 能跟著老師讀； 2. 能做到自己讀通、讀順； 3. 能拍

30、手唱一唱這首兒歌； 4.能背一背這首兒歌； 5. 能根據(jù)兒歌了解更多關于窗花的知識； 6. 能夠自己剪一剪窗花。教師心中有了明晰的目標分層，在教學上也能夠針對不同能力的孩子有不同的要求。同樣，在設計相關拓展作業(yè)時，不但自己心里清晰，也應該向家長滲透相關的要求。以“希望孩子能達到……，如果能……就更好了"這樣的口吻與家長溝通、協(xié)商。 3. 多樣形式，容組合活動多樣化，目標有分層，每一項教師都不做硬性的組合，在課堂上引導學生多樣表達，嘗試多種目標。在課余閱讀中，教師也引導學生進行多樣化選擇，設置多樣的活動樣表，能夠讓學生自由地選擇，感受閱讀的趣味。 轉盤式的樣表，對孩子有指引的同時，也激

31、發(fā)孩子的興趣，放手讓孩子自我考量，體現(xiàn)自我評價的意義。 （四）以成果展示為終——獲趣讀表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。特別是低年級的孩子，他們的心理是相對外化的，需要被肯定，被激勵，心理空間才能更好地成長。所以，閱讀展示，其實是閱讀作業(yè)設計中非常重要的一環(huán)。 教師在課內(nèi)外應該給予學生充分的表達空間。課內(nèi)：通過閱讀競答，讓孩子們回顧自己閱讀的內(nèi)容，趣味答題；以故事展示的方式，引導孩子簡單地復述故事。課外：給學生布置一片閱讀展示區(qū)，讓他們把自己讀的精彩內(nèi)容用畫筆展示出來；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內(nèi)容；提倡四人小組共聊書的方式，交流彼此感受。當然，家庭也是孩子閱讀展示的

32、平臺，建議家長給孩子創(chuàng)造展示的機會。通過課內(nèi)、課余與家庭多元的配合，讓學生充分展示自己的閱讀成果，感受閱讀的趣味。 三、實施有序，開展成向——有原則推進作業(yè) 培養(yǎng)學生的閱讀習慣，高級的閱讀質量，能夠提高學生的閱讀理解能力與自學能力。在“雙減'‘政策下，學生在校的時間明顯增加，在家的時間也更加自由，所以閱讀推行起來更加便捷。一年級的閱讀系列作業(yè)也更能夠成為“家校結合”型的作業(yè)，有序、有向地開展。 （一）課堂立形，樣式引領統(tǒng)編版教科書中編排的16次《和大人一起讀》，是教師在課堂上作引子，引導孩子了解閱讀方法，增強閱讀興趣，從而增加課外閱讀量。在課堂上，教師要精心設計教學，充分體現(xiàn)閱讀的魅力

33、，引導學生學會閱讀，熱愛閱讀。 1. 規(guī)范讀書的姿勢課堂上，教師應該注重學生閱讀的姿勢，能夠 自己示范多種正確的讀書姿勢，并且說明讀書姿勢正確的重要性，并逐一幫助學生糾正讀書的姿勢，練習正確地閱讀。 2. 示范讀書的方法閱讀的方法是多種多樣的，在向家長滲透的同時，更應該在課堂上向同學示范。比如讀《剪窗花》的時候，就能夠表現(xiàn)多樣讀法。教師帶讀，學生跟讀；拍手唱讀；教師和學生賽讀等方式。學生在課堂上練習了，自不過然也愿意在平時的閱讀中嘗試。 3. 表現(xiàn)交流的方式聊書，對于孩子來說是讀書最直接的交流方式,所以在課堂上，教師應該引導孩子暢所欲言，聊一聊自己的所得，談一談自己的疑問，把自

34、己閱讀的內(nèi)容都表達出來。 課堂樣式從讀書姿勢到交流方式，形成一個完整模式，對學生的閱讀進行引領。讓學生對“和大人一起讀”建立初步的模型，在家與家長一起讀時，不會單純處于被動狀態(tài)，而是更好與大人配合，甚至能帶領大人進入閱讀狀態(tài)。 （二） 晚托助力，多方共筑課后服務時間，是非常優(yōu)越的閱讀時間。所以，每天的這個塊時間，語文老師應該與其他老師無縫配合，讓閱讀不單為語文教師的事。但是，在多方共筑的需求下，語文教師就設計更多的內(nèi)容，方便其他老師操作與應用。比如：簡單表現(xiàn)故事的內(nèi)容，告知交流的問題；教授好四人小組交流的方法；安排好班級交流有秩序等。讓在規(guī)定的模式下，由晩托老師有序組織。 （三） 家庭主

