【落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】“點(diǎn)亮式”設(shè)計(jì)：“增值”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“優(yōu)發(fā)展”

《【落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】“點(diǎn)亮式”設(shè)計(jì)：“增值”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“優(yōu)發(fā)展”》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】“點(diǎn)亮式”設(shè)計(jì)：“增值”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“優(yōu)發(fā)展”（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 【落實(shí)"雙減”優(yōu)化作業(yè)】"點(diǎn)亮式”設(shè)計(jì)："增 值”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)"優(yōu)發(fā)展” 隨著國(guó)家“雙減”政策的落地，好的作業(yè)設(shè)計(jì)己然成為學(xué)校教學(xué)提質(zhì)的重要手段。確實(shí)，有效的作業(yè)是高效課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。不過(guò)，作者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中作業(yè)存在很大的問(wèn)題：作業(yè)布置的“一刀切”、“書(shū)本化”、“短淺性”嚴(yán)重影響著學(xué)生的作業(yè)興趣和質(zhì)量。針對(duì)這些情況，作者通過(guò)“爬坡式”、 “生活化”、“培植式”作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)少而精，精而趣，趣而值，從而讓學(xué)生在“優(yōu)作業(yè)”中學(xué)得靈動(dòng)，學(xué)得有效，學(xué)得全面。 一、存在問(wèn)題 隨著國(guó)家“雙減”政策的落地，好

2、的作業(yè)設(shè)計(jì)己然成為學(xué)校教學(xué)提質(zhì)的重要手段。有效的作業(yè)是高效課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。不過(guò)，作者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中作業(yè)存在很大的問(wèn)題。主要表現(xiàn)以下問(wèn)題： 問(wèn)題一：作業(yè)“一刀切”，不是以人為本 每位孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)力和能力都是各不同的，所以教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)自然就要有所不同。但教師幾乎都是統(tǒng)一布置作業(yè)，全班統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一完成時(shí)間，作業(yè)設(shè)計(jì)的角度沒(méi)能從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著眼一一讓學(xué)生自己去調(diào)控、自己去安排，賦予作業(yè)以人文色彩，所以也沒(méi)能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。 問(wèn)題二：作業(yè)“書(shū)本化”，沒(méi)有聯(lián)

3、系生活 問(wèn)卷中，作者了解到學(xué)生的作業(yè)方式比較“書(shū)本化”，數(shù)學(xué)作業(yè)往往是口算、做練習(xí)題等。語(yǔ)文作業(yè)往往是抄寫詞語(yǔ)、背誦自然段、寫作文等等，呆板而單一。這樣的作業(yè)沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,也沒(méi)有讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)真實(shí)社會(huì)，所以學(xué)生也沒(méi)有辦法將自己所學(xué)的知識(shí)使用于日常生活中。 問(wèn)題三：作業(yè)“短淺性”，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)探究 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)照理應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。但實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)往往都是數(shù)學(xué)歸數(shù)學(xué)，語(yǔ)文歸語(yǔ)文，而且都是單一性的學(xué)科作業(yè)，沒(méi)有發(fā)展學(xué)生探究能力的綜合性作業(yè)和長(zhǎng)時(shí)研究作業(yè)，缺少學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。 二、行動(dòng)策略 為了更好地發(fā)揮作

4、業(yè)有效性，讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有效，作者在長(zhǎng)期一線教學(xué)過(guò)程中，形成了“點(diǎn)亮式”作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)發(fā)展： 策略一： “爬坡式"點(diǎn)亮， 讓每一個(gè)孩子在作業(yè)中找到最好的自己 作者認(rèn)為，在完成作業(yè)上，沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重作業(yè)的層次性、靈活性，針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)“爬坡式”的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。 (一)鋪墊型作業(yè)，落實(shí)文本的語(yǔ)文要素 鋪墊型作業(yè)設(shè)計(jì)，是為全班每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這些基本題能有效保障學(xué)習(xí)一般的

