【落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】“點亮式”設計：“增值”小學語文作業(yè)“優(yōu)發(fā)展”

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1、 【落實"雙減”優(yōu)化作業(yè)】"點亮式”設計："增 值”小學語文作業(yè)"優(yōu)發(fā)展” 隨著國家“雙減”政策的落地，好的作業(yè)設計己然成為學校教學提質的重要手段。確實，有效的作業(yè)是高效課堂的延續(xù)與補充，是鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。不過，作者通過調查問卷，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的教學過程中作業(yè)存在很大的問題：作業(yè)布置的“一刀切”、“書本化”、“短淺性”嚴重影響著學生的作業(yè)興趣和質量。針對這些情況，作者通過“爬坡式”、 “生活化”、“培植式”作業(yè)設計，讓作業(yè)少而精，精而趣，趣而值，從而讓學生在“優(yōu)作業(yè)”中學得靈動，學得有效，學得全面。 一、存在問題 隨著國家“雙減”政策的落地，好

2、的作業(yè)設計己然成為學校教學提質的重要手段。有效的作業(yè)是高效課堂的延續(xù)與補充，是鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。不過，作者通過調查問卷，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的教學過程中作業(yè)存在很大的問題。主要表現(xiàn)以下問題： 問題一：作業(yè)“一刀切”，不是以人為本 每位孩子都是獨立的個體，他們的學力和能力都是各不同的，所以教師對作業(yè)內容的設計自然就要有所不同。但教師幾乎都是統(tǒng)一布置作業(yè)，全班統(tǒng)一內容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一完成時間，作業(yè)設計的角度沒能從學生的未來發(fā)展著眼一一讓學生自己去調控、自己去安排，賦予作業(yè)以人文色彩，所以也沒能激發(fā)他學習的興趣，調動其學習的積極性。 問題二：作業(yè)“書本化”，沒有聯(lián)

3、系生活 問卷中，作者了解到學生的作業(yè)方式比較“書本化”，數(shù)學作業(yè)往往是口算、做練習題等。語文作業(yè)往往是抄寫詞語、背誦自然段、寫作文等等，呆板而單一。這樣的作業(yè)沒法調動學生的興趣,也沒有讓學生走進現(xiàn)實生活、走進真實社會，所以學生也沒有辦法將自己所學的知識使用于日常生活中。 問題三：作業(yè)“短淺性”，沒有長時探究 新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究，我們的作業(yè)設計照理應與這種學習方式相匹配。但實際上，學生的作業(yè)往往都是數(shù)學歸數(shù)學，語文歸語文，而且都是單一性的學科作業(yè)，沒有發(fā)展學生探究能力的綜合性作業(yè)和長時研究作業(yè)，缺少學生合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。 二、行動策略 為了更好地發(fā)揮作

4、業(yè)有效性，讓學生在一個動態(tài)的、開放的環(huán)境中，學得主動，學得積極，學得有效，作者在長期一線教學過程中，形成了“點亮式”作業(yè)設計，以此來實現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)發(fā)展： 策略一： “爬坡式"點亮， 讓每一個孩子在作業(yè)中找到最好的自己 作者認為，在完成作業(yè)上，沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，尊重每一個學生，信任每一個學生，設計作業(yè)時應注重作業(yè)的層次性、靈活性，針對不同的情況設計“爬坡式”的練習，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動其學習的積極性。 (一)鋪墊型作業(yè)，落實文本的語文要素 鋪墊型作業(yè)設計，是為全班每一個學生設計的練習。這些基本題能有效保障學習一般的

5、學生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業(yè)質量，使孩子們扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)，讓他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又學有所得。 比如，統(tǒng)編教材四上第一課《觀潮》第一節(jié)課后，作者設計這樣一項作業(yè)鋪墊型作業(yè)，如表一： 這樣的基礎作業(yè)，既讓學生鞏固了己學的四字詞語，又積累了相對應詞語，拓展了學生的思維，同時也對這個單元的語文要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美進行了能力訓練，可謂一舉多得。 (一)擴展型作業(yè)，觸摸成長的最近發(fā)展區(qū) 擴展型作業(yè)，是為有一定學習能力的學生設計的。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生在完成鋪墊型作業(yè)后，能夠布置一些擴展型作業(yè)：如應用型或探究型的作業(yè)等