35、場，內(nèi)化到位家庭是學生課外閱讀的主場，一年級“和大人一起讀”主要還是需要家長的陪伴與引導。設計作業(yè)中，就 需要為家長的陪伴與指導做好指導。從方法到任務，再到要求與成果，整個作業(yè)表現(xiàn)的邏輯要讓家長了解。當然在遇到困難時，教師要義不容辭地站到第一位，協(xié)助家庭融洽親子閱讀氛圍。作業(yè)表現(xiàn)有系列，作業(yè)展開成系統(tǒng)，在教師指引、協(xié)助中，在家長陪伴、共創(chuàng)中，孩子的閱讀自律性養(yǎng)成定能順理成章。 第一篇 【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】：“雙減”之下，語文之上的破立之道——作業(yè)設計的一些思考 摘要 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》一經(jīng)頒布，便在社會上引起強烈反響，同時對教師要求也不

36、斷提高。“雙減”之下，教師作業(yè)布置要做到“三減”，即減少作業(yè)時間、減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度。為確保“減負不減質”，我們提出作業(yè)設計多元化，即分層型作業(yè)，倡導自主選擇；主題型作業(yè)，提高整合能力；支架型作業(yè)，輔助教學檢測。分層型作業(yè)設計中，我們能夠分成面對全體學生的“基礎卷”、面對部分學生的“發(fā)展卷”和“提升卷”。主題型作業(yè)能夠從“單元主題”“多學科融合主題”“時代主題”入手。支架型作業(yè)則從“平時表現(xiàn)評價”和“單元練習評價”兩方面考慮，把“減負不減質”落到實處。 正文 2021年7月24E1,中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，

37、即“雙減”政策。 文件一經(jīng)印發(fā)，便在社會上引起了強烈的反響。 作為一名教師，我們也在思考，“減輕學生作業(yè)負擔”，那是不是 意味著“學生不需要作業(yè)？”當然不是，文件中規(guī)定：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。 根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時候，就要做到“三減”[1]o 減少作業(yè)時間：顧名思義，就是要縮短學生作業(yè)時間。語文學習中，讀寫、背誦、積累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機械、重復的作業(yè)。這些作業(yè)對學生的學習能力提升并沒有多大的作用，但卻要花

38、費大量的時間，所以，能夠相對應減少。 減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設計時，要多安排一些孩子能自己獨立完成的作業(yè)。無需家長幫助，能和生活相結合，易操作、易落實，這樣的作業(yè)才能更受學生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長的負擔。 減小作業(yè)難度：常說“不要隨意拔高學習要求”。其實，作業(yè)難度往往和作業(yè)超標、超綱，學練不一致相聯(lián)系。我們在追求作業(yè)難度的同時，忽略了學生寶貴的成功體驗，得不償失。所以，要注意減小作業(yè)難度。 那么，減少作業(yè)時間、，減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度，不是會降低教學質量嗎？在《語文課程標準》提到：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！庇纱丝梢?，減輕學

39、生作業(yè)負擔的同時，教師還要積極想辦法提升教學質量。對此，我們提出了“雙減”政策下，讓作業(yè)設計更多元化的想法。 一、分層型作業(yè)，倡導自主選擇 在孔子的《論語?先進篇》中提出了“因材施教”的教學主張。而這樣的教學主張直到現(xiàn)在，仍具有其先進的參考價值。一個班級中，學生的學習能力、學習基礎參差不齊，“因材施教''則顯得尤為重要。在減輕負擔的同時，要遵循“因材施教”的原則，還要不斷提高教學質量，“分層型作業(yè)”就成為了面對全體學生的一劑良藥。教師在設計分層作業(yè)時，能夠以單元為整體設計分層型作業(yè)——“周末ABC”[2]。 (一)基礎卷——面對全體學生 A卷是基礎卷，能夠將整個單元中需要學生掌握的字詞

