2021-2022年四年級英語下冊 Module 7 Unit 2(1)說課稿 外研版

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1、2021-2022年四年級英語下冊 Module 7 Unit 2(1)說課稿 外研版 我們小組選擇四年級的一篇課文進行了集體備課:《Beijing is the capital of China.》。我們將這節(jié)課定位為隨堂課,意在通過扎實的語言訓(xùn)練使學(xué)生能牢固掌握知識點,并能熟練運用句型。 這篇課文出自《新標準英語》第四冊第七模塊第二單元,在第一單元中,講述了Daming制作了一個project簡單地介紹了美國的一些情況。用上的句型有:People speak English in America. Washington D.C. is the capital of the USA.

2、It’s in the east. San Francisco is a nice city. 等。而第二單元是在此基礎(chǔ)上以句型Beijing is the capital of China. It’s in the east.為重點來介紹了其他城市的一些基本情況。 一、經(jīng)過我們小組的討論交流,擬定了以下教學(xué)目標: 1. 鞏固四個方位詞east, west, north, south,并能聽說讀寫 2. 能簡單介紹一個城市及其方位。 二、重點:方位詞 三、難點:拓展運用 四、圍繞目標我們設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié): 1. 以游戲開課 興趣是最好的老師,而好的開始是成功的一半,為了將

3、學(xué)生的注意力從課外吸引到課堂來,開課時,盡量以有趣新穎的方式進行。因此,我們設(shè)計了一個炸彈游戲,此游戲意在利用單詞卡片復(fù)習(xí)在本課中需要用到的詞匯,比如說地名,形容詞等。這個游戲的有趣之處在于在單詞卡片中藏一張炸彈卡,制造緊張激烈氛圍。當(dāng)讀到炸彈卡時,所有學(xué)生必須大喊BOMB。有了這動感而刺激的學(xué)習(xí)氛圍,相信學(xué)生對接下來的英語課堂會充滿了期待。-----嘻嘻,借用了不死老師的游戲,很有動感效果哦~ 2. 新課引入 a. 與學(xué)生討論太陽升起的方向,請學(xué)生起立,面向東方,并認識其他3個方位詞。方位詞的引出與學(xué)生的生活感知緊密聯(lián)系的。讓學(xué)生能更加清晰地知道在生活中如何使用這幾個詞匯。 b. 操練

4、方位詞,檢查每個學(xué)生對詞語的認讀情況。 c. TPR活動:學(xué)生起立,教師發(fā)出指令,指錯的學(xué)生坐下,其他學(xué)生繼續(xù)執(zhí)行,最后坐下的學(xué)生是勝者。通過活動,讓學(xué)生感知英語課堂的活躍與融洽。 d. 學(xué)習(xí)歌曲,鞏固方位詞(歌曲出自冀教版第六冊) 激發(fā)起學(xué)生的興趣之后,就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去,小學(xué)生年齡小,注意力不能較長時間集中,為了穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣,適當(dāng)?shù)淖鲂┯螒?、唱歌、說繞口令、背小詩,通過適時地唱唱玩玩,培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識。而我們在冀教版學(xué)習(xí)的這首歌簡單易學(xué),瑯瑯上口,能幫助學(xué)生更好地掌握方位詞。 3. 課文學(xué)習(xí) 1)國內(nèi)城市介紹

5、a. 出示中國地圖,借助實物認識地圖上的方位。因為平面上的方位有些許差別,這需要老師簡單講述。并板書四個方位詞,引導(dǎo)學(xué)生拼讀,使其能從讀寫方面對方位詞有更好的掌握。 b. 請學(xué)生在黑板上指出地圖上北京的位置,提問:Where’s Beijing? 引導(dǎo)學(xué)生回答it’s in the east. c. 引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹北京。 可用上句型It’s the capital of China. It’s an old city…. d. 同樣的方法引入三亞的介紹。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的形容詞:famous, big, beautiful… 2)美國城市的介紹 猜圖游戲,以幻燈出示各個國家標志

6、性建筑或景點,讓學(xué)生猜出城市的名稱。以此引入對美國城市的介紹。在小學(xué)英語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言,在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境,讓學(xué)生走入情境、理解情境,為運用拓展作鋪墊。 4. 聽錄音,跟讀課文。 5. 游戲(課本29頁) 6. 拓展運用: 五一旅游匯報,介紹自己去了哪些城市旅游。 語言是交際的工具,它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外,把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。我們設(shè)計的這個環(huán)節(jié),為學(xué)生增加了語言

7、實踐機會,幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽開口說英語,用英語,并能將教師與學(xué)生進行真實情感的交流和思維的碰撞,也是語言的自然流露,學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。 7. 在《Oh, we love holidays》的歌聲中結(jié)束課堂。與前一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。 新課程倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生能用英語做事情,我們設(shè)計的這一堂課,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功,使學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣,更容易理解語言的意義,掌握語言技能,幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。 附送: 2021

8、-2022年四年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)說課稿 外研版 一、本節(jié)課的設(shè)計理念 《英語課程標準》指出:在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用各種直觀教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的學(xué)習(xí)情景,并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來,大膽實踐、大膽交際,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,以達到快樂學(xué)習(xí),學(xué)以致用的教學(xué)目的。 二、教材分析 1. 教學(xué)內(nèi)容: 本課的教學(xué)內(nèi)容是新標準英語(三年級起始用)第四冊第八模塊第一單元:I was two.本課通過Lingling的爺爺奶奶以及Lingling的照片,來描述過去發(fā)生的事情,出現(xiàn)了過去與現(xiàn)在進行對比的句型。 2. 教學(xué)目標: 知識目標:使學(xué)