6、。同樣以統(tǒng)編教材四上《觀潮》一課為例，作者設計了這樣一項擴展型作業(yè)： 如表二： 像這樣的選做題目，是對基礎題的擴充和延伸，一般來說有一定的靈活性，思維難度也相對大些，但能夠讓一部分學有余力的孩子，開闊視野，跳一跳去觸摸自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓孩子們更有成就感和自信心。 （三）超前型作業(yè)，成就自行探索的領跑人 超前型是指對智力較好的學生，在完成基本題并嘗試了擴展題外，還能夠讓他們繼續(xù)去做一些超前型作業(yè)，比如課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備；也能夠是閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。同樣以統(tǒng)編教材四上《觀潮》一課為例，作者在第一課時后設計了如下超前

7、型作業(yè)（表三），供一批具有拔尖水平的孩子去嘗試學習。 表三： 孩子們學習能力的發(fā)展是各不相同的，教師不但要注重后進生、中等生，更不能忘記還有一些拔尖的學生，努力讓他們在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，讓他們努力成為學習的領跑人，更好地發(fā)展能力。 策略二： “生活化"點亮， 讓每一個孩子對作業(yè)有所期待 一種美味反復使用也會厭煩，同樣道理，長期使用單一的作業(yè)形式也會使學生感到乏味，因而，我們的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意、形 式新穎，內容與生活實際相聯(lián)系，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。 (一)說一說，走進對話的生活作業(yè) 學習最終是要

8、走向生活，使用于生活的。所以，在學習了一定的知識后，我們能夠布置一些生活型作業(yè)，加深他對知識的理解和體驗，激發(fā)他強烈的探究意識。 例如，教材中有很多生動鮮活的人物，如周恩來、西門豹、紀昌等，每當面對他們時，學生都有太多的話要說。教學完，作者設計了如下作業(yè)：建黨100年了，我們的祖國在偉人們的帶領下，已屹立在世界的東方，此時你有什么話想要對少年的周恩來說；假如你是圍觀的百姓，面對西門豹的舉動你會怎樣說；請你來贊美一下有毅力的的紀昌…… 再如，學好統(tǒng)編版五上《落花生》，作者組織學生以“文中的作者是覺得蘋果和石榴沒有花生好嗎？”為題展開辯論，學生各持一方觀點，有理有據(jù)地進行辯論。通過辯題，學生理

9、清了作者的表達意圖，也明白了文本的思想內涵，這樣既提高學生的口頭表達能力，又鍛煉學生的邏輯思維能力；既鞏固了所學知識，感悟了文中蘊含的道理，又提高了解決問題的能力。 (二)畫一畫，身臨其境的體驗作業(yè) 小學教材中有很多如詩如畫的課文，為了讓學生感受語言文字的美，作者常常讓學生結合生活實踐，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知；有些時候，為了調動學生的語言系統(tǒng)，作者又會讓他們先畫岀圖畫，再把這些內容有聲有色地表達出來。 比如：學習了四上第一單元的寫景類課文后，作者布置學生畫一畫家鄉(xiāng)最美的景，然后給這幅景配上美妙的文字送給遠方的朋友,一些孩子畫了“叔同公園”，一些孩子畫了姓紫嫣紅的

10、“明湖公園”……學生們畫得趣味盎然，寫得自然更加津津有味。孩子們在邊畫邊寫的過程中再一次感受著風景的美麗，感受著生活的美好，這也為這個單元的“習作”打好了腹稿，做好了鋪墊。 圖1：學生畫得家鄉(xiāng)的美景 又如，學完《富饒的西沙群島》一課，作者設計這樣一個作業(yè)“請你為西沙群島設計一則廣告”，為了讓更多朋友了解西沙群島，喜歡西沙群島，學生各展其能，設計出了一幅幅精彩的廣告。而這個過程既是一個理解、內化的過程，又是一個陶冶情操的過程，這樣“有趣”又有“新意”的作業(yè)讓孩子們愛不釋手。 （三）演一演，再現(xiàn)生活的情境作業(yè) 小學生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。所以

11、，我們在作業(yè)設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣，以增加他們作業(yè)的內驅力。作者有時候，就通過演一演的形式引導學生深入地理解、感受和品味。 比如，學完三上的文言文《司馬光》一課，能夠讓孩子們演一演司馬光機智砸缸的過程。將自己知道的東西表演出來，是這個年齡段的孩子最熱愛的事。他們能根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演,人物的語言、動作、心理、神態(tài)都揣摩得相當?shù)轿?。孩子們在有聲有色的表演中，進一步理解了文本內容，感悟了文言特色，岀進一步產(chǎn)生了對“特殊的”語文作業(yè)的喜愛和期待之情。 所以，只要教師在作業(yè)設計之路上辛勤耕耘，不斷“改良”，不?！澳Щ谩?，學生就一定不會“審美疲勞”，反而會在熱愛中

