群文閱讀 語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命

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1、 群文閱讀——語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命 一種語(yǔ)文教學(xué)的新形式，一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革，正在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界醞釀、思考、實(shí)踐，這就是群文閱讀。 所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。 2008年由趙鏡中、王林先生提倡的這種語(yǔ)文教學(xué)形式，剛開(kāi)始只在局部的小范圍內(nèi)被討論、試用。經(jīng)過(guò)幾年的“化蛹成蝶”，同道者越來(lái)越多，在浙江、北京、山東、四川、重慶、吉林等省份，已經(jīng)有很多老師實(shí)行了這方面的研究和嘗試，并逐漸成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主流。 群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，和“單元整組教學(xué)”“主題閱讀”等有聯(lián)系，但又有著很

2、大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，注重文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展出閱讀技能和寫(xiě)作技能。 一、為什么要群文閱讀 閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。教育研究者也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀水平與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀水平越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且閱讀越早越有利。但是，在如何培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀水平上，觀點(diǎn)多樣，流派紛呈。隨著知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)學(xué)生的閱讀水平要求越來(lái)越高。它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，仍然還局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲

3、朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段，“少、費(fèi)、差、慢”的低效語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仍然沒(méi)有得到根本改變。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略?xún)煞矫嫒胧?，增大課堂教學(xué)容量，提升閱讀教學(xué)效率。2011年版“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，一方面提倡學(xué)生廣泛閱讀，如在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。注重學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。 當(dāng)前國(guó)內(nèi)使用的語(yǔ)

4、文教材，大都按主題設(shè)計(jì)單元，每個(gè)單元三四篇課文，可視為另一種形式的群文閱讀。不過(guò)，這種單元主題安排內(nèi)容的方式，在教學(xué)中并沒(méi)有很好實(shí)施，絕大部分教師仍然是按一篇一篇課文順次教學(xué)。而且，教材的單元，多為人文主題，如“環(huán)保”“愛(ài)”“自然”等。而單元中的課文，同質(zhì)性較高，題材和體裁比較單一，很難實(shí)行真正意義上的群文閱讀。群文閱讀要改變的并不但僅學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。群文閱讀的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，僅僅在課堂上圍繞語(yǔ)文教科書(shū)為中心的封閉的教學(xué)空間是難以發(fā)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變的，如果能把更多的群文引入課堂中，語(yǔ)文課堂將難以延續(xù)原有的教與學(xué)的方式，

5、打破單篇內(nèi)容分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。教學(xué)效率將大幅提升，教學(xué)的有效性將得以增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得以提升，閱讀習(xí)慣更容易養(yǎng)成。當(dāng)然，群文閱讀并不是要取代教材的教學(xué)，而是教材教學(xué)的有力補(bǔ)充，教材仍然是 最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)資源。 二、群文閱讀所倡導(dǎo)的課堂 教師觀點(diǎn)的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師教學(xué)信念的堅(jiān)定才會(huì)增進(jìn)教學(xué)勇氣，教師的變革勇氣是打造卓越課堂的關(guān)鍵。所以，群文閱讀所提倡的是這樣的語(yǔ)文課堂： 1．學(xué)生的課堂。教師是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心，還是“雙中心”？學(xué)界歷來(lái)有不同爭(zhēng)論。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)該更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)而不但僅自己的“

6、備課”，傳統(tǒng)的“備課”雖然也談到“以學(xué)定教”，但在實(shí)際課堂中，卻常常是教師“走教案”。教室是學(xué)生的舞臺(tái)，而不是教師的舞臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要問(wèn)自己：學(xué)生能理解嗎？學(xué)生會(huì)如何去思考并回答？有沒(méi)有另外的可能？群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生（教師在面對(duì)群文時(shí)，很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成），把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。 2．探究的課堂。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)探索的過(guò)程，學(xué)生就是知識(shí)的探索者。不過(guò)，教師常常以教學(xué)時(shí)間等客觀條件為由，覺(jué)得還是單向的知識(shí)傳授更方便快捷。這種情況在視“學(xué)生為道具”的公開(kāi)課上表現(xiàn)尤甚。探究式學(xué)

