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1、
《把固體放到水里》
教學內(nèi)容：研究固體的沉和浮
教學目標：
知識與技能：引導學生觀察、研究物體的沉浮現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)物體沉浮與各因素的關系。
過程與方法：讓學生經(jīng)歷“推測——發(fā)現(xiàn)——否定——再推測——再發(fā)現(xiàn)——再否定——再推測”的科學探究活動。
情感、態(tài)度與價值觀：讓學生體驗科學探究的樂趣，鼓勵學生能從實驗現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗的沖突中持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并實行大膽猜測，以及想辦法驗證猜測，得出結論。
重點難點：探求導致物體沉或浮的幾個因素。
材料準備：鐵蓋、水槽、鉛筆、泡沫塑料、小石頭、乒乓球、湯匙、樹葉、一支蠟燭、一小截蠟燭、一個蘋果、一小塊蘋果。
教學過程：
一、用動畫《泰坦尼克號》
2、沉船片段引入
把鐵釘放在水里，鐵釘是沉的，但鋼鐵做的船卻能夠漂浮在水面上，像剛才我們在動畫里看到的船從中間斷了，就下沉了。由這個現(xiàn)象你想到了什么？有沒有什么問題值得我們研究的？
今天我們就一起來研究物體在水中是沉還是浮。
二、初步感知沉?。◣熝菔緦嶒灒?
1、出示鐵蓋
把鐵蓋放入水中是沉還是浮？
（學生猜測）
2、教師演示兩種方法，觀察是沉還是浮
①把鐵蓋放在水面。（浮）
②把鐵蓋放入水底。（沉）
為什么同一個鐵蓋放在水中會出現(xiàn)沉和浮兩種情況？
用不同的方法能夠出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。
3、選擇方法
你認為研究物體在水中是沉還是浮，用哪種方法比較好？
（用鐵蓋引出不同的方法能
3、夠出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。學生猜測鐵蓋在水中是沉的，教師先演示是浮的，吸引了學生的注意力，再演示是沉的，讓學生引起思考：為什么會有兩種不同的現(xiàn)象，與原先的判斷鐵蓋在水中是沉的還是浮的出現(xiàn)了矛盾，引出觀察物體沉浮的兩種方法，同時，需要選擇一種不容易產(chǎn)生分歧的觀察，從而為本課的后續(xù)活動作好鋪墊。）
三、探究活動一（觀察更多物體在水中是沉還是?。?
1、理解各種材料并猜測沉浮
請你猜測這些物體在水中是沉還是浮。
根據(jù)學生的猜測把物體分為三類：
①沉的 ②浮的 ③推測結果有爭議的
2、驗證
師生共同實驗，你的推測結果準確嗎？
3、交流
你是根據(jù)什么來推測這些物體是沉還是浮的？
4、
4、猜測物體的沉浮可能與什么相關？
四、探究活動二（探究物體的沉浮和哪些因素相關）
1、根據(jù)前面學生的猜測把物體沉浮可能的因素分為兩類：
①可能與大小相關 ②可能與形狀相關
2、比較：泡沫塑料與鐵釘
你們認為物體沉浮可能與大小相關，大的物體容易沉，小的物體容易浮，那為什么泡沫塑料大，反而浮，鐵釘小反而沉？這是為什么？
你覺得它們之間能夠比較嗎？為什么？
3、討論：你認為怎么樣的物體才能夠比較？
師生共同實驗：用一個蘋果和一小塊蘋果，一支蠟燭和一小截蠟燭，觀察它們的沉浮。
4、交流
通過兩組對比實驗，使學生理解到物體的沉浮與質(zhì)量沒相關系。把鐵釘放在水里，鐵釘是沉的，但鋼鐵做的船卻能夠漂浮在水面上，像剛才我們在動畫里看到的船從中間斷了，就下沉了，使學生認識到沉浮與形狀有關系。
課后小結：師生共同回憶本節(jié)課有哪些收獲。
《把固體放到水里》教學設計
