【落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作單元優(yōu)化設(shè)計.docx

《【落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作單元優(yōu)化設(shè)計.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作單元優(yōu)化設(shè)計.docx（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、【落實〃雙減”優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學(xué)語文 習(xí)作單元優(yōu)化設(shè)計 “雙減”政策之下，打造高效課堂，實現(xiàn)教材的優(yōu)化組合，是我 們一直在思考和實踐的。筆者以四上習(xí)作單元為例，通過“精讀課文 精習(xí)題，刪繁就簡奔習(xí)作；交流身手巧合并，有的放矢精而簡；習(xí)作 例文重比較，讀者意識漸萌芽；主題習(xí)作全經(jīng)歷，水到渠成達目標(biāo)” 四步組合，循序漸進，淺析統(tǒng)編教材習(xí)作單元的優(yōu)化策略。 一精讀課文精習(xí)題刪繁就簡奔習(xí)作 四上“習(xí)作單元”，安排了兩篇精讀課文，《麻雀》和《爬天都 峰》?！堵槿浮芬晃氖峭栏衲虻慕?jīng)典之作。人教版中，它位于四上 課后的選學(xué)課文，觀照的是第四單元“名家筆下的動物”這一主題。 因此，教師在教學(xué)

2、中重在閱讀方法的指導(dǎo)，把它當(dāng)作一篇寫動物的文 章來教。統(tǒng)編教材中，它位于習(xí)作單元首篇，本單元以培養(yǎng)習(xí)作能力 為核心指向。因此，習(xí)作單元的精讀課文，不同于普通單元，是指向 習(xí)作的閱讀。本單元習(xí)作要求是“寫一件事情，把事情寫清楚?！蔽?們要把《麻雀》當(dāng)作寫事的文章來教?！杜捞於挤濉芬嗳缡?。 (-)盤剝課后習(xí)題直奔訓(xùn)練重點 那么如何找準(zhǔn)兩篇精讀課文與以往精讀課文教學(xué)的不同之處，以 便更好地為習(xí)作服務(wù)呢？筆者嘗試著從課后習(xí)題入手。 《麻雀》課后習(xí)題如下： 1 .朗讀課文.說說課文圖統(tǒng)麻雀寫了一件什么事，這件事精的起因、經(jīng)過和姑果 是怎樣的?2.課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫治處的？找出相關(guān)句子讀一讀

3、。 O 老麻雀的無畏O 獵狗的攻擊與退縮 《爬天都峰》課后習(xí)題也有異曲同工之妙： 1. 這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模? 2. “我”開始不敢最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫滑北 的？ 綜合以上兩篇課文的課后習(xí)題，我們不難看出，兩篇課文都指向 同一個習(xí)作目標(biāo)：寫一件事情，把事情寫清楚。 （二）巧妙設(shè)計表格確定描寫細節(jié) 根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清兩篇 課文敘事的框架結(jié)構(gòu)，把“寫一件事情，把事情寫清楚”的要求首先 定位為寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 課文 事情 起因 經(jīng)過 結(jié)果 麻雀 獵狗和麻雀斗爭 獵狗發(fā)現(xiàn)麻雀

4、老麻雀和貓狗對峙 獵狗走了，麻雀獲 救了 爬天都 峰 爬天都峰 我不敢爬天都峰 老爺爺鼓勵我，和 我一起爬 我們爬E了山頂 通過表格整理，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理出寫事情的一條主線：起因、 經(jīng)過、結(jié)果。 理出主線后，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣把事情寫清楚，重點寫哪個部 分？學(xué)生很容易判斷出：要寫清楚事情的經(jīng)過。想寫清楚事情的經(jīng)過, 就需要通過細節(jié)來對經(jīng)過進行描寫。課文《麻雀》中“一只老麻雀從 一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它拎掌起全身的羽 毛，絕望地尖叫著?！闭n文《爬天都峰》里，“我奮力向峰頂爬去, 一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這 些句子都在引

5、起學(xué)生的思考，都在告訴學(xué)生，運用細節(jié)描寫，抓住動 作來寫，就能把事情的經(jīng)過寫清楚。因此，合理巧妙地利用精讀課文 的課后練習(xí)，對用好習(xí)作單元，突顯高效課堂，是至關(guān)重要的一步。 它是閱讀邁向?qū)懽鞯牡谝徊剑彩潜締卧獙W(xué)生習(xí)作思維的練習(xí)。 二交流身手巧合并有的放矢精而簡 (-)整合兩大版塊方法承接實戰(zhàn) 本單元的〃交流平臺〃〃初試身手〃兩個部分，雖然是不同的版塊, 但是，教材的安排卻是緊密相連，前面部分總結(jié)方法，后面部分有針 對性地實戰(zhàn)練習(xí)。因此，筆者大膽地做了嘗試，把兩部分合起來學(xué)習(xí)。 例1:寫一件事，要把事靖的始因、經(jīng)過、結(jié)果寫清陽。 例2:時間、地點、人物美交代明白。 例3:寫事情妥按