7、習(xí)的核心是參與和理解，是學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的渴望。群文閱讀的每一個(gè)單元的設(shè)置，都帶著閱讀目標(biāo)和要求。群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，和傳統(tǒng)教科書(shū)中的習(xí)題或課后思考題有本質(zhì)的不同。教科書(shū)課后的習(xí)題，常常把課文切割成語(yǔ)言理解片段，提出的問(wèn)題學(xué)生不感興趣且不容易回答。群文閱讀后的探究問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生還原為讀者，設(shè)想一位讀者在閱讀時(shí)，他會(huì)有哪些困難？有哪些想法？所以，群文閱讀的單元設(shè)置角度是多樣的，有的是人文專(zhuān)題，有的是作家專(zhuān)題，更多的是從文章內(nèi)部切入，例如，“聊聊故事中好笑的情節(jié)”“從兩個(gè)不同的角度看同一本書(shū)”“故事中的‘狐貍’”“比較同一個(gè)作家的不同作品”“探討奇幻小說(shuō)和魔幻小說(shuō)的特點(diǎn)”，這些話(huà)題的設(shè)置

8、，看上去很難，但因?yàn)檎疹櫫藢W(xué)生的閱讀整體性，學(xué)生將更感興趣。 3．討論的課堂。再偉大的真理、再重要的價(jià)值觀，也要經(jīng)歷一個(gè)懷疑、討論、接受的過(guò)程后，學(xué)生的印象才會(huì)更加深刻，而單純的灌輸和說(shuō)教，只會(huì)讓學(xué)生反感，甚至?xí)呦蚪逃姆疵?。沒(méi)有討論的課堂是沉悶的課堂。群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生的觀點(diǎn)一致，“異口同聲”，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。有的教師的課堂之所以無(wú)法進(jìn)行討論教學(xué)，重要的原因是教師沒(méi)有提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。群文閱讀的讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。在輕松的詞語(yǔ)下面是教師對(duì)討論的引導(dǎo)。所以，在群文閱讀的課堂，要訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)使用這樣的一些

9、課堂引導(dǎo)討論的語(yǔ)言，如，“他的意見(jiàn)如此，有沒(méi)有不同看法”“你有什么事實(shí)來(lái)證明你的觀點(diǎn)嗎”“我們可以從另一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題 嗎”“你現(xiàn)在是否還堅(jiān)持你的觀點(diǎn)”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問(wèn)，提出有討論價(jià)值 的問(wèn)題。 4．閱讀策略的課堂。閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期的目的或目標(biāo)而選擇和掌握的有意識(shí)的行為”，只有掌握了閱讀策略，學(xué)生在閱讀時(shí)才能舉一反三，成為卓越的閱讀者。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)教授的閱讀技能，大都是脫離閱讀實(shí)際的，而國(guó)際上討論的閱讀策略，是從閱讀者角度歸納出的常見(jiàn)技能。涵蓋了預(yù)測(cè)、圖像化思考、推論、聯(lián)結(jié)等內(nèi)容的閱讀策略，對(duì)教師來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生?？墒?，這是重要的閱讀能力，中文閱讀者也需

10、要熟練這些“洋策略”。配合各種閱讀策略，教師要設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，而是在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生真正有效的閱讀知識(shí)。所以，教師常要通過(guò)一些輔助課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的策略學(xué)習(xí)，例如，“從書(shū)中概括主旨”“如何提出一個(gè)好問(wèn)題”“閱讀筆記的形式和結(jié)構(gòu)”。 5．思考的課堂。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)很少帶動(dòng)學(xué)生思考，要么是無(wú)限認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，要么是無(wú)限認(rèn)同教參的觀點(diǎn)。而教師的課堂提問(wèn)，不是無(wú)趣就是無(wú)聊，大都有簡(jiǎn)單固定的答案。群文閱讀認(rèn)為，語(yǔ)文課要傳授給學(xué)生思考的技巧。在傳授思考技巧時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)必須把握：一是教師要改善課堂提問(wèn)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生高層次的思考；二是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教

