2022年(秋)二年級數學上冊 5.1《平均分》教案 （新版）冀教版

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1、2022年(秋)二年級數學上冊 5.1《平均分》教案 （新版）冀教版 教學內容：冀教版《數學》二年級上冊第36、37頁。 教學目標： 1、經歷動手操作把10個松果從“任意分成2份”到“平均分成2份”的過程。 2、了解“平均分”的含義，能夠根據要求把一些具體物品平均分成若干份，并寫出每份的結果。 3、鼓勵學生積極參與數學活動，了解“每份同樣多”是“平均分”的實際意義。 課前準備：小棒、花片等。 教學方案： 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教學預設 一、問題情境 1、教師談話引出兩個小松鼠分松果的事情，提出把10個松果分給兩只小松鼠，可能有幾種分的結果的問題。 通過小松鼠分松果這

2、一生動有趣的問題情境，使學生自覺融入新知識的學習，并產生學習的興趣和探究的欲望。 師：同學們，認識這兩個小動物嗎？（教師出示兩只小松鼠的圖片）誰知道松鼠最愛吃什么？ 生：松果。 師：一個晴朗的早晨，兩只松鼠到樹林里去采松果。不一會，他們就采了10個松果，現在老師提一個問題，如果把這10個松果分給它們兩個，可以怎樣分？能有幾種分的結果呢？ 2、指導學生用花片代替松果幫助松鼠分一分。 把學習的主動權交給學生。讓每一個學生都經歷任意分的過程，充分體驗任意分的實際意義。 師：請同學們拿出自己的花片，代替松果分一分。 教師巡視、指導，了解學生操作的情況。 3、交流分的結果。要關注學生

3、不同結果的交流，使學生了解所有分的可能結果。并引出“同樣多”。 交流分的結果，即使學生體驗自主學習的樂趣，又使學生了解所有分的結果，引出“同樣多”。 師：同學們分得很認真，哪位同學愿意說一說你是怎樣分的，結果是多少。 學生操作后交流，可能得出下面幾種分法： 一只分1個，另一只分9個。 一只分2個，另一只分8個。 一只分3個，另一只分7個。 一只分4個，另一只分6個。 一只分5個，另一只分5個。 師：同學們真聰明，想出了這么多分的結果。請大家仔細觀察一下，在這幾種分法中，哪一種最好、最合理？ 生：一只分5個，另一只也分5個最合理，因為它們每只松鼠都分的一樣多?！? 師：像這

4、種分的一樣多、一般多還可以說成“同樣多”。 板書：同樣多 二、認識平均分 1、提出把12個松果分給兩個小松鼠，要使每個小松鼠分的同樣多，怎么分的問題和用花片擺一擺的要求，讓學生動手做一做。 設計新的操作活動，激發(fā)參與活動的興趣。通過自己操作、獨立思考，真實感受分得同樣多的含義，理解“同樣多”的實際意義。 師：如果把12只松果分給2個小松鼠，要使每個松鼠分得的松果同樣多，怎樣分？請同學們用花片代替松果擺一擺。 學生操作，教師巡視、指導。 2、交流操作的過程和結果，認識理解“平均分”。要給學生充分的交流不同分法的機會，使學生了解不管怎么分，分的結果都一樣，最后引出平均分的概念

5、。 通過學生了解不同分法下結果的一致性，使學生充分感受分得“同樣多”的含義，理解平均分的意義。 師：誰把你的分法和結果向大家介紹一下。 學生匯報交流，可能會有下面的幾種分法： 第一種：先每只松鼠1只，再每只松鼠1只……分了6次就分完了。 第二種：先每只松鼠2只，再每只松鼠2只……這樣分了3次就分完了。 第三種：先每只松鼠3只，再每只松鼠3只……這樣分了2次就分完了。 第四種：每只松鼠分6只一次就分完了。 …… 只要每次分得的同樣多，教師就應該給予肯定 師：同學們都把12個松果分給了2個小松鼠，雖然分的方法不一樣，但最后的結果卻是相同的，即每個小松鼠都分得了同樣多的6個松果。