5、學(xué)生“吃得了”的問(wèn)題，能夠保證他們的作業(yè)質(zhì)量，使孩子們?cè)鷮?shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又學(xué)有所得。 比如，統(tǒng)編教材四上第一課《觀潮》第一節(jié)課后，作者設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)鋪墊型作業(yè)，如表一： 這樣的基礎(chǔ)作業(yè)，既讓學(xué)生鞏固了己學(xué)的四字詞語(yǔ)，又積累了相對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也對(duì)這個(gè)單元的語(yǔ)文要素：邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美進(jìn)行了能力訓(xùn)練，可謂一舉多得。 (一)擴(kuò)展型作業(yè)，觸摸成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū) 擴(kuò)展型作業(yè)，是為有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生在完成鋪墊型作業(yè)后，能夠布置一些擴(kuò)展型作業(yè)：如應(yīng)用型或探究型的作業(yè)等

6、。同樣以統(tǒng)編教材四上《觀潮》一課為例，作者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)擴(kuò)展型作業(yè)： 如表二： 像這樣的選做題目，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸，一般來(lái)說(shuō)有一定的靈活性，思維難度也相對(duì)大些，但能夠讓一部分學(xué)有余力的孩子，開(kāi)闊視野，跳一跳去觸摸自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓孩子們更有成就感和自信心。 （三）超前型作業(yè)，成就自行探索的領(lǐng)跑人 超前型是指對(duì)智力較好的學(xué)生，在完成基本題并嘗試了擴(kuò)展題外，還能夠讓他們繼續(xù)去做一些超前型作業(yè)，比如課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問(wèn)難做準(zhǔn)備；也能夠是閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。同樣以統(tǒng)編教材四上《觀潮》一課為例，作者在第一課時(shí)后設(shè)計(jì)了如下超前

7、型作業(yè)（表三），供一批具有拔尖水平的孩子去嘗試學(xué)習(xí)。 表三： 孩子們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是各不相同的，教師不但要注重后進(jìn)生、中等生，更不能忘記還有一些拔尖的學(xué)生，努力讓他們?cè)谶m合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，讓他們努力成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑人，更好地發(fā)展能力。 策略二： “生活化"點(diǎn)亮， 讓每一個(gè)孩子對(duì)作業(yè)有所期待 一種美味反復(fù)使用也會(huì)厭煩，同樣道理，長(zhǎng)期使用單一的作業(yè)形式也會(huì)使學(xué)生感到乏味，因而，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意、形 式新穎，內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。 (一)說(shuō)一說(shuō)，走進(jìn)對(duì)話的生活作業(yè) 學(xué)習(xí)最終是要

8、走向生活，使用于生活的。所以，在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)后，我們能夠布置一些生活型作業(yè)，加深他對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，激發(fā)他強(qiáng)烈的探究意識(shí)。 例如，教材中有很多生動(dòng)鮮活的人物，如周恩來(lái)、西門豹、紀(jì)昌等，每當(dāng)面對(duì)他們時(shí)，學(xué)生都有太多的話要說(shuō)。教學(xué)完，作者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：建黨100年了，我們的祖國(guó)在偉人們的帶領(lǐng)下，已屹立在世界的東方，此時(shí)你有什么話想要對(duì)少年的周恩來(lái)說(shuō)；假如你是圍觀的百姓，面對(duì)西門豹的舉動(dòng)你會(huì)怎樣說(shuō)；請(qǐng)你來(lái)贊美一下有毅力的的紀(jì)昌…… 再如，學(xué)好統(tǒng)編版五上《落花生》，作者組織學(xué)生以“文中的作者是覺(jué)得蘋果和石榴沒(méi)有花生好嗎？”為題展開(kāi)辯論，學(xué)生各持一方觀點(diǎn)，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論。通過(guò)辯題，學(xué)生理