9、生能夠聽懂會、會說課文內(nèi)容。 能力目標:使學(xué)生能夠使用‘was’和‘were’談?wù)撨^去。 情感目標:培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 3. 教學(xué)難點 幫助學(xué)生理解‘then’的意義以及運用。 三、教法學(xué)法 1. 教法: 在本課的教學(xué)中將情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)法靈活地容入教學(xué)中,使學(xué)生能夠在相對真實的情景中通過直觀的感受體驗知識的生成與運用,從而較好的理解知識并通過任務(wù)的完成運用知識,達到知識的內(nèi)化。 2. 學(xué)法: 教給學(xué)生如何通過細心觀察、積極參與、合作交流等方法學(xué)會、掌握并運用知識。 四、設(shè)計流程 (一)熱身部分 由Big

10、Buddha 自然產(chǎn)出It’s so big/tall。由Big Buddha到猜測Where am I from; 由City 說到地理位置的變化( On Monday, I was in Leshan, but now I am in Xiamen.),讓學(xué)生在真實的語境中第一次感受一般過去時的用法。日期出現(xiàn)的同時我引進了時間軸的概念,明確標識出過去及現(xiàn)在的界定,在強調(diào)‘now’的同時,第一次讓學(xué)生對比感受過去的時間。 (二)導(dǎo)入及呈現(xiàn)部分: 用兒子的照片來展開談?wù)?。為了讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有一個清晰的認識,在談?wù)摃r采用了先分后和的辦法。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)‘now’,再引導(dǎo)學(xué)生對比談?wù)摗畉h

11、en’,讓學(xué)生在腦子里建立一個清晰的概念,逐漸感受be動詞的變化。在對比描述時設(shè)計了一個填空練習(xí),從補充一個單詞到兩個,最后到完整句子的產(chǎn)出,練習(xí)的設(shè)計符合學(xué)生認知水平。同時利用了多媒體的強大功能完整地展現(xiàn)句子‘Now he is…Then he was…’彌補了板書中的不足。在新單詞的教學(xué)中做到了“詞不離句”,在語境中呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在語境中運用,而不是機械孤立地重復(fù)單詞。另外對單詞‘grandparents’還做了結(jié)構(gòu)上的分析,幫助學(xué)生形成有效的單詞記憶策略。同時在談話的過程中,始終注意角色和知識的遷移以及師生的互動。比如談?wù)摿薽y son后及時把問題拋給學(xué)生‘What were you l

12、ike, then?’,把話語權(quán)讓給學(xué)生,讓學(xué)生在情景中反復(fù)使用目標語進行談?wù)摗M瑫r在這個部分沒有馬上引入‘then’表示過去的時間,而是先用了一些更易理解的句子,如:‘In xx, he was… When he was a baby…’,然后逐漸用‘then’來做替換。 (三)課文的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)部分: 對課文處理采用了分而治之的辦法。由于本課內(nèi)容故事性不強,因此把課文分成了三個部分來講授。這樣做的目的是突出重點。讓學(xué)生分別談?wù)揕ingling以及 Lingling’s grandparents的變化。每個部分先是Listen, point and answer。充分利用了課文的插圖,提出

13、了‘who’‘what’等問題,在理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生用正確的語氣讀課文。第三次讀課文時請學(xué)生領(lǐng)讀。目的一是對學(xué)生認讀的一個檢查,同時在跟讀的時候圈出‘was’‘were’,接著設(shè)計了一個練習(xí)活動,讓學(xué)生從形式上再次感受‘was’‘were’的用法。最后引導(dǎo)學(xué)生運用歸納總結(jié)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法,歸納總結(jié)出在談?wù)撨^去時‘be’動詞的變化。 (四)任務(wù)完成部分: 任務(wù)一是談?wù)撘γ鞯倪^去及現(xiàn)在。姚明是學(xué)生很感興趣的人物。這能激發(fā)學(xué)生談話的欲望。由于這是語言產(chǎn)出階段,老師的主要任務(wù)是組織學(xué)生進行討論,鼓勵學(xué)生談的越多越好。因此這個部分采用了Pair Work的形式。任務(wù)二是談?wù)摷亦l(xiāng)的變化,這既是對知

14、識的一種拓展,同時也對學(xué)生進行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。 五、評析反思: 這是一節(jié)新授課。本課的主要內(nèi)容是通過Lingling的爺爺奶奶以及Lingling的照片,來描述過去發(fā)生的事情,并通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W會使用‘was’和‘were’談?wù)撨^去。由于學(xué)生第一次接觸一般過去時,對課文內(nèi)容及‘was’和‘were’的使用難以理解,因此教學(xué)中我充分運用照片、掛圖、多媒體等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在情景中較容易的感受、理解知識。 如在幫助學(xué)生理解‘then’的含義及‘was’和‘were’的使用時,我通過出示兒子的照片并逐步引導(dǎo)學(xué)生進行討論,使學(xué)生在交流中對‘then’的含義及‘was’和‘were’的使用有一個初步地感知。接下來,我又通過出示課文掛圖和運用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固所學(xué)的語言收到了良好的教學(xué)效果。 總之,教學(xué)中,教師要善于運用多種直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在情景中突破認知上的障礙,從而有效得化難為易,提高課堂教學(xué)的效率。

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