6、照一定的順序?qū)憽Ｈ?，《爬天都峰》是按照爬山府、爬山中、? 上峰項后的展序來寫的。 例4：《麻谷》的作者把看到的、聽到的、想到的和寫了下來,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了 麻雀和獵狗相遇時的梢彩。 “交流平臺”安排了四個孩子的對話，筆者引導(dǎo)學(xué)生簡單交流, 學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了本次習(xí)作的方法指導(dǎo)。 接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生馬上進入〃初試身手〃版塊。這一版塊是緊緊 承接交流平臺而來的，它是脫離閱讀，直接進入習(xí)作狀態(tài)的〃實踐習(xí) 作〃。它的訓(xùn)練點比較小，具有明顯的針對性，有的放矢，是一種單 項訓(xùn)練。 (二) 動態(tài)梯度說寫分層落實練習(xí) 教材安排的第一、二題分別是： 1. 看圖發(fā)揮想史，把圖片的內(nèi)容說清義。 2. 現(xiàn)

7、察家人炒釜、擦玻璃或者做家務(wù)的過程，用一段話把這個過位寫下來,注意 用上表示動作的詞語。 “發(fā)揮想象”“說清楚” “觀察”“注意用上表示動作的詞語” 這些要求比較明白地指向本單元習(xí)作方法的指導(dǎo)，但是，它又有梯度， 從說到寫，給了學(xué)生一個梯子，允許學(xué)生從扶到放，體現(xiàn)過程性的習(xí) 作進步。 筆者在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)，自己選擇喜歡的題目， 可以選擇第一題說一說，也可以直接完成第二題寫過程。 從說到寫，〃交流平臺'和“初試身手〃兩大版塊的結(jié)合，高效省時 地完成了從精讀課文習(xí)得的閱讀成果向習(xí)作遷移的過程。這樣片段性 的，有目標(biāo)指向的精而簡的嘗試性練習(xí)，為把〃動態(tài)〃寫清楚，提供了 非常有針

8、對性的實踐操作。 三習(xí)作例文重比較讀者意識漸萌芽 （-）比較差異辨不同活學(xué)活用會取舍 本單元的兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，是兩篇 寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)完全不一樣的課文。筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：這 兩篇文章有什么相同和不同點？學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，《我家的杏熟了》講 了''我〃家的杏熟了以后發(fā)生的故事，有明顯的事情發(fā)展的先后順序。 《小木船》講了兩個孩子圍繞〃小木船〃發(fā)生的事情，著重描寫事情的 經(jīng)過，詳略得當(dāng)，人物的語言和動作描寫非常出色。 學(xué)生通過閱讀風(fēng)格迥異的兩篇文章，清晰地感受到：同樣是要把 一件事情寫清楚，但是，當(dāng)寫作對象不同時，寫作知識和寫作方法就 要學(xué)會取舍，靈活運用。

9、 （二）借助批注讀例文逆向評價思習(xí)作 每一篇例文邊上有批注，這已經(jīng)是習(xí)作例文的穩(wěn)定編排。借助批 注，讓單元的習(xí)作知識從抽象還原到具體，從靜態(tài)的知識走向動態(tài)的 操作，把習(xí)作知識和指導(dǎo)方法從口頭語言、片段訓(xùn)練，落實到具體的 文章里去展現(xiàn)。 就這兩篇例文而言，批注的點各有四處，每一處都不盡相同。但 是，仔細閱讀每一處批注，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，批注的指向是比較集 中的。比如："交代了事情的起因〃、"奶奶付丁杏，、’分杏，的動作語言 寫得很清楚〃、“友誼破裂的過程寫得很清楚〃……盡管批注的表述形式 并不一樣，但是重點還是在引導(dǎo)學(xué)生要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié) 果。 如果說，〃精讀課文〃〃交流平臺〃〃

10、初試身手〃，這些版塊都是在傳 遞習(xí)作的知識和方法，那么，"習(xí)作例文〃就是一種逆向的習(xí)作思路。 它通過批注，完成了對習(xí)作的評價。 從批注，學(xué)生顛覆了順向的習(xí)作思路，他們開始擁有讀者意識, 他們開始反思，如何評價一篇習(xí)作，如何讓習(xí)作知識真正地落到實處。 習(xí)作例文明明白白地讓學(xué)生感受到用上合適的習(xí)作知識，學(xué)會良 好的習(xí)作方法，就能帶來強大的習(xí)作張力。 四主題習(xí)作全經(jīng)歷水到渠成達目標(biāo) 習(xí)作單元經(jīng)歷了前面的四步走，真正走到〃習(xí)作〃版塊，完成習(xí)作 己是水到渠成的事情了。教材編排〃習(xí)作〃版塊，就是要讓學(xué)生全面經(jīng) 歷習(xí)作過程，進行一次綜合性的習(xí)作練習(xí)。 (一)明要求引導(dǎo)自由選材 四上的主題是《生活