40、句等內(nèi)容,結合“語文要素”，攜手助學系統(tǒng)，設計成面對全體學生的習題?；A卷中的習題，是為學生鞏固學習提供保障，主要指向于學生讀記、字詞的音形義及其理解與使用、聽力等方面，能夠一一對應本單元的學習要求，所以，習題練習的難度較低，是對學生必須要掌握的基礎知識的一個鞏固。 (二)發(fā)展卷——面對部分學生 B卷是發(fā)展卷，能夠在字詞句的基礎上，把學生需要掌握的知識點，以綜合練習的方式表現(xiàn)，這是為中等學生提供思考空間而安排的一些閱讀練習，難度更高。發(fā)展卷中的習題，主要指向于課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，所以難度整體提升。如果說基礎卷是面對全體學生，那么發(fā)展卷則是面對部分學生。 （三）提升卷——面對部分學生

41、 C卷是提升卷，在設計時，不必拘泥于A、B卷的題型和內(nèi)容，能夠就單元要素中的某一個難點或重點要求，設計出面對一部分有特別需求的學生的習題，往往指向與引領優(yōu)秀學生發(fā)展高階思維能力。所以，綜合性、整合性的特點比較明顯，難度更高。 這三份作業(yè)，基礎卷是全體學生都需要完成的，而發(fā)展卷和提升卷并不要求全體學生完成，能夠自主選擇。基礎卷、發(fā)展卷和提升卷的設計，既考慮到學生基礎知識的掌握，也顧及到了部分學生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)了“因材施教"的原則。 二、主題型作業(yè)，提高整合能力 在單元教學中時，教師還能夠設計主題型作業(yè)。主題型作業(yè)即圍繞某個特定主題開展的作業(yè)，又稱“項目作業(yè)”、“綜合實踐作業(yè)”。主題

42、型作業(yè)主要指向與靈活使用、高階思維、學科跨界、小項目、小整合等⑶。 （一）單元主題 我們能夠圍繞一個或多個單元主題設計系列性作業(yè)。如以“魯迅"為主題的統(tǒng)編本六年級上冊第八單元。這個單元安排了小說《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，散文詩集《野草》中的《好的故事》，侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》和詩人臧克家寫的《有的人——紀念魯迅有感》。 這四篇文章和魯迅都有關聯(lián)。那么，在學習這個單元的時候，我們能夠用一個大問題來統(tǒng)領“你看到的是一個怎樣的魯迅？說說你的理由?！比绻阳斞刚w的人物形象看做一個面，那么他的一個個特點即是點。有些點，學生能夠就書中的某些片段闡述進行了解；而有些點，就需要結合幾篇文章進

43、行理解。但不管如何，學了這個單元，對于魯迅這個人物的品質，他的作品，以及他人對他的評價等，學生有了一個整體的了解。這樣的主題型作業(yè)，對于學生提高整合能力、促進多元發(fā)展很有幫助。 （二）多學科融合主題 2011課標中曾提到“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，也決定了它在九年義務教育中的重要地位?！笨梢?，語文是一門基礎性學科。所以，我們能夠以點帶面，以語文學習為主，設計以多種學科學習為輔的實踐活動。 如六年級下冊第一單元的主題是“十里不同風，百里不同俗二教師能夠設計一個“走進傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的綜合性實踐活動。能夠與信息技術學科相結

44、合的資料查閱“節(jié)日習俗大百科”，安排學生在課堂中查閱相關資料；能夠和勞動課相結合，安排學生在端午節(jié)時拔艾草、 包粽子活動；能夠和科學課相結合，安排學生了解中藥知識，參與香囊制作。 轉變過去單一的被動的學習方式，讓學生在多學科融合主題的實踐活動中學得有趣，學得有收獲，提高學生綜合使用能力和動手能力。 （三）時代主題 在2020學年第二學期的XX市六年級期末檢測卷中，習作提示是這么寫的：蛟龍潛深海，祝融訪火星，珠峰量升高，科學探索永無止境，你的心底藏著哪些探索未來的心愿呢？請你選擇最想和別人交流的心愿，寫下來，選一種你認為合適的方式（除詩歌外）進行表達。這個習作要求，正是融合了六年級下冊教

