【落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作單元優(yōu)化設(shè)計(jì).docx

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1、【落實(shí)〃雙減”優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學(xué)語文 習(xí)作單元優(yōu)化設(shè)計(jì) “雙減”政策之下，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化組合，是我 們一直在思考和實(shí)踐的。筆者以四上習(xí)作單元為例，通過“精讀課文 精習(xí)題，刪繁就簡奔習(xí)作；交流身手巧合并，有的放矢精而簡；習(xí)作 例文重比較，讀者意識漸萌芽；主題習(xí)作全經(jīng)歷，水到渠成達(dá)目標(biāo)” 四步組合，循序漸進(jìn)，淺析統(tǒng)編教材習(xí)作單元的優(yōu)化策略。 一精讀課文精習(xí)題刪繁就簡奔習(xí)作 四上“習(xí)作單元”，安排了兩篇精讀課文，《麻雀》和《爬天都 峰》?！堵槿浮芬晃氖峭栏衲虻慕?jīng)典之作。人教版中，它位于四上 課后的選學(xué)課文，觀照的是第四單元“名家筆下的動物”這一主題。 因此，教師在教學(xué)

2、中重在閱讀方法的指導(dǎo)，把它當(dāng)作一篇寫動物的文 章來教。統(tǒng)編教材中，它位于習(xí)作單元首篇，本單元以培養(yǎng)習(xí)作能力 為核心指向。因此，習(xí)作單元的精讀課文，不同于普通單元，是指向 習(xí)作的閱讀。本單元習(xí)作要求是“寫一件事情，把事情寫清楚?！蔽?們要把《麻雀》當(dāng)作寫事的文章來教?！杜捞於挤濉芬嗳缡?。 (-)盤剝課后習(xí)題直奔訓(xùn)練重點(diǎn) 那么如何找準(zhǔn)兩篇精讀課文與以往精讀課文教學(xué)的不同之處，以 便更好地為習(xí)作服務(wù)呢？筆者嘗試著從課后習(xí)題入手。 《麻雀》課后習(xí)題如下： 1 .朗讀課文.說說課文圖統(tǒng)麻雀寫了一件什么事，這件事精的起因、經(jīng)過和姑果 是怎樣的?2.課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫治處的？找出相關(guān)句子讀一讀

3、。 O 老麻雀的無畏O 獵狗的攻擊與退縮 《爬天都峰》課后習(xí)題也有異曲同工之妙： 1. 這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模? 2. “我”開始不敢最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫滑北 的？ 綜合以上兩篇課文的課后習(xí)題，我們不難看出，兩篇課文都指向 同一個(gè)習(xí)作目標(biāo)：寫一件事情，把事情寫清楚。 （二）巧妙設(shè)計(jì)表格確定描寫細(xì)節(jié) 根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清兩篇 課文敘事的框架結(jié)構(gòu)，把“寫一件事情，把事情寫清楚”的要求首先 定位為寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 課文 事情 起因 經(jīng)過 結(jié)果 麻雀 獵狗和麻雀斗爭 獵狗發(fā)現(xiàn)麻雀

4、老麻雀和貓狗對峙 獵狗走了，麻雀獲 救了 爬天都 峰 爬天都峰 我不敢爬天都峰 老爺爺鼓勵(lì)我，和 我一起爬 我們爬E了山頂 通過表格整理，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理出寫事情的一條主線：起因、 經(jīng)過、結(jié)果。 理出主線后，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣把事情寫清楚，重點(diǎn)寫哪個(gè)部 分？學(xué)生很容易判斷出：要寫清楚事情的經(jīng)過。想寫清楚事情的經(jīng)過, 就需要通過細(xì)節(jié)來對經(jīng)過進(jìn)行描寫。課文《麻雀》中“一只老麻雀從 一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它拎掌起全身的羽 毛，絕望地尖叫著?！闭n文《爬天都峰》里，“我奮力向峰頂爬去, 一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這 些句子都在引

5、起學(xué)生的思考，都在告訴學(xué)生，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，抓住動 作來寫，就能把事情的經(jīng)過寫清楚。因此，合理巧妙地利用精讀課文 的課后練習(xí)，對用好習(xí)作單元，突顯高效課堂，是至關(guān)重要的一步。 它是閱讀邁向?qū)懽鞯牡谝徊?，也是本單元學(xué)生習(xí)作思維的練習(xí)。 二交流身手巧合并有的放矢精而簡 (-)整合兩大版塊方法承接實(shí)戰(zhàn) 本單元的〃交流平臺〃〃初試身手〃兩個(gè)部分，雖然是不同的版塊, 但是，教材的安排卻是緊密相連，前面部分總結(jié)方法，后面部分有針 對性地實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。因此，筆者大膽地做了嘗試，把兩部分合起來學(xué)習(xí)。 例1:寫一件事，要把事靖的始因、經(jīng)過、結(jié)果寫清陽。 例2:時(shí)間、地點(diǎn)、人物美交代明白。 例3:寫事情妥按