9、清了作者的表達(dá)意圖，也明白了文本的思想內(nèi)涵，這樣既提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；既鞏固了所學(xué)知識(shí)，感悟了文中蘊(yùn)含的道理，又提高了解決問(wèn)題的能力。 (二)畫(huà)一畫(huà)，身臨其境的體驗(yàn)作業(yè) 小學(xué)教材中有很多如詩(shī)如畫(huà)的課文，為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，作者常常讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知；有些時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，作者又會(huì)讓他們先畫(huà)岀圖畫(huà)，再把這些內(nèi)容有聲有色地表達(dá)出來(lái)。 比如：學(xué)習(xí)了四上第一單元的寫景類課文后，作者布置學(xué)生畫(huà)一畫(huà)家鄉(xiāng)最美的景，然后給這幅景配上美妙的文字送給遠(yuǎn)方的朋友,一些孩子畫(huà)了“叔同公園”，一些孩子畫(huà)了姓紫嫣紅的

10、“明湖公園”……學(xué)生們畫(huà)得趣味盎然，寫得自然更加津津有味。孩子們?cè)谶叜?huà)邊寫的過(guò)程中再一次感受著風(fēng)景的美麗，感受著生活的美好，這也為這個(gè)單元的“習(xí)作”打好了腹稿，做好了鋪墊。 圖1：學(xué)生畫(huà)得家鄉(xiāng)的美景 又如，學(xué)完《富饒的西沙群島》一課，作者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)“請(qǐng)你為西沙群島設(shè)計(jì)一則廣告”，為了讓更多朋友了解西沙群島，喜歡西沙群島，學(xué)生各展其能，設(shè)計(jì)出了一幅幅精彩的廣告。而這個(gè)過(guò)程既是一個(gè)理解、內(nèi)化的過(guò)程，又是一個(gè)陶冶情操的過(guò)程，這樣“有趣”又有“新意”的作業(yè)讓孩子們愛(ài)不釋手。 （三）演一演，再現(xiàn)生活的情境作業(yè) 小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，他們對(duì)感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。所以

11、，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣，以增加他們作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。作者有時(shí)候，就通過(guò)演一演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解、感受和品味。 比如，學(xué)完三上的文言文《司馬光》一課，能夠讓孩子們演一演司馬光機(jī)智砸缸的過(guò)程。將自己知道的東西表演出來(lái)，是這個(gè)年齡段的孩子最熱愛(ài)的事。他們能根據(jù)角色選擇合適的人來(lái)進(jìn)行表演,人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)都揣摩得相當(dāng)?shù)轿弧：⒆觽冊(cè)谟新曈猩谋硌葜?，進(jìn)一步理解了文本內(nèi)容，感悟了文言特色，岀進(jìn)一步產(chǎn)生了對(duì)“特殊的”語(yǔ)文作業(yè)的喜愛(ài)和期待之情。 所以，只要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)之路上辛勤耕耘，不斷“改良”，不?！澳Щ谩?，學(xué)生就一定不會(huì)“審美疲勞”，反而會(huì)在熱愛(ài)中

12、走向更好的語(yǔ)文素養(yǎng)。 策略三： “培植式"點(diǎn)亮， 讓每一個(gè)孩子在作業(yè)中“增量”提升 學(xué)生完成作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，更是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生自身情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些提升學(xué)生主動(dòng)探索和思考的“增值”性作業(yè)，以不斷培養(yǎng)他們的探索能力。 (一)增設(shè)“歸納一一對(duì)比”型作業(yè)，推進(jìn)作業(yè)的有效性 “歸納一一對(duì)比”型作業(yè)是讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)體系的一種形式。課堂上的知識(shí)因?yàn)閮?nèi)容的板塊關(guān)系有