45、材中第四單元的習作“心愿”和第五單元的習作“插上科學的翅膀飛”，而且與生活中的熱點時事巧妙結合。 經(jīng)過研究，我們還會發(fā)現(xiàn)，小學、初中，乃至高中的檢測卷中，習作、閱讀部分往往緊扣時代主題，突出時事熱點。如果“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)無法適合時代的潮流，我們應“家事國事天下事，事事關心”，將社會、生活與我們的語文學習相結合。正所謂“生活處處皆語文"，只有學以致用，語文教學才能煥發(fā)出勃勃生機。 三、支架型作業(yè)，輔助教學檢測 有學習，就會有檢查和評價。教學評價，也是教學的一個導向。 “雙減”之下的學習評價，也是引導學生如何開展學習的一個關鍵。區(qū)別于以往“一份卷子走天下”的單一評價

46、模式，雙減之下的評價應該更加多元。 （一）平時表現(xiàn)評價 學習評價應該是一個過程性評價。那么，學生的平時表現(xiàn)也是其中的一個方面。我們能夠巧妙使用助學系統(tǒng)，輔助課堂教學的同時，也能夠以此為學生搭建支架型作業(yè)，了解他們的學習情況。 如六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一文的課后習題4“將閱讀鏈接中寫過春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進行比較，找出不同的地方”。這項作業(yè)，是讓學生通過比較去感受作者在內(nèi)容安排、寫法使用上的不同，同時，通過這樣的比較，讓學生體會不同的寫法之間的特點和優(yōu)勢，從而在自己的習作中加以使用。而這個比較，同樣能夠用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中，都寫到了臘八粥，但表達方式卻截

47、然不同，為學生習作拓寬了視野，提供了更多的參考。這個習題，是單元習作《家鄉(xiāng)的風俗》的一個很好的支架，兩者充分融合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，讓學生寫好這篇習作。 又如《古詩三首》一課中的“習題選做”中要求“這三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關，還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，查找資料了解一下?！苯處熅涂砂才艑W生去進行實踐活動。 <1：傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習俗 節(jié)日 春節(jié) 元宵節(jié) 淸明節(jié) 由來 習俗 端午節(jié) 七夕節(jié) 中秋節(jié) 重陽節(jié) 在完成作業(yè)的同時，對學生完成情況進行評價，積極引導學生,學習應該“

48、功在平時"。 （二）單元練習評價 完成一個階段的學習，需要一個練習來檢查學習情況，針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整接下來的學習。所以，單元練習評價也很必要。但需要改變的，我們不應只看最后的這個分數(shù)，而應對練習中各個部分的情況加以分析，才能進行“靶向治療”[4]o 如在六年級上冊第一單元的練習中，我們能夠安排“積累和使用、閱讀、習作”這三方面的練習，而“積累和使用”又能夠從“詞語書寫、辨析、理解、使用，句段的積累”這些方面入手，掌握必要的語文學習要求。“閱讀”部分中，能夠從“情景交融”的使用和分析，“聯(lián)想''和“情感表達"的區(qū)別辨析及寫話來考察。而習作部分，則重點落實在發(fā)揮“想象”這個點。 學生練

49、習結束后，教師需要進行細致的練習分析，了解學生的問題所在，并能夠反饋給學生，讓他們知道自己的問題，并能給出適當?shù)慕ㄗh。將平時表現(xiàn)評價和單元練習評價相結合，給學生一個具體而客觀的評價，讓他們看到自己的優(yōu)勢和努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的劣勢和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋，才能為下階段的學習做好更充足的準備。 總而言之，“雙減“之下，教師要厘清教學要求，明確教學目標,本著“三減”原則，從設計作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負不減質"落到實處。 第四篇 【雙減教研】“雙減”提質增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設計 “雙減”背景下，如何提高教學質量，合理布置作業(yè)，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔？這是本學期開學以

50、來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設計更多元化。我們能夠控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學生興趣點；作業(yè)設計注重學生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計個性化的作業(yè)。通過科學、合理的作業(yè)設計，讓學生更加喜歡語文課堂，對語文教學產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學質量。 一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結構 學生的知識水平存在一定的差異性，所以在進行練習設計時，我們理應找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。 依照每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于課堂教學反饋，進行分層作業(yè)布置，學生能夠根據(jù)自身課堂掌握情況進行適合 匹配。讓孩子

51、們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。 （一） 基礎分層——面向全體 基礎分層的作業(yè)，是面向全體學生的。能夠根據(jù)單元語文要素，結合單元中需要掌握的基礎字詞句內(nèi)容，設計成面向全體學生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學生必須要完成并掌握的基礎知識部分。 而這部分作業(yè)的布置和完成，能夠按照層次來進行練習量的分層。以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。 此種按照學生基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少

