《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系 (2)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系 (2)(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系
教材分析
本節(jié)內(nèi)容屬于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中共同必修模塊物理Ⅰ的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的定義及加速度概念,學(xué)習(xí)了勻變速直線運動瞬時速度和時間的關(guān)系,本節(jié)內(nèi)容是對勻變速直線運動的進(jìn)一步認(rèn)識。位移公式是這節(jié)課的知識目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo),更重要的是以位移公式為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運動規(guī)律的探索過程,體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通常推導(dǎo)勻變速直線位移公式介紹了兩種方法,一是利用V–t圖象結(jié)合極限的思想求位移,二是利用發(fā)(V。+Vt)來推導(dǎo)位移公式。前一種方法涉及極限思想中學(xué)
2、生不容易接受,后一種方法用到平均速度是(V。+Vt)推導(dǎo)位移公式,但平均速度為什么是始末速度和的一半,沒有給出充分的理由,學(xué)生的思維有障礙。本人利用勻速直線運動V–t圖象中“面積”代表“位移”,想到勻變速直線V–t圖象中“面積”是否也代表“位移”,再用實驗驗證,學(xué)生易于接受,也培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。
教學(xué)重點
1.使學(xué)生經(jīng)歷“勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系”的探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法;
2.位移公式的理解及應(yīng)用。
教學(xué)難點
1.導(dǎo)出勻變速直線運動位移公式的整體思路。
2.如何使學(xué)生經(jīng)歷“勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系”的探究過程
3.驗證勻變速直線運動速度時間圖象中“面積”大
3、小代表位移大小的實驗方案。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo):
1.掌握勻變速直線運動的位移公式,理解公式中各符號的物理意義及正負(fù)號的含義。
2.能用位移公式解決運動中的簡單計算問題。
二、過程與方法:
1.經(jīng)歷探究勻變速直線運動位移和時間規(guī)律的過程,感悟科學(xué)探究的方法與要素,體會實驗在研究物理問題中的作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
三、情感目標(biāo):
激發(fā)對科學(xué)探究的熱情,體驗探究成功后的喜悅之情。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知,引出新課
1.老師邊演示邊講述邊板書:我們在前面學(xué)習(xí)了勻速直線運動(圖1),知道:
(1)勻速直線運動的速度V 是個恒定值,其速度—
4、時間圖象如圖2所示;
(2)做勻速直線運動的物體,其位移S與時間t的關(guān)系是S=Vt;
(3)在速度—時間圖象中,勻速直線運動的速度圖線與坐標(biāo)軸所圍的面積大小等于位移大小,
如圖3所示。
2.老師繼續(xù)邊演示邊講述邊板書:我們還學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的速度公式(圖4)。知道:
(1)勻變速直線運動的速度V 隨時間t而變化的,其速度—時間圖象如圖5所示;
(2)那么,在勻變速直線運動中,物體的位移S與時間t是什么關(guān)系呢?這正是我們這一節(jié)課要研究的問題。
二、根據(jù)對比,提出猜想
既然,在速度—時間圖象中,勻速直線運動的速度圖線與坐標(biāo)軸所圍的面積大小等于位移大小。那么猜想:在速度—時間圖
5、象中,勻變速直線運動的速度圖線與坐標(biāo)軸所圍的面積大小是否也等于位移大小呢?(圖6)
如果是,那該多好?。∫驗樵谒俣取獣r間圖象中,勻變速直線運動的速度圖線與坐標(biāo)軸所圍的圖形是梯形;而梯形面積是可以根據(jù)數(shù)學(xué)方法求解的。也既是說,如果猜想成立,那么位移S=面積S=(V0+Vt)t,就可以由此去推導(dǎo)位移S與時間t的關(guān)系。
三、設(shè)計方案、實驗驗證
1.設(shè)計方案
教師:根據(jù)上述的對比分析和猜想,請各小組設(shè)計實驗,怎樣驗證上述猜想。
學(xué)生活動:各小組展開設(shè)計和討論,教師參與討論,進(jìn)行指導(dǎo)?!?
教師提問:甲小組,你們在設(shè)計實驗方案的過程中,主要的困難是什么?
第甲小組:不知道怎樣測量瞬時速度
6、。
教師發(fā)言:誰能幫助他們解決這個問題?
