群文閱讀 語文課堂靜悄悄的革命

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1、 群文閱讀——語文課堂靜悄悄的革命 一種語文教學的新形式,一場語文教學靜悄悄的變革,正在國內(nèi)語文教育界醞釀、思考、實踐,這就是群文閱讀。 所謂群文閱讀教學,就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建,最終達成共識的過程。 2008年由趙鏡中、王林先生提倡的這種語文教學形式,剛開始只在局部的小范圍內(nèi)被討論、試用。經(jīng)過幾年的“化蛹成蝶”,同道者越來越多,在浙江、北京、山東、四川、重慶、吉林等省份,已經(jīng)有很多老師實行了這方面的研究和嘗試,并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。 群文閱讀是語文閱讀的一種形式,和“單元整組教學”“主題閱讀”等有聯(lián)系,但又有著很

2、大的區(qū)別,它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起,而是更深入文本內(nèi)部,注重文章的形式,把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu),并在文章之間形成“互文關(guān)系”,學生在探索群文時,發(fā)展出閱讀技能和寫作技能。 一、為什么要群文閱讀 閱讀是所有課程的核心和基礎。教育研究者也發(fā)現(xiàn),兒童的閱讀水平與未來的學習成績密切關(guān)聯(lián)。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀水平越高,越有利于各方面的學習,而且閱讀越早越有利。但是,在如何培養(yǎng)學生具備較強的閱讀水平上,觀點多樣,流派紛呈。隨著知識社會的來臨,對學生的閱讀水平要求越來越高。它要求學生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。而傳統(tǒng)的語文教學課堂,仍然還局限于單篇課文的內(nèi)容分析,以大聲

3、朗讀和詞句理解為主要教學手段,“少、費、差、慢”的低效語文學習,仍然沒有得到根本改變。當前的小學語文教學改革,需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手,增大課堂教學容量,提升閱讀教學效率。2011年版“語文課程標準”,一方面提倡學生廣泛閱讀,如在“教學建議”部分,提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提升閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時,還特別強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,教師要“精心設計和組織教學活動,重視啟發(fā)式、討論式教學”。 當前國內(nèi)使用的語

4、文教材,大都按主題設計單元,每個單元三四篇課文,可視為另一種形式的群文閱讀。不過,這種單元主題安排內(nèi)容的方式,在教學中并沒有很好實施,絕大部分教師仍然是按一篇一篇課文順次教學。而且,教材的單元,多為人文主題,如“環(huán)?!薄皭邸薄白匀弧钡?。而單元中的課文,同質(zhì)性較高,題材和體裁比較單一,很難實行真正意義上的群文閱讀。群文閱讀要改變的并不但僅學生的閱讀材料,更重要的是要改變教師的教學方式,并由此改變學生的學習方式。群文閱讀的倡導者認為,學生在母語學習中,僅僅在課堂上圍繞語文教科書為中心的封閉的教學空間是難以發(fā)生學習方式的重大轉(zhuǎn)變的,如果能把更多的群文引入課堂中,語文課堂將難以延續(xù)原有的教與學的方式,

5、打破單篇內(nèi)容分析式教學,從而使教學內(nèi)容和教學模式發(fā)生改變。教學效率將大幅提升,教學的有效性將得以增強,學生的學習興趣也將得以提升,閱讀習慣更容易養(yǎng)成。當然,群文閱讀并不是要取代教材的教學,而是教材教學的有力補充,教材仍然是 最基礎、最重要的教學資源。 二、群文閱讀所倡導的課堂 教師觀點的革新是教學改革的關(guān)鍵,教師教學信念的堅定才會增進教學勇氣,教師的變革勇氣是打造卓越課堂的關(guān)鍵。所以,群文閱讀所提倡的是這樣的語文課堂: 1.學生的課堂。教師是以學生為中心,還是以教師為中心,還是“雙中心”?學界歷來有不同爭論。我們認為,學習是學生建構(gòu)知識的過程,教師應該更多注重學生的學習而不但僅自己的“

