2022年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2《位置》認(rèn)識(shí)前和后教案2 （新版）西師大版

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1、2022年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2《位置》認(rèn)識(shí)前和后教案2 （新版）西師大版 【教學(xué)內(nèi)容】 教科書(shū)第34頁(yè)例1。 【教學(xué)目標(biāo)】 1使學(xué)生在具體的生活實(shí)踐或游戲情景中，體驗(yàn)前與后的位置與順序；理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對(duì)性；會(huì)用“前、后”描述物體的相對(duì)位置。 2讓學(xué)生會(huì)用“前后”描述物體的位置與順序。 3初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 【教學(xué)重點(diǎn)】 理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對(duì)性；會(huì)用“前、后”描述物體的相對(duì)位置。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。 【教學(xué)過(guò)程】 一、新課導(dǎo)入 教師：孩子們你們玩過(guò)老鷹捉小雞的游戲嗎？今天老師就首

2、先帶領(lǐng)大家來(lái)到熱鬧的操場(chǎng)上，你們看，有位老師和孩子們玩得正起勁了！ 多媒體課件出示師生玩游戲的圖片。（教師做母雞，一學(xué)生做老鷹，其他學(xué)生做小雞） 教師：仔細(xì)觀察一下他們排列的隊(duì)形有什么特點(diǎn)呢？ 學(xué)生說(shuō)自己觀察到的一些特點(diǎn)。比如學(xué)生說(shuō)隊(duì)形成“一”字形，教師馬上追問(wèn)：“老師和學(xué)生之間是怎樣站成這個(gè)‘一’字隊(duì)形的呢？” 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)老師是面對(duì)著當(dāng)老鷹的同學(xué)站的，還可能會(huì)說(shuō)教師是背對(duì)著小雞們站著的。學(xué)生還可以說(shuō)當(dāng)老鷹的同學(xué)是面對(duì)所有的同學(xué)和老師站著的。通過(guò)這樣一些追問(wèn)和觀察，讓學(xué)生關(guān)注圖中人站的位置，從而教師抓住學(xué)生的一些回答進(jìn)行總結(jié)，有意地引進(jìn)這節(jié)課的主題。 教師：剛才同學(xué)們提到了面對(duì)和背

3、對(duì)，這正體現(xiàn)了有關(guān)方向與位置的問(wèn)題。今天這節(jié)課我們就從小朋友最熟悉的方向開(kāi)始學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)前后。（板書(shū)課題） [點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生從生活中常見(jiàn)的老鷹捉小雞的游戲情景中初步感知人們所處位置的前后順序，同時(shí)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑卮鹨恍﹩?wèn)題，從而感知方向與位置問(wèn)題隨時(shí)存在于我們周圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與位置的興趣和動(dòng)力，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。] 二、教學(xué)例1 教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識(shí)，例如你們做操的隊(duì)形（課件出示本班做操隊(duì)形圖）有些孩子已經(jīng)會(huì)用前后來(lái)描述自己的位置了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)站在你的前面？誰(shuí)站在你的后面？ 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回憶做操的隊(duì)形，憑借生活經(jīng)驗(yàn)很容易介紹出：“李林站在

4、我的前面，張明站在我的后面”時(shí)，教師進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)加深學(xué)生對(duì)前后的理解。 教師：你是怎樣判斷的呢？ 讓學(xué)生理解自己眼睛看到的方向，也就是面對(duì)的方向就是前方，自己后腦勺對(duì)著的方向，也就是背對(duì)的方向就是后面。 教師：對(duì)了，在判斷前后時(shí)，要以自己作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，孩子們?cè)傧胂肽闱懊嬷豢吹接欣盍忠粋€(gè)人嗎？讓學(xué)生意識(shí)到他的前面不是一個(gè)人，還有一些同學(xué)也在自己看到的方向，所以他們都是在自己的前面。 教師補(bǔ)充說(shuō)明：當(dāng)然，我們這里說(shuō)的前面是正前方，側(cè)著看到就不是正前方了，這個(gè)方向是什么方向呢？這個(gè)問(wèn)題我們以后再探討。 教師追問(wèn)：你又在李林的哪一面呢？張明的哪一面呢？ 學(xué)生思考后回答出我站在李林的