(由其他小組對這個問題進(jìn)行解答,如果所有的學(xué)生都回答不出來,則由教師進(jìn)行解答。)
學(xué)生活動:由其他學(xué)習(xí)小組發(fā)言,幫助甲小組解決他們的障礙。
教師提問:乙小組,你們在設(shè)計實驗方案的過程中,又有什么困難?你們是怎樣解決的?如果你們解決不了,哪個小組能夠幫助他們解決這個問題;如果再解決不了,由教師提供幫助。
學(xué)生活動:………
經(jīng)過討論,最后得到一個比較完整的實驗方案,運動物體的位移、初速度、末速度以及運動時間等各個物理量都可以進(jìn)行測量。其中瞬時速度的測量和運動時間的測量都是借助于光電門和數(shù)字計時器,由多媒體課件(圖7)進(jìn)行輔助教學(xué),講述物體在極短
7、時間內(nèi)的平均速度近似等于瞬時速度,即,L為擋光片的寬度,t2是擋光時間,可由計時器上讀出。
教師:介紹氣墊導(dǎo)軌、光電門、擋光片、計時器;滑塊在氣墊導(dǎo)軌上做勻加速直線運動,兩個光電門之間的距離,等于小車位位移大小,運動時間可由計時器上直接讀出。
教師:經(jīng)過剛才的討論,我們已經(jīng)有了比較完整的實驗方案,在實驗過程中我們還要記錄實驗數(shù)據(jù),請各個小組設(shè)計一個記錄實驗數(shù)據(jù)的表格,并進(jìn)行交流。
學(xué)生活動:討論并設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。
2.實驗驗證
教師:借助于氣墊導(dǎo)軌、光電門、數(shù)字計時器等器材進(jìn)行實驗。
學(xué)生:觀察實驗過程,對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄,驗證S位移=是否成立。
實驗事實證明,猜想成立。
8、
———勻變速直線運動的位移公式
四、反思研究過程
教師:在剛才的研究過程中,你在哪些方面感受最深?今天的研究過程在哪些方面對于今后解決類似的問題有借鑒作用?
學(xué)生:進(jìn)行討論,發(fā)表各自的感受。
五、鞏固應(yīng)用、深化理解
1.下列表格是某汽車的部分性能參數(shù)表:汽車從靜止啟動開始做勻加速直線運動,試根據(jù)上表的參數(shù)計算汽車加速到100km/h時通過的路程。
發(fā)動機(jī)位置
前置
氣缸數(shù)
6
排量(mL)
3000
最大功率(kw)
150/5800
0~100Km/h加速時間(s)
7.2
引申:同學(xué)們在100米短跑時,啟動以后的前20米可以近似看作初速度為零的勻加速
9、直線運動,你怎樣測量自己在這段距離內(nèi)的加速度大小呢?
2.汽車在高速公路上以30m/s的速度行駛,突然前方發(fā)生緊急交通事故而急剎車,剎車加速度大小是6m/s2,經(jīng)過4s鐘汽車行駛多遠(yuǎn)?20s鐘汽車行駛多遠(yuǎn)?
解
指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果:S2=-600m的合理性。
布置作業(yè),結(jié)束教學(xué)。
點評
勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點之一,教師在教學(xué)設(shè)計中分析了以往兩種處理方法(既“先分割,再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求位移”)的不足,根據(jù)學(xué)生實際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點有以下幾方面:
1.新課程倡導(dǎo)探究,并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的
10、要素之一,但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識引出新問題之后,由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義,遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義,提出猜想有根有據(jù)、合情合理,符合高一新學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.教學(xué)過程中,教師要求學(xué)生設(shè)計實驗去驗證“猜想”,這個實驗設(shè)計對于高一學(xué)生有一定的難度,但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點,教師要求各小組提出各自的困難與障礙,由其他同學(xué)幫助該組解決問題,最后達(dá)成共識。實現(xiàn)了對癥下藥,對于困難,鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn),落實了“情感”目標(biāo),也體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程理念。之后,教師要求學(xué)生設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格,這既是實驗前的準(zhǔn)備工作,也促進(jìn)了學(xué)生對實驗的設(shè)計進(jìn)行整理,使學(xué)生在思維上再經(jīng)歷了一次過程,培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)驗證了猜想,推導(dǎo)出位移公式,水到渠成,知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)也得到實現(xiàn)。
3.當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移公式之后,教師沒有急于進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,而是要求學(xué)生以上述研究過程為載體進(jìn)行反思,感悟科學(xué)探究的方法和過程。
總之,本節(jié)課較好地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)很實在的課。