6、備課”,傳統(tǒng)的“備課”雖然也談到“以學定教”,但在實際課堂中,卻常常是教師“走教案”。教室是學生的舞臺,而不是教師的舞臺。教師在設計任何教學活動時,都要問自己:學生能理解嗎?學生會如何去思考并回答?有沒有另外的可能?群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講—學生聽”的課堂模式,把閱讀的自主權(quán)還給學生(教師在面對群文時,很難用傳統(tǒng)的教學方法完成),把課堂變成學生的舞臺,讓教師成為學生學習的引領者和陪伴者。 2.探究的課堂。學習本來就是一個探索的過程,學生就是知識的探索者。不過,教師常常以教學時間等客觀條件為由,覺得還是單向的知識傳授更方便快捷。這種情況在視“學生為道具”的公開課上表現(xiàn)尤甚。探究式學

7、習的核心是參與和理解,是學生在問題意識引導下對知識的渴望。群文閱讀的每一個單元的設置,都帶著閱讀目標和要求。群文閱讀的學習任務,和傳統(tǒng)教科書中的習題或課后思考題有本質(zhì)的不同。教科書課后的習題,常常把課文切割成語言理解片段,提出的問題學生不感興趣且不容易回答。群文閱讀后的探究問題,會把學生還原為讀者,設想一位讀者在閱讀時,他會有哪些困難?有哪些想法?所以,群文閱讀的單元設置角度是多樣的,有的是人文專題,有的是作家專題,更多的是從文章內(nèi)部切入,例如,“聊聊故事中好笑的情節(jié)”“從兩個不同的角度看同一本書”“故事中的‘狐貍’”“比較同一個作家的不同作品”“探討奇幻小說和魔幻小說的特點”,這些話題的設置

8、,看上去很難,但因為照顧了學生的閱讀整體性,學生將更感興趣。 3.討論的課堂。再偉大的真理、再重要的價值觀,也要經(jīng)歷一個懷疑、討論、接受的過程后,學生的印象才會更加深刻,而單純的灌輸和說教,只會讓學生反感,甚至會走向教育的反面。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。群文閱讀的課堂最怕的是學生的觀點一致,“異口同聲”,所以,教師要鼓勵學生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學,重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的讀一本好書,就是和許多高尚的人談話。課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”。在輕松的詞語下面是教師對討論的引導。所以,在群文閱讀的課堂,要訓練教師學會使用這樣的一些

9、課堂引導討論的語言,如,“他的意見如此,有沒有不同看法”“你有什么事實來證明你的觀點嗎”“我們可以從另一個角度來看這個問題 嗎”“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點”。為了讓討論更加深入,教師要改善提問,提出有討論價值 的問題。 4.閱讀策略的課堂。閱讀策略是“學習者為了達到預期的目的或目標而選擇和掌握的有意識的行為”,只有掌握了閱讀策略,學生在閱讀時才能舉一反三,成為卓越的閱讀者。傳統(tǒng)語文教學教授的閱讀技能,大都是脫離閱讀實際的,而國際上討論的閱讀策略,是從閱讀者角度歸納出的常見技能。涵蓋了預測、圖像化思考、推論、聯(lián)結(jié)等內(nèi)容的閱讀策略,對教師來說相對陌生??墒?,這是重要的閱讀能力,中文閱讀者也需

10、要熟練這些“洋策略”。配合各種閱讀策略,教師要設計出有趣的教學活動。群文閱讀的課堂,并不是完全放手讓學生自學,而是在有限的時間內(nèi)教給學生真正有效的閱讀知識。所以,教師常要通過一些輔助課程來引導學生的策略學習,例如,“從書中概括主旨”“如何提出一個好問題”“閱讀筆記的形式和結(jié)構(gòu)”。 5.思考的課堂。傳統(tǒng)語文教學很少帶動學生思考,要么是無限認同作者的觀點,要么是無限認同教參的觀點。而教師的課堂提問,不是無趣就是無聊,大都有簡單固定的答案。群文閱讀認為,語文課要傳授給學生思考的技巧。在傳授思考技巧時,有兩個環(huán)節(jié)必須把握:一是教師要改善課堂提問的質(zhì)量,引導學生高層次的思考;二是要鼓勵學生學會提問,教