5、后面，我站在張明的前面。教師總結(jié)：不錯(cuò)，前與后只是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。 教師追問(wèn)：你在判斷前后時(shí)，所選的判斷標(biāo)準(zhǔn)一樣嗎？ 學(xué)生舉例說(shuō)明比如：李林站在我的前面，是以我作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，李林在我面對(duì)的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我在李林背對(duì)的方向那就是后面。 教師：看來(lái)要找準(zhǔn)前后位置，就必須注意些什么呢？ 學(xué)生根據(jù)剛才的回答得出首先要找到判斷標(biāo)準(zhǔn)。 教師馬上給予肯定并補(bǔ)充說(shuō)明：對(duì)了，也就是要找到基準(zhǔn)點(diǎn)。 還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：還要看作為基準(zhǔn)點(diǎn)的人是背對(duì)我們，還是面對(duì)我們。 教師：看來(lái)孩子們已經(jīng)清楚關(guān)于前后方向的辨別，現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家來(lái)到上學(xué)的路上，看看在大街上怎

6、樣辨認(rèn)前、后。（多媒體課件出示例1的情景圖）。 教師：孩子們仔細(xì)看圖，你怎樣確定這隊(duì)小朋友的前后方向的呢？ 學(xué)生認(rèn)真觀察過(guò)后會(huì)發(fā)現(xiàn)小紅手的指向，小朋友走路的朝向，還有紅星小學(xué)標(biāo)有箭頭的路標(biāo)?？赡苡械膶W(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。 教師隨學(xué)生的回答在圖上用箭頭標(biāo)示前后方，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：看來(lái)，這跟剛才做操隊(duì)形辨別前后的方法是一樣的，都是面對(duì)的方向是前方，背對(duì)的方向是后方。 教師：現(xiàn)在小朋友們就相互介紹一下這些排隊(duì)上學(xué)的小朋友誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面吧？ 同桌之間交流之后，再抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的前后關(guān)系，例如：小紅在小軍的前面。 教師

7、追問(wèn)：你是怎么判斷的呢？ 要求學(xué)生說(shuō)出因?yàn)樾≤娒嫦蛐〖t，所以小紅在小軍的前面。要求學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)說(shuō)出以小軍作為基準(zhǔn)點(diǎn)來(lái)判斷。教師抓住學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生可以把基準(zhǔn)點(diǎn)——小軍用筆圈起來(lái)。類似的問(wèn)題教師可以多追問(wèn)幾個(gè)。 教師：孩子們請(qǐng)用這樣的方式來(lái)完成第34頁(yè)的填空題（填完后集體訂正）。教師：小東在小軍的哪面？ 學(xué)生很容易答出是后面，教師追問(wèn)：“你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？” 要求學(xué)生說(shuō)出以小軍為基準(zhǔn)點(diǎn)，小軍是背對(duì)小東，所以小東在小軍的后面。 教師繼續(xù)追問(wèn)：“小軍又在誰(shuí)的后面呢？” 學(xué)生會(huì)回答在小紅的后面。 教師：同樣是小軍，為什么一會(huì)兒在后面？一會(huì)兒又在前面呢？ 讓學(xué)

8、生意識(shí)到這是因?yàn)樗业幕鶞?zhǔn)點(diǎn)不一樣，辨認(rèn)出的方向也就不同。針對(duì)小東來(lái)說(shuō)，小軍在小東的前面，針對(duì)小紅來(lái)說(shuō)，小軍在小紅的后面。 教師：看來(lái)，找準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)很重要，我們?cè)诮榻B位置時(shí)一定要注意是以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)辨認(rèn)方向的。那小紅的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？ 學(xué)生根據(jù)自己的填空回答，教師追問(wèn)：“為什么小紅的后面，小方的前面都不止一人呢？”教師的追問(wèn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管幾個(gè)人只要在背對(duì)的方向都是后面，只要在面對(duì)的方向都是前面。 教師追問(wèn)：“這些話還可以怎樣說(shuō)？” 學(xué)生會(huì)用誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面這樣的話來(lái)回答，這樣再次鞏固加深了對(duì)前后方向的應(yīng)用及理解。 教師：孩子們你們學(xué)得真好，下面我們就用所