11、師要幫助學(xué)生練習(xí)如何提出一個(gè)好問(wèn)題。閱讀力就是思考力，教師要了解基本的兒童哲學(xué)的觀念，提高課堂教學(xué)的思考質(zhì)量。群文閱讀的課堂，強(qiáng)調(diào)教師要做示范，把思考的過(guò)程展示給學(xué)生。它要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的流俗，例如，提出問(wèn)題后讓學(xué)生馬上 舉手回答；學(xué)生要先想清楚再完整表達(dá)。同時(shí)，群文閱讀還教會(huì)教師一些新鮮的理解文本的方法。例如，在文學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究“角色”“場(chǎng)景”“對(duì)話(huà)”“結(jié)構(gòu)”；在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究文與圖的合奏關(guān)系；在書(shū)寫(xiě)對(duì)文本的理解時(shí)，學(xué)生可以使用范恩圖、情節(jié)梯、思維腦圖、文學(xué)日志、對(duì)照表等形式；在文學(xué)圈的討論中，從書(shū)的選擇到書(shū)的討論，都給予教師實(shí)際的指導(dǎo)。這些新鮮教學(xué)手段的

12、使用，需要教師逐步熟悉。群文閱讀的倡導(dǎo)者不是學(xué)校改革的樂(lè)天派，也不是教育的夢(mèng)想家。他只想以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，為改變中國(guó)教育做一些實(shí)在的事情。通過(guò)群文閱讀的實(shí)踐，幫助教師重建教學(xué)信念，增強(qiáng)教學(xué)勇氣，在自己的課堂上進(jìn)行“靜悄悄的革命” ! 三、群文閱讀教學(xué)的意義 1. 群文閱讀教學(xué)是把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文教育的目的和基本理念，群文閱讀教學(xué)的最大意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，就是通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所形成的能夠自動(dòng)運(yùn)用出來(lái)的知識(shí)積淀 、語(yǔ)文能力和思維方式。 群文閱讀教學(xué)通過(guò)多文本形成

13、一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以有效地參與進(jìn)來(lái)，在參與過(guò)程中把握語(yǔ)文能力，把知識(shí)與自身的體驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)能夠多方面體會(huì)文本中所蘊(yùn)涵的人文精神。 2. 群文閱讀教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能。 群文閱讀教學(xué)圍繞著一組選文所貫穿的議題展開(kāi)深入的理解和探究，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過(guò)多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維張力，因此可以極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時(shí)，由于同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。 3. 群文閱讀教學(xué)可以提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力

14、。 群文閱讀 教學(xué)對(duì)于教師 而言也是一個(gè)考驗(yàn)，教師不僅要有廣博的語(yǔ)文知識(shí)，而且還需要博覽群書(shū)，具有深厚的人文素養(yǎng)。更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的進(jìn)程中學(xué)會(huì)積極地傾聽(tīng)，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉。在這個(gè)意義上，進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué)，就是對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)境界的全面提升。而且這種提升是主動(dòng)的，是教師在行動(dòng)中的提升，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幫助十分有效，可以幫助一個(gè)教師在短時(shí)間內(nèi)成為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家。 4. 群文閱讀教學(xué)可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣。 四、課題背景平臺(tái) 2012年5月18日在四川省郵電賓館開(kāi)題的“中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐研究”課題，是四川省教育廳教育發(fā)展研究中心的重點(diǎn)立項(xiàng)課題。課題由四川省教育學(xué)會(huì)紀(jì)大海秘書(shū)長(zhǎng)主持，是前一階段“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)”課題的深入和升華。在未來(lái)五年，乃至更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”將作為該課題的主研方向，作為一種重要的閱讀理念和教學(xué)方法，在全省各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)縣內(nèi)推廣。總課題組提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)專(zhuān)家資源對(duì)“群文閱讀”理念進(jìn)行論證完善，提供各型各類(lèi)交流研討平臺(tái)。在此過(guò)程中，將推出一批群文閱讀優(yōu)質(zhì)課型課例、優(yōu)秀教師、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校、突出區(qū)縣進(jìn)行打造包裝推廣，在全省乃至全國(guó)打造影響力。