11、師要幫助學生練習如何提出一個好問題。閱讀力就是思考力,教師要了解基本的兒童哲學的觀念,提高課堂教學的思考質(zhì)量。群文閱讀的課堂,強調(diào)教師要做示范,把思考的過程展示給學生。它要改變傳統(tǒng)語文教學的流俗,例如,提出問題后讓學生馬上 舉手回答;學生要先想清楚再完整表達。同時,群文閱讀還教會教師一些新鮮的理解文本的方法。例如,在文學教學中,教師要引導學生探究“角色”“場景”“對話”“結(jié)構(gòu)”;在圖畫書教學中,教師要引導學生探究文與圖的合奏關(guān)系;在書寫對文本的理解時,學生可以使用范恩圖、情節(jié)梯、思維腦圖、文學日志、對照表等形式;在文學圈的討論中,從書的選擇到書的討論,都給予教師實際的指導。這些新鮮教學手段的

12、使用,需要教師逐步熟悉。群文閱讀的倡導者不是學校改革的樂天派,也不是教育的夢想家。他只想以閱讀教學為切入點,為改變中國教育做一些實在的事情。通過群文閱讀的實踐,幫助教師重建教學信念,增強教學勇氣,在自己的課堂上進行“靜悄悄的革命” ! 三、群文閱讀教學的意義 1. 群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑。 全面提高學生的語文素養(yǎng)是新課標所提出的語文教育的目的和基本理念,群文閱讀教學的最大意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。所謂語文素養(yǎng),就是通過長期的學習和實踐所形成的能夠自動運用出來的知識積淀 、語文能力和思維方式。 群文閱讀教學通過多文本形成

13、一個學習的空間,讓學生可以有效地參與進來,在參與過程中把握語文能力,把知識與自身的體驗很好地結(jié)合起來,同時能夠多方面體會文本中所蘊涵的人文精神。 2. 群文閱讀教學可以開闊學生視野,提升學生思維能力,提高教學效能。 群文閱讀教學圍繞著一組選文所貫穿的議題展開深入的理解和探究,在這一過程中,學生學會的不僅僅是一個固定的理解,而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個事物或問題,形成強烈的思維張力,因此可以極大地開闊學生的視野,構(gòu)建復雜的心智模式。同時,由于同時學習多篇文章,學生在一定時間內(nèi)能獲得更多的信息,從而大大提升了閱讀的效能。 3. 群文閱讀教學可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力

14、。 群文閱讀 教學對于教師 而言也是一個考驗,教師不僅要有廣博的語文知識,而且還需要博覽群書,具有深厚的人文素養(yǎng)。更為重要的是,群文閱讀教學需要教師真正領會新課程改革的理念,把學生視為學習的主體,在課堂教學的進程中學會積極地傾聽,并依據(jù)學生的思維進行總結(jié)和提煉。在這個意義上,進行一次群文閱讀教學,就是對教師素質(zhì)和教學境界的全面提升。而且這種提升是主動的,是教師在行動中的提升,對教師專業(yè)成長的幫助十分有效,可以幫助一個教師在短時間內(nèi)成為一個語文教學的專家。 4. 群文閱讀教學可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。 四、課題背景平臺 2012年5月18日在四川省郵電賓館開題的“中小學生閱讀習慣養(yǎng)成教育實踐研究”課題,是四川省教育廳教育發(fā)展研究中心的重點立項課題。課題由四川省教育學會紀大海秘書長主持,是前一階段“語文閱讀學習”課題的深入和升華。在未來五年,乃至更長一段時間內(nèi),“群文閱讀”將作為該課題的主研方向,作為一種重要的閱讀理念和教學方法,在全省各個實驗區(qū)縣內(nèi)推廣。總課題組提供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)專家資源對“群文閱讀”理念進行論證完善,提供各型各類交流研討平臺。在此過程中,將推出一批群文閱讀優(yōu)質(zhì)課型課例、優(yōu)秀教師、重點實驗校、突出區(qū)縣進行打造包裝推廣,在全省乃至全國打造影響力。

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