9、學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)教室的前面和后面各有些什么？ 學(xué)生自由地說(shuō)，強(qiáng)調(diào)要找出基準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)后教師抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，集體訂正。 教師：看來(lái)孩子們對(duì)前后的方向掌握得不錯(cuò)了，剛剛提到的老鷹捉小雞的游戲中，你們也能用前、后這個(gè)方向詞描述師生們排列的位置嗎？（回到老鷹捉小雞的圖片）例如：學(xué)生說(shuō)出老師背對(duì)“小雞”，所以“小雞”們?cè)诶蠋煹暮竺妗? 教師追問(wèn)：這句話還可以怎么說(shuō)？ 學(xué)生自然說(shuō)出老師在“小雞”們的前面。 [點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生每天的做操隊(duì)形入手，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷前和后，采用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主探索理解面向是前、背向是后，讓學(xué)生感受方向的相對(duì)性，從中總

10、結(jié)出辨認(rèn)前后方向的注意重點(diǎn)——找準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)。在學(xué)生能基本辨認(rèn)前后的基礎(chǔ)上，再把辨認(rèn)方法應(yīng)用于例1的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程中再次通過(guò)教師追問(wèn)，學(xué)生闡明理由，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最后利用所學(xué)知識(shí)返回解決課前涉及的疑問(wèn)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固。] 三、應(yīng)用拓展 教師：同學(xué)們已經(jīng)知道什么叫前后了，下面我們就把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到坐車游戲中吧？ 請(qǐng)一名學(xué)生扮演司機(jī)，老師扮演售票員，5名學(xué)生手持站牌橫向排列，其余學(xué)生扮演等車的乘客（可任意選擇一個(gè)站牌）。 教師：各位乘客，歡迎您乘坐我們的公共汽車，本車的起點(diǎn)站是“火車站”，終點(diǎn)站是“動(dòng)物園”，乘客請(qǐng)上車。 學(xué)生會(huì)依次排隊(duì)上車，讓學(xué)生親身感受到生

11、活中的前后位置關(guān)系，日常生活中，我們也要遵守公共秩序。 教師選擇幾位乘客問(wèn)到：你想到什么地方？到你要去的地方，你該怎么坐車呢？ 要求學(xué)生說(shuō)出我要到文化宮，朝動(dòng)物園方向坐車，并要求轉(zhuǎn)動(dòng)自己身體表明坐車的方向。（答案不唯一） 教師及時(shí)追問(wèn)：那你該朝前方坐幾站呢？ 學(xué)生根據(jù)自己選擇的目的地作出回答。（還可以用判斷的方式問(wèn)答） 教師：現(xiàn)在汽車已到終點(diǎn)站，即將返回，乘客請(qǐng)上車。 用同上的方式追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答略。 教師：從游戲中你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出日常生活中到處都有前后位置的關(guān)系，而且我們要遵守公共秩序。 要求學(xué)生說(shuō)出面對(duì)的方向不一樣，前后的方向也隨著面對(duì)的方向發(fā)生改變。 教師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了前和后，除此以外，我們生活中還有許多方向詞來(lái)介紹方向，在什么情況下選用什么樣的方向詞呢？下節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)一步探討。 [點(diǎn)評(píng)：把學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)道德修養(yǎng)，從生活的細(xì)節(jié)中體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)在汽車反向行駛的情況下，讓學(xué)生體會(huì)到車輛行駛的方向不一樣，乘客面對(duì)的方向也不同，站臺(tái)的前后位置也就不同。在變化的過(guò)程中讓學(xué)生辨認(rèn)方向，這是對(duì)前后方向的辨認(rèn)知識(shí)的提升，進(jìn)一步考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活性。]