13、時(shí)會(huì)有一些零散，需要“一根繩”將他們的串聯(lián)起來(lái)，串成一串珍珠。因而歸納、對(duì)比顯得尤為重要。作者有時(shí)會(huì)對(duì)同一單元或相關(guān)類型的課文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和異同點(diǎn)的對(duì)比，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中前后勾連、互相滲透、融會(huì)貫通、靈活使用。 例如：六下第三單元是習(xí)作單元，主要學(xué)寫情感的表達(dá)。在學(xué)完第一篇《匆匆》和第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》之后，作者結(jié)合習(xí)作的交流平臺(tái)設(shè)計(jì)了如下這份作業(yè)(表四)，這份作業(yè)，既是對(duì)本單元習(xí)作要素的鞏固，又為本次習(xí)作作了鋪墊 通過(guò)這類作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不但鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且他們能夠在比較中，同中求異，異中求同，挖掘出問(wèn)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，從而快速地理清他們之間的關(guān)系，理清本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

14、，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。 (一)開(kāi)設(shè)“開(kāi)放一一跨界”型作業(yè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神 生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，生活處處皆語(yǔ)文。如何讓學(xué)生在這個(gè)大課堂學(xué)得扎實(shí)高效，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)形式的多樣性，要側(cè)重學(xué)生綜合能力的指導(dǎo)性。 比如，有的學(xué)生講故事能力強(qiáng)的，有的學(xué)生朗讀水平高，有的學(xué)生表演能力強(qiáng)，我們能夠根據(jù)教學(xué)的需要布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)。比如：中秋節(jié)來(lái)臨，作者在班級(jí)開(kāi)展“月亮組詩(shī)”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。我和學(xué)生們一起去查尋關(guān)于“月亮”的古詩(shī)詞，并在課堂上一起學(xué)習(xí)；隨后，我們開(kāi)展了“月亮代表我的心”的古詩(shī)詞專題活動(dòng)，其中有朗誦、講故事、表演、歌曲等節(jié)目，讓在這些方面有特長(zhǎng)的孩子自由地

15、申報(bào)節(jié)目，并積極地尋找合作伙伴，認(rèn)真地準(zhǔn)備。 在這樣一個(gè)開(kāi)放的、跨界的作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，孩子們既鍛煉了能力，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，也嘗到了成功的喜悅，真正將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而孩子們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力都在這個(gè)過(guò)程中不斷得到提升。 （三）支持“自主一一素質(zhì)”型作業(yè)，增進(jìn)學(xué)生綜合能力提升 對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的知識(shí)；二是綜合使用已有的知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造。所以，我們教師還要有計(jì)劃地布置一些“長(zhǎng)作業(yè)”，比如小課題、作紀(jì)念冊(cè)、調(diào)查報(bào)告等“自主一一素質(zhì)”型相結(jié)合的綜合性作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。 比如：在六下第

16、六單元《綜合性：難忘的小學(xué)生活》學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的作業(yè)一一制作一本具有特殊意義的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。教師如果僅僅是布置，而沒(méi)有引導(dǎo)的話，這份作業(yè)可能就會(huì)被“簡(jiǎn)單”完成。所以，作者認(rèn)為教師有必要對(duì)這份作業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，給予一些“小拐棍”、“小扶手”，幫助他們完成。如表五 當(dāng)然，像這樣的“自主一一素養(yǎng)”型的作業(yè)，學(xué)生完成起來(lái)有一定的難度。所以，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，除了給予一些“小拐棍”“小扶手”夕卜，還要給他們留足空間，并給予充分地信任，讓他們自己跳起來(lái)摘到桃子，以此達(dá)成學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感、滿足感，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科綜合能力。 在學(xué)生作業(yè)中，沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們心有所想、學(xué)有所得。作者通過(guò)“點(diǎn)亮式”作業(yè)設(shè)計(jì)，暨“爬坡式”、“生活化”、“培植式”三種形式為作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予新的生命，以此引導(dǎo)學(xué)生吸取、探究知識(shí)，促進(jìn)他們熱愛(ài)、主動(dòng)作業(yè)，從而獲得最優(yōu)的發(fā)展。