6、照一定的順序?qū)憽Ｈ?，《爬天都峰》是按照爬山府、爬山中、? 上峰項(xiàng)后的展序來寫的。 例4：《麻谷》的作者把看到的、聽到的、想到的和寫了下來,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了 麻雀和獵狗相遇時(shí)的梢彩。 “交流平臺”安排了四個(gè)孩子的對話，筆者引導(dǎo)學(xué)生簡單交流, 學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了本次習(xí)作的方法指導(dǎo)。 接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)入〃初試身手〃版塊。這一版塊是緊緊 承接交流平臺而來的，它是脫離閱讀，直接進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)的〃實(shí)踐習(xí) 作〃。它的訓(xùn)練點(diǎn)比較小，具有明顯的針對性，有的放矢，是一種單 項(xiàng)訓(xùn)練。 (二) 動態(tài)梯度說寫分層落實(shí)練習(xí) 教材安排的第一、二題分別是： 1. 看圖發(fā)揮想史，把圖片的內(nèi)容說清義。 2. 現(xiàn)

7、察家人炒釜、擦玻璃或者做家務(wù)的過程，用一段話把這個(gè)過位寫下來,注意 用上表示動作的詞語。 “發(fā)揮想象”“說清楚” “觀察”“注意用上表示動作的詞語” 這些要求比較明白地指向本單元習(xí)作方法的指導(dǎo)，但是，它又有梯度， 從說到寫，給了學(xué)生一個(gè)梯子，允許學(xué)生從扶到放，體現(xiàn)過程性的習(xí) 作進(jìn)步。 筆者在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)，自己選擇喜歡的題目， 可以選擇第一題說一說，也可以直接完成第二題寫過程。 從說到寫，〃交流平臺'和“初試身手〃兩大版塊的結(jié)合，高效省時(shí) 地完成了從精讀課文習(xí)得的閱讀成果向習(xí)作遷移的過程。這樣片段性 的，有目標(biāo)指向的精而簡的嘗試性練習(xí)，為把〃動態(tài)〃寫清楚，提供了 非常有針

8、對性的實(shí)踐操作。 三習(xí)作例文重比較讀者意識漸萌芽 （-）比較差異辨不同活學(xué)活用會取舍 本單元的兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，是兩篇 寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)完全不一樣的課文。筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：這 兩篇文章有什么相同和不同點(diǎn)？學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，《我家的杏熟了》講 了''我〃家的杏熟了以后發(fā)生的故事，有明顯的事情發(fā)展的先后順序。 《小木船》講了兩個(gè)孩子圍繞〃小木船〃發(fā)生的事情，著重描寫事情的 經(jīng)過，詳略得當(dāng)，人物的語言和動作描寫非常出色。 學(xué)生通過閱讀風(fēng)格迥異的兩篇文章，清晰地感受到：同樣是要把 一件事情寫清楚，但是，當(dāng)寫作對象不同時(shí)，寫作知識和寫作方法就 要學(xué)會取舍，靈活運(yùn)用。

9、 （二）借助批注讀例文逆向評價(jià)思習(xí)作 每一篇例文邊上有批注，這已經(jīng)是習(xí)作例文的穩(wěn)定編排。借助批 注，讓單元的習(xí)作知識從抽象還原到具體，從靜態(tài)的知識走向動態(tài)的 操作，把習(xí)作知識和指導(dǎo)方法從口頭語言、片段訓(xùn)練，落實(shí)到具體的 文章里去展現(xiàn)。 就這兩篇例文而言，批注的點(diǎn)各有四處，每一處都不盡相同。但 是，仔細(xì)閱讀每一處批注，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，批注的指向是比較集 中的。比如："交代了事情的起因〃、"奶奶付丁杏，、’分杏，的動作語言 寫得很清楚〃、“友誼破裂的過程寫得很清楚〃……盡管批注的表述形式 并不一樣，但是重點(diǎn)還是在引導(dǎo)學(xué)生要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié) 果。 如果說，〃精讀課文〃〃交流平臺〃〃

10、初試身手〃，這些版塊都是在傳 遞習(xí)作的知識和方法，那么，"習(xí)作例文〃就是一種逆向的習(xí)作思路。 它通過批注，完成了對習(xí)作的評價(jià)。 從批注，學(xué)生顛覆了順向的習(xí)作思路，他們開始擁有讀者意識, 他們開始反思，如何評價(jià)一篇習(xí)作，如何讓習(xí)作知識真正地落到實(shí)處。 習(xí)作例文明明白白地讓學(xué)生感受到用上合適的習(xí)作知識，學(xué)會良 好的習(xí)作方法，就能帶來強(qiáng)大的習(xí)作張力。 四主題習(xí)作全經(jīng)歷水到渠成達(dá)目標(biāo) 習(xí)作單元經(jīng)歷了前面的四步走，真正走到〃習(xí)作〃版塊，完成習(xí)作 己是水到渠成的事情了。教材編排〃習(xí)作〃版塊，就是要讓學(xué)生全面經(jīng) 歷習(xí)作過程，進(jìn)行一次綜合性的習(xí)作練習(xí)。 (一)明要求引導(dǎo)自由選材 四上的主題是《生活