6、 師：像這樣把12只松果分給2小松鼠，每份分得同樣多，就是平均分。 3、提出把12顆松果平均分給3只小松鼠的問題，學生動手操作，然后全班交流分的方法和結果。 再次改變平均分的份數，建立“平均分”的概念。 師：如果把12只松果，平均分給3個小松鼠，怎樣分呢？請你用花片擺一擺，看看每個小松鼠分得的結果是多少。 學生操作后交流： 師：誰來說一說你是怎樣分的，每只小松鼠分得幾個？ 學生可能出不同分法。 （1）我一次拿3個，分給每個小松鼠1個，拿了4次正好分完，每只小松鼠分得4個松果。 （2）我每只小松鼠先分2個，分了兩次，正好分完…… …… 學生的分法只要合理，結果同樣多，就給予

7、肯定。 4、分別提出把12個松果平均分給4只小松鼠的問題，讓學生動手操作，并交流。 再次改變平均分的份數，建立“平均分”的概念。 師：如果把12顆松果平均分給4只小松鼠，怎樣分呢？每只小松鼠分得幾個？ 學生動手操作，然后交流分的方法和結果。 三、課堂練習 1、練一練第1題。先出示主題圖，引導學生看懂圖意和要解決的問題。提示學生可以用學具擺一擺。 用不同方式呈現問題情境，使學生進一步明確和理解平均分就是每份分得的結果同樣多。 師：請同學們仔細觀察這幅圖，你知道了什么？ 生：這幅圖的意思是是要把15塊糖平均分給紅紅、聰聰、亮亮3個小朋友，問題是每人分幾個？ 師：下面你就

8、利用花片代替糖塊自己分一分，并把分得的結果填在書上。 2、練一練第2題。教師談話引出分椅子的情景，可以用學具動手分一分，然后匯報分的過程和結果。 設計按照不同要求操作的活動，幫助學生進一步理解每份分得的結果同樣多就是“平均分”。 師：這里有8把椅子，把他們擺成2行，每行同樣多，怎么擺，每行擺幾把？自己用花片擺一擺，然后匯報。 3、練一練第3題。按要求，先動手擺花片，再填空。交流時，讓學生說一說是怎樣擺的。 檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況。 師：先按題中的要求擺一擺手中的花片，然后在空格處填上得數，看誰填的又快又對！ 學生擺，教師觀察學生的操作。 4、練一練第4題。引導學生看懂題

9、意，然后以小組為單位進行操作匯報。 通過分小棒活動，培養(yǎng)學生積極參與數學活動的熱情，鼓勵學生主動與他人交流自己的想法，進一步理解和體會“平均分”。 師：把20根小棒平均分成2份、4份、5份、10份，每份各是多少根？你知道怎么分嗎？ 師：請你拿出20根小棒，自己先分一分，并把分的過程和結果在小組內和其他同學說一說。 ●把20根小棒平均分成2份，每份是10根。 ●把20根小棒平均分成4份，每份是5根。 ●把20根小棒平均分成5份，每份是4根。 ●把20根小棒平均分成10份，每份是2根。 附送： 2022年(秋)二年級數學上冊 5.2《花店里的數學》教案 （新版）冀教版

10、教學內容：冀教版《數學》二年級上冊第46、47頁。 教學目標： 1、結合花店中的情景，經歷觀察、發(fā)現、選擇數學信息，提問題并解答問題的過程。 2、會選擇適當的信息提出問題、并運用已有的知識解決問題。 3、感受數學與生活的密切聯系，獲得解決問題的成功體驗。 課前準備：花店的情境圖。 教學方案： 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教學預設 一、創(chuàng)設情境 1、提出：你喜歡什么花，在什么地方見過什么花？給學生充分的發(fā)言機會。 日常生活中到處都能見到鮮花，通過交流，調動與數學活動的興趣。 師：同學們，老師知道你們都喜歡花。誰愿意說一說你最喜歡什么花？在哪些地方見過什么花？ 學生可能

