工欲善其事必先利其器-談初中科學有效“先學作業(yè)”的設計

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1、工欲善其事，必先利其器-談初中科學有效“先學作業(yè)”的設計 生本教育的方法論強調“先做后學，先學后教”?！跋葘W”是新的學習觀，學生只有掌握了先學的方法，增強了自主學習的意識，才能積極投入到生本課堂當中。筆者試圖通過設計“先學作業(yè)”來提高學生先學的有效性，并結合《科學》課例對“先學作業(yè)”的設計及實施進行了初步的探索、嘗試。在實施過程中筆者發(fā)現(xiàn)設計引入“先學作業(yè)”效果顯著，確實可行。并對“先學作業(yè)”的設計原則，“先學作業(yè)”的實施程序形成了一些自己的看法。論文關鍵詞：生本理念,先學作業(yè),有效性 生本教育的方法論強調“先做后學，先學后教，以學定教”，[1]實際教學中許多人認為：先學就是預習的另一

2、種說法，但筆者認為兩者有本質的區(qū)別，預習的內容未必與課堂教學有多大的關系，而“先學”這一提法最早由郭思樂教授在“生本教育的方法論”中提出，它的目標很明確，直接作用于“后教”，更強調學生的自主性及課堂的開放性?？梢哉f，“先學”是新的預習觀,是更符合生本的預習。[2]那“先學”、“先做”在具體的教學環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)、如何操作，這是一個值得研究的領域。筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，在學生學習新知識前設計引入“先學作業(yè)”是一個確實可行的方法，而且對于“以學定教”，提高教學效能，能起到不可或缺的作用。 一、“先學作業(yè)”的設計原則 （1）“先學作業(yè)”應具有驅動性。興趣是激發(fā)學生學習的核心因素，“先學作業(yè)”要使學

3、生感興趣，愿意做。這就要求先學作業(yè)的設計要具有真正吸引學生的魅力，而不是靠過多的外來壓力來驅使學生學習。它不僅要誘發(fā)出每一位學生的已有經(jīng)驗、對問題和現(xiàn)象的個人觀點和認識，還要起到提示、啟發(fā)、指導或引導的作用。 （2）“先學作業(yè)”應具有適應性。就是說應與下一節(jié)課要學習的內容相適應，能讓全體學生都能參與其中。這就必須保證先學作業(yè)的難度、表述方式等要適合全體學生的智力發(fā)展水平,能產(chǎn)生最佳水平的學習動機。“先學作業(yè)”是學生接觸新知識前的一份作業(yè)，它的內容設計必須要與即將學習的內容相適應，能夠體現(xiàn)學習內容的核心知識與技能，能夠落實教學目標。 （3）“先學作業(yè)”應具有層次性。對不同學生創(chuàng)設具有層次性的

4、科學作業(yè)，能讓“潛能生可以跳舞，優(yōu)秀生可以跳高”。事實上，教學是一個生態(tài)系統(tǒng)，我們的學生存在著足夠的多樣性。設計作業(yè)時，就是要針對學生的多樣性，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學習能動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。如對學習能力弱的學生可設計與教材中例題相仿的作業(yè)，用以教師了解學生的先學情況，當然對學習能力強的學生可設計綜合性強的題，供選做選用，學有余力的學生以此得到提高。 二、“先學作業(yè)”的設計方案 初中科學課本與其它學科教材不同，教材中安排了較多的定律、學生實驗、演示實驗。到底如何預習,預習什么，沒有現(xiàn)成的參考，于是我思考：能不

5、能設定一套方案，讓學生的先學活動有章可循，從而逐漸形成一種學習習慣呢？“磨刀不誤砍柴功”，我對本班的學生先進行了一次問卷調查，問卷調查發(fā)現(xiàn)：學生的預習幾乎都是因為老師的布置或家長的監(jiān)督下進行；對于不理解的概念或定律采取“等老師講”這一方式的學生占50%，會去請教他人的學生占25%，其余幾人會通過查閱參考書解決；在預習中，多數(shù)學生能做到嘗試解決課后題，其余的選擇都不多；每課的預習時間在15分鐘內；學生的預習建議沒有跳出常規(guī)的預設。由此可見，學生的預習停留于被動與表面。針對學生的預習現(xiàn)狀，我從學生本位的角度和認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學習目標和生本教育的理念，反復修改，制定了一些適合學生先學的方案。 “