11、萬花筒》，版塊第一二段是這樣寫的： 每天都會發(fā)生各種各樣的事場,有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還 有些是我們聽說的. 選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。 筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析作文提示，學(xué)生能比較清晰地發(fā)現(xiàn)，“各 種各樣” “親身經(jīng)歷”“看到的”“聽說的”“選一件”這些詞語 無一不在告訴學(xué)生，習(xí)作材料的廣闊天地，就像萬花筒一樣，五彩繽 紛，千變?nèi)f化，選擇眾多。習(xí)作單元的習(xí)作，比起其他單元，給予學(xué) 生自由發(fā)揮的空間更加巨大。 (-)參題目分類思維拓展 除了文字提示，教材還安排了習(xí)作題目做選材的參考： 《捉蚊趣事》《一件煩心事》Gt收到了禮物》《爺?shù)冉錈熈恕?/p>

12、《照片里的溫 暖》《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》. 這些題目粗粗一看，似乎沒有特別，只是給學(xué)生選材提供一個(gè)參 考，細(xì)細(xì)研究，卻可以發(fā)現(xiàn)，這些題目并非僅僅只是題目，它對選材 的方向、范圍、主題思想，都可以通過題目來拓展思維。 因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類題目時(shí)，我把題目分成三類，讓學(xué)生 在默讀思考中發(fā)現(xiàn)題目的拓展意義。第一類，題目即事情：《捉蚊趣 事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》。從這些題目中，學(xué)生可以看 到文章寫的事情是什么。因?yàn)轭}目己經(jīng)明確告知了。第二類，題目即 中心：《一件煩心事》《照片里的溫暖》。從這些題目看，具體文章 寫了什么事情難以確定，但是文章的中心思想非常清楚，有

13、“煩心”， 也有“溫暖”。第三類，題目即想象：《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》 《信不信由你》。這些題目，即使仔細(xì)研讀，也始終無法確定文章寫 的事情是什么，也無法揣測它所要表達(dá)的中心思想，但是，學(xué)生從中 可以發(fā)揮各種想象。借助這樣的題目進(jìn)行參考，學(xué)生選材的多維度和 新穎度，都將得到極大的拓展和提升。 （三）理思路表格提綱啟蒙 確定了寫什么，自然要思考怎么寫。教材安排了在寫之前，完成 表格的填寫。表格如下： 事情 經(jīng)過 結(jié)果 這張表格，跟之前筆者在教學(xué)精讀課文時(shí)用到的表格有所不同。 精讀課文教學(xué)時(shí)運(yùn)用的表格是起到總結(jié)概括的作用，并且，幫助理清 課文脈絡(luò)，以備本次習(xí)作

14、模仿之用。 這一版塊的表格，恰恰跟前一張表格相反。前一張是從文章到表 格，這一張是從表格到文章。前一張有文章內(nèi)容可以整理，這一張, 沒有文章內(nèi)容，內(nèi)容在心里，需要學(xué)生把思考的內(nèi)容經(jīng)過分析整理, 用簡潔的文字記錄下來。 從思維到文字，從無序到有序，難度提升，思路清晰，對完成習(xí) 作是關(guān)鍵的一步。部編教材學(xué)寫提綱，安排在五年級上冊。四上本單 元安排的表格整理，就是習(xí)作提綱的啟蒙。這張表格很明顯就是為〃把 事情寫清楚〃做準(zhǔn)備的。寫清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就已經(jīng) 能把文章的順序、脈絡(luò)寫清楚了，就差最后一步落筆成文了。 （四）重互評落實(shí)習(xí)作目標(biāo) 〃習(xí)作〃版塊最后一步，教材安排了這樣的環(huán)節(jié)：

15、 寫完后，讀給同學(xué)聽，請同學(xué)說說這件事崎是否寫清以了，再參考同學(xué)的建議修 改. 同學(xué)互評，一直是習(xí)作教學(xué)的評價(jià)方法之一。那么，這樣的評價(jià) 是千篇一律的嗎？當(dāng)然不是，對于習(xí)作單元的評價(jià)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍 繞著單元習(xí)作的目標(biāo)來進(jìn)行評價(jià)。 〃這件事是否寫清楚了"，簡單的幾個(gè)字，卻極富深意。怎樣算“寫 清楚了〃？到了習(xí)作單元的最后一步，寫清楚不僅僅只是寫好事情的 起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要看經(jīng)過部分是否寫清楚了，是否用上了表示 動作的詞語，是否在語言、心理、表情等細(xì)節(jié)方面也有所描寫…… 從寫清楚事情，到寫清楚事情的經(jīng)過，一篇相對完整精彩的習(xí)作 就在學(xué)生們的同學(xué)互評，自己修改中不斷提升，趨于完美。 行文至此，四上習(xí)作單元的優(yōu)化策略己簡述清楚。由此及彼，其 他學(xué)段的習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)該也能從中觸類旁通，窺探一二?！p減"政 策帶給教師更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有通過教師的精心設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化, 才會讓“雙減〃真正落地，讓課堂更加高效。