12、走向更好的語文素養(yǎng)。 策略三： “培植式"點亮， 讓每一個孩子在作業(yè)中“增量”提升 學生完成作業(yè)也是一種學習活動，而有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，更是學生的動手實踐、自主探索、合作交流的過程，這樣學生對知識、技能和思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為此，教師在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內容以及學生自身情況，有針對性地設計一些提升學生主動探索和思考的“增值”性作業(yè)，以不斷培養(yǎng)他們的探索能力。 (一)增設“歸納一一對比”型作業(yè)，推進作業(yè)的有效性 “歸納一一對比”型作業(yè)是讓學生主動參與，積極探索，自主構建知識網(wǎng)絡、知識體系的一種形式。課堂上的知識因為內容的板塊關系有

13、時會有一些零散，需要“一根繩”將他們的串聯(lián)起來，串成一串珍珠。因而歸納、對比顯得尤為重要。作者有時會對同一單元或相關類型的課文進行知識點的梳理和異同點的對比，以引導學生在學習過程中前后勾連、互相滲透、融會貫通、靈活使用。 例如：六下第三單元是習作單元，主要學寫情感的表達。在學完第一篇《匆匆》和第二篇精讀課文《那個星期天》之后，作者結合習作的交流平臺設計了如下這份作業(yè)(表四)，這份作業(yè)，既是對本單元習作要素的鞏固，又為本次習作作了鋪墊 通過這類作業(yè)的練習，學生不但鞏固了知識點，而且他們能夠在比較中，同中求異，異中求同，挖掘出問題的關鍵和實質，從而快速地理清他們之間的關系，理清本單元的學習重點

14、，這為后續(xù)的學習起到事半功倍的效果。 (一)開設“開放一一跨界”型作業(yè)，促進團隊合作精神 生活是學習語文的大課堂，生活處處皆語文。如何讓學生在這個大課堂學得扎實高效，語文教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)形式的多樣性，要側重學生綜合能力的指導性。 比如，有的學生講故事能力強的，有的學生朗讀水平高，有的學生表演能力強，我們能夠根據(jù)教學的需要布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)。比如：中秋節(jié)來臨，作者在班級開展“月亮組詩”的古詩詞學習。我和學生們一起去查尋關于“月亮”的古詩詞，并在課堂上一起學習；隨后，我們開展了“月亮代表我的心”的古詩詞專題活動，其中有朗誦、講故事、表演、歌曲等節(jié)目，讓在這些方面有特長的孩子自由地

15、申報節(jié)目，并積極地尋找合作伙伴，認真地準備。 在這樣一個開放的、跨界的作業(yè)實施過程中，孩子們既鍛煉了能力，充分地調動了學習積極性，也嘗到了成功的喜悅，真正將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。而孩子們的學習能力、表達能力、合作能力都在這個過程中不斷得到提升。 （三）支持“自主一一素質”型作業(yè)，增進學生綜合能力提升 對于學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來說，有兩樣東西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的知識；二是綜合使用已有的知識進行新的創(chuàng)造。所以，我們教師還要有計劃地布置一些“長作業(yè)”，比如小課題、作紀念冊、調查報告等“自主一一素質”型相結合的綜合性作業(yè)，以鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力。 比如：在六下第

16、六單元《綜合性：難忘的小學生活》學習過程中，有一項綜合性很強的作業(yè)一一制作一本具有特殊意義的成長紀念冊。教師如果僅僅是布置，而沒有引導的話，這份作業(yè)可能就會被“簡單”完成。所以，作者認為教師有必要對這份作業(yè)進行引導，給予一些“小拐棍”、“小扶手”，幫助他們完成。如表五 當然，像這樣的“自主一一素養(yǎng)”型的作業(yè)，學生完成起來有一定的難度。所以，教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，除了給予一些“小拐棍”“小扶手”夕卜，還要給他們留足空間，并給予充分地信任，讓他們自己跳起來摘到桃子，以此達成學習過程中的成就感、滿足感，提升他們的學習能力和學科綜合能力。 在學生作業(yè)中，沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，尊重每一個學生，讓他們心有所想、學有所得。作者通過“點亮式”作業(yè)設計，暨“爬坡式”、“生活化”、“培植式”三種形式為作業(yè)注入新的內涵，賦予新的生命，以此引導學生吸取、探究知識，促進他們熱愛、主動作業(yè)，從而獲得最優(yōu)的發(fā)展。