11、說出不同的喜歡的花，會說出以下地方： ●在花店里見到過…… ●在公園里見到過…… ●在院子里、路邊上講過…… 2、教師說話，說明花在人們生活中的意義，并提出“可以怎樣得到鮮花？”的問題，使學生受到愛護花草、環(huán)境的教育。 結合學習活動，適時進行社會規(guī)范教育，并自然引出花店事例。 師：我們平時在許多地方都可以看到各種各樣的花，花不僅能夠美化我們的環(huán)境，還能給我們帶來好的心情。所以，在一些重要的場合，或看望老人，人們都喜歡擺一些鮮花，來創(chuàng)造好的氛圍?，F在，老師提一個問題，如果你想用鮮花來裝飾一下自己的房間，你準備怎樣得到鮮花？ 學生可能會說： ●我從花店去買自己喜歡的花。 ●我去野

12、外采鮮花，這樣既省錢又好玩。 …… 師：可以到野外、山上去采花，但是，公園里、道路兩邊等用來美化環(huán)境的花是不能采的，花店里的鮮花是專門養(yǎng)殖、供人們裝飾環(huán)境的，所以，到花店可以買到自己喜歡、又漂亮的鮮花。 二、解決問題 1、讓學生觀察花店情境圖，說出有什么花和各種花的價錢，再說出圖中的人們在干什么。 了解圖上的數學信息，為解決問題做準備。 師：現在，請看我們教材上一個花店的圖，看一看花店里都有哪些花，每種花的價錢是多少？ 讓學生充分發(fā)言，說出各種花的名稱和價錢。 師：再觀察圖，你發(fā)現圖中小朋友和阿姨在干什么？ 生1：小女孩問阿姨：買2枝康乃馨和1枝劍蘭，一共花多少元？ 生

13、2：小男孩說：我有10元錢，想買5枝花。 生3：一個阿姨拿著20元錢，購買一束玫瑰花。 2、教師提出 “要買2枝康乃馨和1枝劍蘭兩種花，要用多少元？”的問題，讓學生自主解答。 先解決比較簡單的問題，使學生獲得解決問題的快樂，增強學習數學的信心。 師：觀察的很仔細，你能回答小女孩提出的問題嗎？ 生：這太簡單了，1枝康乃馨3元，2枝就需要6元，再加1枝劍蘭的1元，一共是7元。 3、提出用10元買5枝花的問題。請同學們提購買建議，然后，充分交流各種買法。 關注解決問題的合理性和多樣化，使學生感受數學與生活的密切聯系，豐富解決問題的經驗。 師：小男孩用10元錢，想買5枝花，你能給他提個

14、建議嗎？或者說，如果你是小男孩，你會怎樣買？ 學生可能會說出多種買法。只要計算正確，都給予肯定。如： （1）1枝菊花2元，買5枝正好10元。 （2）買2枝康乃馨6元，1枝菊花2元，2枝劍蘭花2元，正好5支，共花10元，這樣搭配。 （3）3枝菊花6元，1枝馬蹄蓮3元，1枝劍蘭1元…… （4）1枝百合，4枝劍蘭。 …… 4、提出用20元買花的問題。要求以小組為單位設計購買方案，然后交流。 通過設計較復雜的購買方案，培養(yǎng)學生思維的靈活性，體驗到數學在生活中的應用，提高學生應用數學解決簡單問題的意識和能力。 師：同學們幫小男孩提了這么多買法，供他選擇吧！現在，我們再來看阿姨買花的事情

15、，想一想，用20元錢購買1束花，還可以怎樣買？ 學生可能的多種方案，如： （1）3枝百合 ，1枝菊花6×3＋2＝20（元） （2）10枝菊花 20÷2＝10（枝） （3）6枝馬蹄蓮或康乃馨，1枝菊花 6×3＋2＝20（元） …… 三、提問題，解決問題 1、提出自己選擇的信息，提問題并解答的要求，給學生充分的獨立思考、提問題和解答問題的時間。 給學生創(chuàng)造自主嘗試、自我發(fā)展的空間和機會。 師：剛才，我們幫助小朋友和阿姨解決了買花的問題，下面，根據花店中各種花的價錢，自己提買花的問題寫在自主小天地中，并解答出來。 學生自己提問題，然后全班交流。 2、交流學生提出的問題和答案，要盡量關注到每一個同學。 使學生個性化的方法得到展示，體驗與分享學習成功帶來的樂趣。 只要學生提問題合理，解答正確就應給予肯定。