52、做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。 （二） 發(fā)展分層——面對部分學生 發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學習的基礎知識，以綜合使用的方式表現(xiàn)，為大多數(shù)學生安排與課上所學相關的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎性作業(yè)，更需要考察學生對知識的理解、辻移和使用能力。如果說基礎卷是面對全體學生，那么發(fā)展卷則是面對大多數(shù)中等學生。 （三） 提升分層——面對小部分學生 設計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個性化目標中的某個重難點，設計出面對一部分有特別需求的學生的習題。適當減少對小部分學生的基礎性練習量，使他們擁有充足的時間去做一些融綜合性、

53、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)能夠增強學生的探究能力和思維性發(fā)展。 以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第二題要求學生找一找從哪些地方能夠發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實際上是引導學生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，能夠鼓勵小部分學生梳理并回憶學過的其他季節(jié)的古詩。當然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強，這對學生的能力也提出了更高的要求。 在三份作業(yè)中，基礎性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學生的，但能夠根據(jù)具體的學情讓學生進行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學生完成，能夠自主選擇。這樣的作業(yè)分層設計，既有對能力較弱學生的注重，也照顧到了大多數(shù)學生能力，還給予了小部分學

54、生提升發(fā)揮的空間。 二、主題式作業(yè),提高整合能力 在單元教學中時，教師還能夠設計主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學生圍繞一個或多個結構化的主題開展有意義的學習，促進學生的多元發(fā)展。 （一）單元主題 為有利于學生對知識的整體建構，應該基于單元整體視角進行作業(yè)設計，充分發(fā)揮和落實單元學習價值。如以“預測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文。 這三篇課文都和“猜測與推想”有關。那么，在學習這個單元的時候，我們能夠用一個大問題來統(tǒng)領“請你預測一下故事后續(xù)的內(nèi)容。'

55、‘要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，按序分解教學梯度，增強整組教學意識。在對這個單元進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊預測的意識，到實踐并總結預測的方法和途徑，并嘗試使用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，能夠提高學生的整合能力，使學生的學習真正發(fā)生。 （二）跨學科整合主題 《語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應拓寬語文學習和使用領域。所以，我們能夠設置跨學科作業(yè)、跨學段作業(yè)，來發(fā)揮學生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。 如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土

56、地，我愛你壯美的山河”。教師能夠設計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動。能夠與信息技術學科相結合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，安排學生在課堂中查閱相關資料；能夠和德育教育相結合，鼓勵學生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；能夠和美術課相結合，安排學生畫一畫游覽過的中國美景。 在這樣的學習過程中，學生通過自主查閱，記錄，感受體驗知識形成的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗，在操作和實踐中不斷提高綜合能力. 三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升 “雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學生以積極的心態(tài)、飽滿地熱情，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設計，努力構建活潑有序的語文

57、生態(tài)課堂。 1.開放型作業(yè) 語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)展，總是充滿了時代的色彩，與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學習絕不但僅上在教室里、學校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會。 例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一下。學習了《小青蛙》一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式進行表現(xiàn)。在學習知識的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，社會在進展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設計需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導致更加活潑、更有活力的課程實施。 2. 創(chuàng)造性作業(yè) “雙減”下的作業(yè)設計強調(diào)了創(chuàng)造精神、

58、實踐能力的培養(yǎng)。學生作為學習的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的《小狗學叫》這個課，安排了學生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什么。這個習題，是單元習作“續(xù)寫故事"的一個很好的支架，我們能夠將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，也能夠利用口語交際等方式，讓學生打開思路，寫好這篇習作。 3. 合作型作業(yè) 生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共贏的交集。學生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進內(nèi)容的完善、表達的準確。如三年級上冊第二單元的習作中，就要求學生學寫周記。在班級

59、中，能夠鼓勵學生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這樣一來，每一個學生都是讀者，又是作者；學生之間用文字交流信息、思想與情感。 總而言之，作業(yè)設計首先應符合學生年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向；同時又要因材施教，設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實處。 第五篇 【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業(yè)設計策略 在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設計”浪潮并沒有當下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒鸵蝗盏牟贾贸Ｒ?guī)學科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實踐、綜合應用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多