6、先學作業(yè)”課例（例舉）： [例1]浙教版八年級科學課題《二氧化碳》的先學作業(yè)：見附件（1） 分析：例1中，教師從學生喜歡喝的碳酸類飲料、常見的滅火器、時政熱點中的溫室效應、人工降雨等有關信息入手，讓學生收集和分析二氧化碳的有關信息，借助已經(jīng)具有的生活知識和經(jīng)驗，對二氧化碳的產(chǎn)生、存在、循環(huán)、用途、危害都做相應的學習誘導，為驅動學生自主學習創(chuàng)設了生動的探究情景。 縱觀此課例先學作業(yè)的設計，其設計的明線是收集二氧化碳的有關信息，暗線是二氧化碳的物理性質、化學性質、制備、用途等。不僅讓學生在先學作業(yè)中學習了有關物質的有關性質，還初步學會了對物質進行科學探究的過程和方法，培育了學生關注身邊的生活

7、、社會問題等情感。 [例2]浙教版九年級科學課題《金屬材料》的先學作業(yè)：見附件（2） 分析：本節(jié)知識的先學作業(yè)首先是引導學生研究鐵制品銹蝕的相關知識，然后進一步誘發(fā)學生探究鐵制品銹蝕的條件，在此基礎上，再結合教材中的“科學探究”引導學生進行問題探究，先學作業(yè)為“科學探究”做了鋪墊。 以上課例充分地說明了初中科學大多課型都可以設計和實施先學作業(yè)。需要說明的是先學作業(yè)設計需要靈活操作，不是每節(jié)課題都能照搬。因此筆者每次布置先學前要求學生在“先學本”中及時記錄“新課的先習要完成哪幾點要求”。 這些課例列出了先學的一般要求，使先習變得可操作而有實效，不再只是預習課本、完成課后習題而已。長久下去

8、，能幫助學生們培養(yǎng)良好的先習習慣，形成自主學習精神與自學能力。 三、“先學作業(yè)”的實施程序 （一）指導先學，先扶后放 作為教師總是習慣性的認為，既然已經(jīng)布置了作業(yè)、明確了要求，學生就會認真完成。但實際情況往往不一定是這樣：學習能力弱的學生會不知如何“動手”，學習態(tài)度馬虎的學生會草草了事。因此，花幾堂課的時間用來教學生先學、讓學生知道如何進行先習，我個人覺得是很有必要的。老師這樣隆重的做法，實際等于在告訴學生，在上新課前的先學是很重要的，不能用馬虎的態(tài)度去對待。在專門開設的先習課上，開始我會領著學生按先習的步驟一步一步進行，之后會逐步放手，不再進行提示。只給時間，學生在課堂安靜地完成，老師

9、就在課堂巡視。最后，留出5分鐘，請完成得出色的學生介紹經(jīng)驗。這樣的方式除了教會學生掌握先習方法，能有效地指導及調控先學之外,還能發(fā)動學習小組的力量，讓學生之間互相學習。 （二）規(guī)范檢查，鞏固習慣。 教師對學生的先學作業(yè)要形成有效的檢查制度，不能讓學生感到有空可鉆，就馬虎了事，時間一長，嘗到“甜頭”感到有機可乘的學生就會多起來，那么前面所做的一切努力將前功盡棄。因此，教師必須把先學作業(yè)本作為一項作業(yè)來批改，這樣不僅可以檢驗學生的先學情況，還把學生的困惑記下來，這樣在課堂上才能更加有的放矢地對學生的先學做出一定的評價與指導，讓學生及時了解自己掌握的知識情況。我檢查學生的先學情況，以三種形式進行：（1）課堂上學生先學時，教師在教室內巡視，隨時查看，了解先學情況。（2）回家進行的先學，上課前將先學本收上來查閱情況，了解先學的深淺度。（3）小組內互相檢查，在課堂上用先學的內容匯報。反饋貴在及時，最好在當堂、當天給予評價，讓學生記憶鮮明、迫切希望知道結果時趁熱打鐵。