11、萬花筒》，版塊第一二段是這樣寫的： 每天都會發(fā)生各種各樣的事場,有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還 有些是我們聽說的. 選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。 筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細分析作文提示，學(xué)生能比較清晰地發(fā)現(xiàn)，“各 種各樣” “親身經(jīng)歷”“看到的”“聽說的”“選一件”這些詞語 無一不在告訴學(xué)生，習(xí)作材料的廣闊天地，就像萬花筒一樣，五彩繽 紛，千變?nèi)f化，選擇眾多。習(xí)作單元的習(xí)作，比起其他單元，給予學(xué) 生自由發(fā)揮的空間更加巨大。 (-)參題目分類思維拓展 除了文字提示，教材還安排了習(xí)作題目做選材的參考： 《捉蚊趣事》《一件煩心事》Gt收到了禮物》《爺?shù)冉錈熈恕?/p>

12、《照片里的溫 暖》《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》. 這些題目粗粗一看，似乎沒有特別，只是給學(xué)生選材提供一個參 考，細細研究，卻可以發(fā)現(xiàn)，這些題目并非僅僅只是題目，它對選材 的方向、范圍、主題思想，都可以通過題目來拓展思維。 因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類題目時，我把題目分成三類，讓學(xué)生 在默讀思考中發(fā)現(xiàn)題目的拓展意義。第一類，題目即事情：《捉蚊趣 事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》。從這些題目中，學(xué)生可以看 到文章寫的事情是什么。因為題目己經(jīng)明確告知了。第二類，題目即 中心：《一件煩心事》《照片里的溫暖》。從這些題目看，具體文章 寫了什么事情難以確定，但是文章的中心思想非常清楚，有

13、“煩心”， 也有“溫暖”。第三類，題目即想象：《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》 《信不信由你》。這些題目，即使仔細研讀，也始終無法確定文章寫 的事情是什么，也無法揣測它所要表達的中心思想，但是，學(xué)生從中 可以發(fā)揮各種想象。借助這樣的題目進行參考，學(xué)生選材的多維度和 新穎度，都將得到極大的拓展和提升。 （三）理思路表格提綱啟蒙 確定了寫什么，自然要思考怎么寫。教材安排了在寫之前，完成 表格的填寫。表格如下： 事情 經(jīng)過 結(jié)果 這張表格，跟之前筆者在教學(xué)精讀課文時用到的表格有所不同。 精讀課文教學(xué)時運用的表格是起到總結(jié)概括的作用，并且，幫助理清 課文脈絡(luò)，以備本次習(xí)作

14、模仿之用。 這一版塊的表格，恰恰跟前一張表格相反。前一張是從文章到表 格，這一張是從表格到文章。前一張有文章內(nèi)容可以整理，這一張, 沒有文章內(nèi)容，內(nèi)容在心里，需要學(xué)生把思考的內(nèi)容經(jīng)過分析整理, 用簡潔的文字記錄下來。 從思維到文字，從無序到有序，難度提升，思路清晰，對完成習(xí) 作是關(guān)鍵的一步。部編教材學(xué)寫提綱，安排在五年級上冊。四上本單 元安排的表格整理，就是習(xí)作提綱的啟蒙。這張表格很明顯就是為〃把 事情寫清楚〃做準(zhǔn)備的。寫清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就已經(jīng) 能把文章的順序、脈絡(luò)寫清楚了，就差最后一步落筆成文了。 （四）重互評落實習(xí)作目標(biāo) 〃習(xí)作〃版塊最后一步，教材安排了這樣的環(huán)節(jié)：

15、 寫完后，讀給同學(xué)聽，請同學(xué)說說這件事崎是否寫清以了，再參考同學(xué)的建議修 改. 同學(xué)互評，一直是習(xí)作教學(xué)的評價方法之一。那么，這樣的評價 是千篇一律的嗎？當(dāng)然不是，對于習(xí)作單元的評價，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍 繞著單元習(xí)作的目標(biāo)來進行評價。 〃這件事是否寫清楚了"，簡單的幾個字，卻極富深意。怎樣算“寫 清楚了〃？到了習(xí)作單元的最后一步，寫清楚不僅僅只是寫好事情的 起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要看經(jīng)過部分是否寫清楚了，是否用上了表示 動作的詞語，是否在語言、心理、表情等細節(jié)方面也有所描寫…… 從寫清楚事情，到寫清楚事情的經(jīng)過，一篇相對完整精彩的習(xí)作 就在學(xué)生們的同學(xué)互評，自己修改中不斷提升，趨于完美。 行文至此，四上習(xí)作單元的優(yōu)化策略己簡述清楚。由此及彼，其 他學(xué)段的習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)該也能從中觸類旁通，窺探一二?！p減"政 策帶給教師更大的挑戰(zhàn)和機遇。只有通過教師的精心設(shè)計，整合優(yōu)化, 才會讓“雙減〃真正落地，讓課堂更加高效。