60、，但是其設計內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教育教學質量，有沒有促進學生實質性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當前小學語文學科作業(yè)存在的問題和自己的思考。 1. 當前小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀 眾所周知，語文學科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇浚绾卧谧鳂I(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設計？就當前個人經(jīng)驗來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？ 首先，在語文工具性這個性質中，機械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說的是，在學生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學生喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值

61、的任務；不過每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎類作業(yè)不重要嗎？是毫無價值嗎？語文需要點點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學語文中的識字寫字部分更是打牢基礎的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”似乎也喜歡對語文學科進行“指指點點”，于是，在社會大環(huán)境的施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我們真得是為了學生的日后發(fā)展著想啊。 其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單元的目標是否存在聯(lián)系？和本冊整本語文書目標是否有聯(lián)系？是否和課標有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學情，給予學生有效的學習方法指導，切實地給予學生自主學習的幫助？是否

62、有合理的評價機制來診斷學生作業(yè)的完成情況？以及診斷后學生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？ 再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學生喜歡，很大一部分原因在于與學生生活毫無關聯(lián)，所以學生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設施工具和“腳手架”等因素導致放棄。這就說明，作業(yè)的設計缺少整體性和延伸性，將學生限制在狹小的空間中，密不透氣。 還有一點，即當今作業(yè)并不是“個性化”。很矛盾的一點是：我們課堂教學中提倡個性化，敢于發(fā)表自己見解的真實性學習，教師從而根據(jù)不同的觀點進行針對性的引導點撥和評價，但是

63、作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權。即使有分層的意識，但是沒有科學的指導和合理的設計，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標準。這是看上去非常“好笑”的一件事。 2. 我期待的作業(yè)模樣 好的作業(yè)設計，我認為應該像菜單：切實了解食客的需要，同時也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財力、技術等各個因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進行評估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)

64、整菜品，以保證人氣興旺，財運亨通。 若是將上面的“菜單設計”思路代入到教學中的作業(yè)設計，我想，我的教學就能成功一半了。只不過二者本質追求上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。 3. 下一步打算如何做 “菜單式作業(yè)”設計，看上去實在是很美好。腦子就會蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實現(xiàn)這樣有價值、充盈的作業(yè)設計？坦白說，作為一個經(jīng)驗不足的青年教師，我不能立刻提供一個十分科學合理的框架結構來編制一個作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作業(yè)設計的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設計相關的書籍來摸索。立足于當下教學，我認為從單元作業(yè)設計的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將

65、 課標作為出發(fā)點，同時立足部編教材整本書的目標以及單元學習目標 進行構建，結合每節(jié)課的教學目標制定單元作業(yè)目標。如（書中作業(yè) 目標編寫示例） 1. 認r〔?讀?讀本課課后生字，我認為雄械、場讀錯的字仃 . 2. 按照字的結構進行抄偵并將相同部附勺字抄寫在-起。左右結構： O上下結構： ：半包圍結構： 。全包圍結構： = 獨體字： 0 注意，把本課你認為容易寫錯的字，用紅筆書寫2遍，提醒自己不要寫錯哦。 3. 將課后你認為攻點的字組詞,并用這些詞語分別造?個句子吧. 有了單元作業(yè)目標，就要設計作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容 可能對應會實現(xiàn)數(shù)個作業(yè)目標，也就是說，一道作業(yè)

66、題目，可能達成多個作業(yè)目標，這就需要教師提前做好規(guī)劃。 作業(yè)內(nèi)容的設計就要考慮多個維度，我們絕不排斥“機械性作業(yè)”, 比如語文中高段當中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，能夠打破常規(guī)的抄寫形 式——“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動）： 表5-4小學語文單元作業(yè)目標設計案例② 單元目標序號 單元目標描述 L 學習水平1 1 抄默本單元指定字詞 A知道R] 2 解釋詞語在語境中的意思 B理解] 3 背誦或默寫古詩和名言 A知道1 4 解釋句子在語境中的意思 B理解1 5 說明句子在文中的作用 C應用\ 6 概括文中人物的品質特點 C應用1 7 圍繞一個意思寫幾句話 C應用| 8 歸納課文主要內(nèi)容 B理解」 9 以“名人風采”為主題，在實踐活動中收集、篩選、整理材料，完成資料卡 D綜合1 10 回顧生活中最讓自己感動的一個人，圍繞中心，選擇具體的事例完成作文 D綜合1 說明：目標1、3為學期作曼目 為常規(guī)作業(yè)目標；目標8為單元作業(yè)目標；目標 2、4、5、6